小学语文阅读教学的优化策略

梁才芳 贵州省从江县谷坪乡中心小学

语文是小学阶段的基础性科目，旨在培养学生的文学素养和人文品质，阅读作为其重要组成部分起到不可忽视的作用，学生通过阅读能够提高表达能力和逻辑思维，促进语文综合水平的提升。在新课改背景下，教师应转变教育理念，摒弃传统的授课模式，根据学生的基本学情和考试大纲优化课堂活动设计，以此保证阅读教学的质量。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中明确指出，教师应重点培养学生的阅读素养，在明确教学目标的基础上探索行之有效的授课方式，总结出最适合学生的教育手段，带领他们深度挖掘语篇背后的中心主旨、思想情感以及人文信息，促进阅读理解能力的提升。本文先行解读阅读教学的目标，而后从以下几点阐述小学语文阅读教学的优化策略。

一、小学语文阅读教学目标解读

（一）重视读写结合

阅读与写作虽然在语文教学中是独立存在的，但是二者之间有着紧密的联系，教师在培养学生阅读理解能力时不能忽略写作训练，它们是相辅相成的关系。首先，教师带领学生泛读文章，找出文中精彩的语句或段落，思考如何才能创作出此类句式，拓宽他们的创作思路，利用现有的知识基础在脑海中形成仿写的框架。其次，利用多媒体设备组织对话练习，调动学生的学习热情，与他人分享自己的想法，在各抒己见中对语篇形成更加深刻的了解。最后，让学生动笔记录仿写内容，通过读写结合的方式不仅能培养他们的理解能力，还有利于强化语言的运用技巧，顺利实现阅读教学目标。在这个过程中教师要正确捕捉展开写作训练的时机，利用课文中的“写作点”强化学生的语言综合运用能力。

（二）培养思维品质

思维训练能在阅读中培养学生的思辨能力。教师应明确阅读的重要性，在课堂中避免采用灌输式教学，而要引导学生自行发现问题，并利用所学内容将其解决，锻炼独立思考的能力。在学习新一课的文章时，教师可以提前布置预习任务，要求他们通过查阅书籍、借助互联网等多种方式收集相关资料，对语篇形成初步的了解，更加全面地感受作者的写作风格与具体内容的引申含义。然后回到课堂中将自己的成果与其他同学分享，在交流与讨论中对课文形成全新的认识，以此保证了阅读的实效性。在这个过程中充分发挥了学生的主观能动性，在教师正确的引导下锻炼了他们思维的深刻性和广阔性，有利于自主探究精神的培养，进一步突显出思维品质的重要性。

（三）具备可操作性

为了保证阅读教学的实效性，在新课改背景下，教师制定教学目标时应从学生的基本学情出发，保证制定的内容具有较强的操作性，并且不会打击他们的自信心和积极性。目标过低无法引起学生的重视，阅读教学的实际效果不明显，学生普遍认为布置的任务太过简单，对其思维品质和理解能力起不到锻炼的作用；目标过高会给学生带来较大的学业压力，没有良好的精神状态，影响后续阅读活动的开展，不利于教学质量的提高，由此可见教学目标的重要性。除此之外，目标的设计还要贴近课堂教学的实际情况，有效方式之一便是开展情境教学，将各项目标直观地呈现，让学生明确自己的学习方向，以认真的态度投入课堂中，促进语文综合水平的提升。

二、小学语文阅读教学的优化策略

（一）创设情境，激发学习兴趣

虽然小学生的思维比较跳跃，但是由于年龄较小，不具备自制能力，很难在课堂中保持长久的专注，教师在课程开始前需要几分钟的时间将他们的思维引入课堂。而且学生在学习过程中容易受其兴趣爱好的影响，因此学生对本节课的用心程度取决于教学流程和内容的趣味性。在阅读教学中，教师可以采用创设情境的方式激发学生的学习兴趣，使他们在好奇心的驱使下主动加入课堂，促进课堂效率的提升。值得注意的是，教师构建的情境必须与本篇课文有着紧密的联系，让学生的注意力保持集中，尽可能地保证每个人都能跟上课堂进度，达到提高学习实效性的目的。多媒体设备是创设情境的有效工具之一，可以将教材中枯燥的文字以灵动的方式呈现，在图片、声音、视频的辅助下构建真实的教学情境，还原文章中的场景，让学生有身临其境的感觉，为深度阅读做好铺垫。

