基于“慕课+慕课堂”的混合式教学研究与实践

甘有洪　陈文瑨　玉琨　高碧云　黄华

［摘 要］混合式教学已成为当下高等医学院校教学改革的聚焦点。文章先对慕课、慕课堂与混合式教学进行解析，随后在混合式教学理论的指导下将三者有机融合，在中国大学MOOC（慕课）平台选取某高校开设的儿童口腔醫学慕课，阐述了以2019级口腔医学生为研究对象、基于“慕课+慕课堂”的混合式教学研究与实践，并基于多方面的数据分析教学效果，旨在提升高校医学课程的教学效果，为探索新时代高校医学课程教育教学改革的一线教师提供新思路、新路径。

［关键词］慕课；慕课堂；医学课程；混合式教学

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）14-0062-05

随着信息技术的迅猛发展，大数据、人工智能、VR、AR等新技术涌现，高校医学课程教学环境发生了前所未有的变化。信息化进程不断深入推进，知识获取方式和传授方式发生了革命性变化，现今大学生获取知识的途径已非昔日能比，学习习惯也在悄然发生改变，许多大学生更热衷于通过“短、平、快”的视频等多样化形式来汲取知识和技能，因此教与学新范式的探索势在必行。

本研究以中国大学MOOC（慕课）平台上某高校开设的儿童口腔医学慕课为例，进行基于“慕课+慕课堂”的混合式教学实践，着力探索新时代高校医学课程教育教学改革的新思路、新路径。

一、慕课、慕课堂与混合式教学

伴随着慕课与混合式教学在中国高等教育领域掀起的改革浪潮，互联网技术与教育教学的融合进程加快，产生了辅助教学的诸多新型智慧教学工具，包括慕课堂、雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课等。教育工作者根据自身喜好和实际需求选择相应的智慧教学工具，这些工具在课堂教学中发挥了重要作用。

（一）慕课

慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）即“大规模、开放性的在线课程”，该术语最早是由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任戴夫·科米尔（Dave Cormier）与加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）在2008年联合提出来的[1]。国内学者普遍认为2012年是慕课元年，是慕课风靡世界的开端；2013年为中国慕课元年，是慕课引入中国并迅速发展的起点。近年，慕课成为教育领域的热门话题，众多重量级教育专家学者纷纷展开研究与实践。有学者认为慕课以互联网的思维解决传统课堂的瓶颈问题，创新了一种优质教育的开放服务模式[2]。慕课本身具备的开放性、大规模、社会性等特点，深受教育者和学习者的青睐，由此逐渐形成了“互联网+教育”背景下的一种教育新模式。与传统教学模式相比，慕课在线学习模式独有的学习泛在化、社会化和个性化等特征契合互联网时代的发展趋势[3]。随着慕课的发展成熟，国家对慕课建设提出了新范式。慕课的出现和推广，引发了国内高等教育领域教学改革浪潮，促使高等医学院校的教学模式产生了新的变革。

（二）慕课堂

慕课堂是基于中国大学MOOC平台推出的一款轻量化智慧教学工具，构成元素主要包括微信端小程序和电脑端教学后台，是一款线上线下混合式教学工具。慕课堂智慧教学工具能与中国大学MOOC平台无缝结合，教师可以通过该工具统筹设计与管理课前、课中及课后三个环节的教学过程，并在课堂上便捷地开展教学，完成数字化教学，有效开展翻转课堂教学。慕课堂具有签到、查看在线学习数据、查看课堂数据、查看平时成绩及学习情况等功能，有效覆盖教与学的各个环节，有利于利用大数据实现精准教学，增强教学的有效性、生动性、趣味性。

（三）混合式教学

随着“互联网+教育”的推广，特别是2012年以后，随着MOOC的出现，大量的在线学习资源涌现，出现了越来越多的在线开放课程，这对促进教育公平产生了一定的助推作用。慕课自身资源多元化、课程易用、受众面广等特点使其在在线教育领域的地位变得越来越重要[4]。然而线上慕课学习的完成率低、交互不足等也引发了学者热议。研究者将优质的在线教育资源应用到传统课堂教学，产生了多种模式的混合教学[5]。众多的学者和实践者认为，混合式教学确实能够达到比纯课堂面授更佳的教学效果[6]。国外学者加里森（Garrison）认为，混合式教学是将课堂面对面近距离教学和自主在线学习恰当地融合在一起的学习新范式[7]。混合式教学是在倡导“学生中心”范式下的教学改革，是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题的新型教学方式[8]。混合式教学综合了传统面对面教学的优点和现代教育技术支撑的线上学习的优势[9]，可以更加有效地提升高等教育学生学习效果[10]。混合式教学的出现、线下的课堂教学和线上的慕课学习的结合，融合了传统面对面教学与在线教育的优势，能够有效促进学习者的个性化学习。