以人教版四年级上册《走月亮》为例，这是一篇抒情性质的散文，课前可以让学生先了解作者主要经历和散文创作背景等相关知识，在正确的引导下体会月色的意境美。在课程开始之前，教师提出几个互动问题：“你们和妈妈一起散过步吗？去过什么地方？当时你有怎样的感受？”利用生活中常见的话题营造讨论的氛围，使学生踊跃参与到互动中，营造活跃的学习气氛。而后在大屏幕上出示一张月亮的图片，借助图片构建直观情境，带领大家共同走进语篇阅读中，品味作者是如何讲述自己与母亲的散步经历的。学生通过课前预习对本篇文章已经有了初步的了解，在教师的指引下厘清阅读的思路，对课文形成更具象的理解。最后，为了让学生保持注意力的集中，教师可以在学生阅读时播放背景音乐，起到渲染环境的作用，要求学生沉浸在情境中，充分表达自己的真情实感，有助于对文章的深度理解。

（二）自主探究，提高阅读能力

对于小学生而言，兴趣是最好的老师，能够激发他们的学习欲望。因此，教师应从学生的兴趣爱好入手，设计个性化课堂活动，吸引他们主动加入互动，养成自主阅读的良好习惯。考虑到课堂时间的有限性，教师应合理安排教学流程，将学生处于主体地位，自己则是活动引领者和组织者，以课文内容为基础，带领大家仔细分析文中出现的问题，不要直接公布正确答案，让学生进行自主研究，根据所学内容展开独立思考，以此锻炼他们获取知识的能力。此外，教师在备课时便应总结出本课的教学目标，使学生在明确任务的前提下展开自主探究，知道阅读的具体方向，在长时间的练习中养成主动学习的意识，为阅读能力的提高打下坚实基础。

以人教版四年级下册《巨人的花园》为例，这是一篇童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美和思想美。首先，教师在导学案中应清晰地展现本节课的学习目标，要求学生认识并理解“洋溢、冷酷”等词语，了解巨人花园景色变化的过程，并明白“快乐要与别人分享”这个道理。教师要求学生在泛读时圈出本课的生字词，能用自己的语言复述主要的故事情节。随后，教师为学生布置阅读任务，要求学生在掌握文本大致内容后，思考“巨人的花园到底是怎样的呢？”这一问题。学生需要将视线重新转回到教材中，并把文中描写花园的句子画出来再次阅读，逐字逐句分析作者用文字构建的奇妙世界，与同桌分享自己的心得与体会。最后，由教师公布问题的答案，并点拨学生的阅读思维，使学生对文章有深刻的印象和整体的把控，保证学习的实效性，促进自主阅读能力的提升。

（三）巧妙设疑，体会课文情感

赏析是阅读教学中难度最高的环节，能够引导学生深入分析课文内涵，感受文学作品的魅力，还能够积累丰富的写作素材，对写作水平的提升有着重要影响。但是小学生受到年龄的限制，不具备独立赏析的能力，思考问题时以形象思维为主，无法通过个人能力总结出课文的中心主旨。这就需要教师发挥自身的引领作用，通过巧设疑问围绕文章的语言、结构、表达技巧等多个方面进行提问，让学生在问题的驱动下进行深度赏析，进而体会课文的深层情感。需要注意的是，提问不仅要根据课文的中心主旨进行设计，还要合理把控它们的难度，考虑到班级同学语文基础、领悟能力、学习方式等方面的差异，循序渐进地设置不同难度的问题，通过层层递进的方式培养他们的鉴赏技巧，对文章形成全面且深刻的了解，切实保证阅读教学的质量。

以人教版五年级上册《父爱之舟》为例，要求学生正确认读“栈、冤、蚕、考”等生字，理解“千变万化、纸屑”等词语的含义，从课文的具体描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情，同时领悟通过小事来反映人物情感的写法。首先，在学生泛读课文后，教师从整体的角度提出问题：“文中写了哪些事情？从这些事中我们感受到了什么？你印象最深的句子是哪句？”引导学生结合题目猜测文章主题与“父爱”相关，基于此再去阅读文章，感受父爱的伟大。随后，教师结合文章结构，将其分为五个场景，分别设置思考问题：“第一个场景中有没有体现儿子对父亲的爱？第二个场景中作者描写庙会盛况的目的是什么？从哪些地方可以感受到父亲的爱？第三个场景中雨雪天送作者上学让大家感受到什么？第四、五个场景中哪些小事体现了父爱？”在一系列问题的引导下使学生由浅入深地完成课文的赏析，帮助他们进一步感受无言的父爱，进而有效提高阅读理解能力。

（四）做好对话，加深内容掌握

对话是从教师与文本、学生与文本这两个层面展开的。教师的首要任务是加强对文本的对话，在备课环节深度挖掘教材资源，总结出语篇的重难点所在，知道自己的教学任务，以及如何帮助学生更好地理解课文，发挥自身的辅助作用，达到提高阅读教学质量的目的。在这一环节中，有利于提高教师的专业素养和授课水平，起到榜样的示范作用。在学生对文本的对话中，不仅要理解语篇的中心主旨，还要在此基础上融入自己的真情实感，以小组讨论、角色扮演等方式建立起与课文的联系，激活他们的思维意识，对课文形成独特的见解，在实践活动中强化其阅读理解能力。此外，还可以采用微写作的方式让学生根据自己的理解为文章写导入语、针对经典片段展开仿写练习、写下自己的读后感悟等，将阅读与写作充分结合在一起，发挥出二者的协同作用，在写作训练中实现学生与课文的深度交流，以此加深对内容的掌握。

以人教版五年级下册《祖父的园子》为例，本篇文章作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真与童趣，为了让学生体会到作者对童年自由生活的眷恋，教师应明确本课的目标是让学生理解课文内容，并通过有效的师生互动深化对文章认识。首先，教师借助多媒体设备帮助学生感悟园子的精神意义，以图片、视频等形式将文字内容表达出来，并组织多元化的课堂活动让学生养成留心观察生活、用心感受生活的习惯。随后，在学生对课文有了全面的了解后，教师随机抽取同学介绍自己的童年生活，用流利的语言讲述曾经发生过哪些让人印象深刻的事情。教师要给予学生鼓励和肯定，并指出表达上有问题的地方，而后要求所有人以作文的形式回忆自己的童年，完成任务后以小组合作的方式互相分享作品，指出其他成员文章的闪光点和不足之处，在取长补短中使所有人的写作能力都能取得进步。最后，由教师挑选三幅优秀作品以投影的方式向全班同学展示，将它们与教材中的课文进行对比，分析写作手法和语言结构上的差异，让学生在对比中加深对文章理解的同时，更容易与作者产生情感上的共鸣，以促进语文综合素养的发展。

（五）拓展阅读，锻炼表达能力

低年级的学生在阅读教学中通常以教材内容为主，考虑到他们的认知能力，教师主要介绍一些篇幅短小、趣味性强的文章，符合其年龄特点。但是对于高年级的学生来说，他们的思维品质和表达能力有了一定的提升，教材内容逐渐无法满足其发展需求。教师在阅读教学中应对其进行适当的拓展延伸，利用互联网中丰富的教学资源开展群文阅读，帮助学生丰富知识积累，提高文化素养。在课外读物的选择上也要引起重视，必须要有趣味性，且适合学生现阶段的认识水平，并挑选不同难度的文章来满足各个层次学生的阅读需求。这就要求教师在日常生活中留心观察班级同学的表现，对他们的学习情况有大致的了解，提供合理的课外阅读材料，带领学生在完成课内任务后进行拔高训练，逐渐拓宽阅读的广度和深刻，促进他们表达能力的提高。

以人教版六年级上册《好的故事》为例，这是鲁迅先生的一篇描写梦境的文章，要求学生体会作者于美好景致中寄托的感情。首先，鲁迅是我国的著名作家，他的很多作品都是中小学生的必读书目，结束本课的教学后，教师在布置课后作业时，可以为学生布置实践类作业，要求学生收集与鲁迅有关的资料，挑选一篇他的其他作品或是整本书进行研读，并写下自己的读后感。这一过程中，可以丰富作业布置形式，让学生在完成作业中实现阅读量的积累。随后，《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《少年闰土》《社戏》等作品深受同学们喜爱，教师可以根据文章的难度合理分配给各个同学，鼓励学生利用课后时间阅读，并结合自身文学素养分析文本知识，梳理阅读感悟。最后，利用班会时间组织一次“读书分享会”，每个人依次发言，介绍自己课外阅读的作品名称以及主要内容，并发表读后感言，在交流中让学生对鲁迅先生有了进一步的了解，丰富自身的文化底蕴，同时也在无形中锻炼了口语表达和书面表达能力，强化语言的应用技巧，突显出读写结合的重要性。

综上所述，小学是打基础的重要阶段，注重阅读能力的培养不仅能帮助学生提高语文综合素养，还起到开阔眼界的作用。因此，教师应根据学生的年龄特点和认知能力不断创新教学模式，在教材内容的基础上进行拓展延伸，加强阅读和写作间的联系，达到提高教学质量的教育目的，也为语文综合核心素养的形成与发展奠定良好的基础。