二、儿童口腔医学课程教学分析

儿童口腔医学（pediatric dentistry）课程是在口腔医学范畴中以儿童为对象，研究其口腔疾病的发病机制与特点、诊断和治疗方法以及预防措施等内容的独立学科，是口腔医学专业临床必修课。学生通过课程学习，能基本掌握儿童口腔常见病的临床诊疗思维与技能，并具备儿童生长发育期间口颌健康管理的知识和能力[11]。

（一）儿童口腔医学慕课线上教学的现状

儿童口腔医学慕课围绕六个内容模块展开相关内容，涵盖咬合诱导、儿童牙体牙髓病、儿童牙外伤、牙齿发育异常、儿童错牙合畸形及儿童口腔保健内容。自2020年10月19日开课以来，截至2022年10月31日，该课程累计选课人数达1.2万余人（数据源于中国大学MOOC平台）。该课程线上评估主要由四个部分组成：30%的单元测验、20%的作业与互评、20%的课程讨论以及30%的期末作业，详见表1。儿童口腔医学慕课线上教学模式主要通过学生自主学习教学视频和相关文档、参与课程论坛的讨论、完成测验与作业实现知识的传授。线上的大量教学资源为教学带来了极大的便利，但课程教学内容的深度不足也成为共识。

（二）儿童口腔医学课程传统课堂教学的不足

传统课堂面对面教学模式的优势在于能增强教学亲近感、临场感，师生能针对某一个问题或病例进行更深入的探讨。“师者，所以传道受业解惑也。”教师并非只是简单的教书匠，还应教授学生为人处世的道理，通过面对面的眼神互动交流拉近师生的距离有助于思政育人的开展。教师在传统课堂教学中通过与学生的面对面互动，能及时收到学生的反馈并做出调整。然而，传统教学也有其不足，主要体现为教学手段单一、教学资源不足、教学评价不精准等。

综上所述，线上教学和传统教学各自的不足在一定程度上限制了学生深度知识的掌握和高阶能力的培养。为此，融合线上慕课教学资源丰富和传统课堂教学师生面对面的优势，“慕课+慕课堂”的混合式教学改革势在必行。学生由学习的被动接受者转变为学习的主导者，自主安排学习时间、控制课程进度；教师则由授课者转变为学习的引导者，引导学生进行思考和探索，从而适应学生的个性化学习需求[4]。

三、基于“慕课+慕课堂”的混合式教学设计

2022年春季学期，某高校在儿童口腔医学课程中开展了基于“慕课+慕课堂”的混合式教学的实践探索，选取2019级口腔医学生为对象，将儿童口腔医学慕课与慕课堂智慧教学工具进行有机融合，通过智能化的网络教学平台，实现了课前、课中、课后的有效衔接[12]，实现了师生同步与异步的“双通道教学”。

（一）课前阶段

课前学习是混合式教学实施过程的重要组成部分，是混合式教学的开端。该阶段于教师而言，一是需要在MOOC平台发布设定的教学内容，方便学生利用微课、课件等教学资源进行自主学习；二是可以通过慕课堂推送学习清单，有针对性地帮助学生进行预习，明确要掌握的重难点知识；三是通过慕课讨论区回答学生在学习过程中提出的问题，并通过数据分析整理和汇总共性问题。学生课前主要通过中国大学MOOC平台的儿童口腔医学课程完成自主学习，包括学习微课、文档等资料，完成教师布置的测验与作业。学生在自主学习的过程中，若是发现不懂的问题或存在疑虑和困惑，可以在MOOC平台上的讨论区与同伴或教师进行讨论。

（二）课中阶段

课中，教师主要采用慕课堂智慧教学工具进行辅助教学，包括考勤签到、随机点名、发布讨论主题等。教师通过分析MOOC平台上学生测试与作业完成情况，了解学生在学习中遇到的难点、疑点及痛点等，及时调整课堂教学活动设计。随后，教师在课堂中进行有针对性的讲解，确保大部分学生都能理解和掌握教学内容，并围绕典型的临床病例检验学生的应用能力、拓展知识。学生集中精神认真听课，紧跟教师的授课思路，结合自己在课前学习过程中遇到的困扰，对比教师讲解的思路与自己的想法是否吻合，做到在课堂上掌握重点内容，之后围绕病例讨论开展小组协作，发挥团队精神共同解决问题，真正将知识应用于实际场景。

（三）课后阶段

课后，师生之间的交流与互动主要通过MOOC平台的讨论区完成，作業布置通过慕课堂完成。教师通过MOOC平台的讨论区逐一回复学生发布的讨论帖子，及时了解学生的学习动态。对于课堂上尚未解决的问题，学生可以在MOOC平台的讨论区向同学或者教师提问以获得满意的答复。通过师生、生生之间对问题的深入探讨，形成良好的交流互动氛围，能够实现多人的思维碰撞。学生还可以通过反复观看视频、查看文档进行知识巩固，完成课后作业，促进知识的内化和认知升华。

四、 基于“慕课+慕课堂”的混合式教学效果分析

（一）问卷调查分析

儿童口腔医学课程结束后，教师通过问卷星发放问卷，调查对象为2019级口腔医学生，共计51人。最终回收有效问卷50份，有效回收率为98.04%。问卷就学习情况、学习满意度、学习影响因素及学习期许四方面进行调研。

关于学习情况的调查结果显示，学生学习儿童口腔医学慕课的时间段主要集中在课前和课后，学生每周线上学习的时长主要保持在2～3小时。

关于学习满意度的调查结果显示，80%的学生对“慕课+慕课堂”的混合式教学模式保持非常满意或比较满意的态度，极小部分学生对该模式不太满意。此外，数据显示，对慕课每个模块的教学内容均有超过80%的学生认为其对获取知识具有正向促进作用，86%的学生对线下课堂教学的活动设计与组织感到满意。

关于学习影响因素的调查结果显示，影响学生学习的首要因素是时间不够充裕，其次是自身自制能力较差，其他的影响因素还包括不适应混合式教学模式、对MOOC平台不熟悉等。

关于学习期许的调查结果显示，80%的学生愿意在今后的课程中采用MOOC线上教学结合传统授课的教学方式，18%的学生对此保持中立态度，极小部分学生不太愿意接受这样的教学方式。

上述调查结果表明，慕课与慕课堂等现代化教育技术平台和工具的运用，变革了课堂教与学的形式和组织方式。通过网络平台的支持，教师能更及时地掌握学生的课前预习、课堂表现和课后提升情况。这样的教学模式符合国家提出的“两性一度”的金课标准，给学生带来了学习紧迫感，促使学生投入比以前更多的时间和精力到学习中，虽然有一小部分学生尚未适应这样的教学模式，但是大多数学生对基于“慕课+慕课堂”的混合式教学模式的满意度较高，这说明混合式教学取得了比较理想的效果。当然，混合式教学模式仍需要在实践中进一步改进与优化。

（二）学生访谈分析

本研究在进行了问卷调查数据分析处理后，有选择地抽取了有代表性的学生开展了深入访谈，通过综合分析，得到了以下结果。

满意度较高的学生表示非常喜欢课前短小精悍的慕课视频，视频时长3～8分钟、内容讲解精练，自己可以充分利用碎片化的时间，自定义步调安排自己的学习，有一定的自由度；还可以针对不懂的知识点反复观看慕课视频，不受时间、空间及地域的限制，这更有助于对重难点知识的掌握；课中教师利用慕课堂进行随机点名，能让自己集中精神学习并积极回应教师的课堂提问；课后可以通过论坛讨论与同学进行网络交流，“足不出户”就能与不在同一场地的同学分享课程知识和学习心得。总的来说，学生认为这是一种从未有过的学习体验。

满意度低的学生认为，混合式教学对学生的要求比较高，需要在课前、课中和课后三个阶段花费大量的时间，影响其他课程的学习；课堂上教师采用的随机点名的方式让自己在上课的过程中更加紧张了，感受到无形的压力。但是，这部分学生对基于“慕课+慕课堂”的混合式教学模式还是比较满意的，认为智慧教学平台和工具加入课堂教学能为枯燥的理论教学增添很多趣味性。

（三）学生成绩分析

儿童口腔医学课程结束后，虽然小部分学生对混合式教学模式并未完全接受和习惯，但本研究通过对比分析发现，采用混合式教学模式的班级的成绩优于只采用传统课堂教学方式的班级。这在一定程度上说明，基于“慕课+慕课堂”的混合式教学对提高学生学习的积极性和主动性以及提升学生的学习成效具有正面作用。

五、结语

信息技术的迅猛发展，有助于推进高等院校的信息化教学进程，为教育工作者带来了极大的便利，同时也提出了新的挑战。教育工作者要紧跟时代步伐，运用“新武器”进行混合式教学改革。混合式教学作为传统课堂教学的一种延续性创新，一方面为学生提供了超越现有教育教学体系的服务，另一方面为教师教学研究提供了更为广阔的空间[13]。本研究通过儿童口腔医学混合式教学改革探索发现，“互联网+”时代背景下成长起来的大学生本身属于“数字原住民”，对新事物充满好奇，且学习能力较强，他们大多数能接受新的教学模式和教学手段。同步与异步并存的“双通道教学”方式给学生带来了一定的挑战性，学生需要花费比传统教学更多的时间和精力，但这样的方式有利于提升学生的综合能力、促进学生的全面发展。教师在课前、课中和课后三个阶段的教学设计过程中，基于现代化网络教学平台对相关数据进行智能分析，能根据学生学习情况的即时反馈对教学内容进行灵活调整，这有利于释放教师的教学潜能、激发学生的学习热情[14]，有利于营造一种良好的课程教与学氛围。因此，教育工作者应合理运用慕课与慕课堂等智慧教学平台和工具，持续探索线上线下混合式教学如何能更进一步提升育人效果，实现让学生“想学、乐学、好学”的愿景。

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［责任编辑：周侯辰］