传统文化教学中全球胜任力培养模型建构探赜

林方

摘 要：全球胜任力，近年来在国际教育界已达成共识，被视为21世纪学习者必备的关键能力。尤其是在2017年国际经合组织率先发布“全球胜任力框架”后，这项能力日益受到国内教育界的关注，以清华大学为首的国内顶尖大学开始对全球胜任力培养的实践探索。本文梳理全球胜任力概念提出与发展的历史脉络，结合国内典型案例，分析全球胜任力的指标框架和培养路径，在此基础上指出传统文化教学对于全球胜任力培养与塑造的基石作用；并通过传统文化素养与全球胜任力指标体系的适配，尝试从知识、价值观、态度和技能等维度，建立知识专题、能力训练、融合展示三层级训练模型，并以“传统艺术国际传播”的教学实践为例，通过组织传统文化研究性学习，开展全球胜任力培养模型建构探赜。

关键词：传统文化教学 全球胜任力 培养模型 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.063

一、全球胜任力作为学生发展核心素养的提出

全球胜任力（Global Competence），又称“全球素养”，是联合国教科文组织（UNESCO）对全球人才教育提出的共同要求：培养具有开放态度，具备批判思维、系统思考、创造性思维等认知技能和社交、沟通等非认知技能，理解国籍、文化、宗教信仰和种族的差异，深刻认识共同价值，兼具协作能力的新型公民，以共同应对全球性问题。

（一）国际共识

全球胜任力的前身，是由教科文组织在第44届国际教育大会倡导的“国际理解教育”（Education for international understanding）。此后，各国纷纷更新人才能力框架，以描述面向21世纪的学习者所应具备的关键能力或核心素养。这其中，几乎所有的指标体系中都把全球胜任力作为关键能力或核心素养的一个重要评价维度。2011年，美国发布名为《为全球胜任力而教——为青年参与世界做准备》的报告，认为拥有全球胜任力的学生能够有效探索世界、认识观点、沟通观点且付诸行动。

全球胜任力近年来在国内教育界受到的广泛关注，需要归因于PISA项目（由国际经合组织主持），这项针对全球范围内15岁青少年基础教育的大型测量项目，20年间对全球教育政策产生深远影响。2017年经合组织发布的《PISA全球胜任力框架》（PISA Global Competence Framework），将全球胜任力作为青少年应具备的一项非常重要的素养，纳入2018年PISA测试的项目之列。他们认为，这项多维的能力，包括知识、价值观、态度和技能，可以帮助人们分析局部的、世界的以及跨文化的问题，能理解和欣赏不同的价值观、世界观，实现与他人的成功交流，还可以为世界持续性发展作出积极贡献。PISA项目对全球胜任力的聚焦，体现这一新型能力在世界范围内受到的重视。

（二）国内案例

在中国，对全球胜任力的培养始于清华大学。2017年，亚洲大学联盟在清华成立，会上提出希望以此为平台扩大教育对外开放，以培养出具备国际视野、服务区域发展的人才，并为解决区域性、世界性问题贡献来自亚洲的智慧。此后不久，清华国际教育办公室就发布了《全球胜任力：为走向世界作准备》报告，其中界定了“全球胜任力”的基本内涵与核心素养：即在国际与多元文化环境中有效学习、工作和与人相处的能力。2018年4月清华大学成立学生全球胜任力发展指导中心，作为学校全球战略的重要组成部分。

1.指标框架

清华大学提出全球胜任力的提升，是一个终身学习的持续过程，需要在认知、个人、人际三个层面不断地探索发展六大核心素养：世界知识与全球议题、语言、开放与尊重、沟通与协作、自觉与自信、道德与责任。

2.培养路径

全球胜任力，清华概括为广度、深度、高度三大培养路径：实现全覆盖，给予全体学生提升全球胜任力的机会；不断探索研究，丰富全球胜任力的内涵；文化自信心提升，加强对学生的价值塑造。并于2017年进行了以海外实践为特色的课程开发工作。

“全球胜任力海外实践课程”作為全校通选课程共计96学时，以“全球胜任力”为主题，在全校范围内将教学计划与社会实践相结合。课程重视教学目标全面性、教学主体多样性、调研对象差异性、教学形式多样性、成果产出持续性，以此取得预定育人成效。

综合上述UNESCO、OECD等组织与清华案例可以发现，对于全球胜任力的培养共性在于：指标框架的设定维度基本涵盖知识、技能、态度、价值观与行动；课程开发者将培养目标在指标框架的基础上落实到课程内容、教学环节的设计，并进行了整合设计；高阶能力更是突破传统教学空间的物理局限，创设出知识和技能有机融入现实的情境，实现人才的高质量培养。

二、传统文化教学对全球胜任力指标框架的适配

以“PISA全球胜任力框架”为参照，OECD指标内容指向多维度能力，知识为基、技能为用、涵盖态度与价值观，既可分析解决复杂问题，又能理解欣赏不同世界，达到有效交流。从对已有教学实践的研究来看，实施方都选择了研究性学习的方式。研究性学习通常意味着学生要在教师的指导之下，以科学研究为方法来获取有效知识。开展研究性学习，帮助学生以科学研究为思维方式和研究范式，从而实现意识创新和能力精进。

（一）教学方式适配

传统文化教学依托研究性学习方式展开，可以专题形式进行训练，具体环节包括知识专题、能力训练、融合展示三大模块，分别对应“研究性学习”三大特点。笔者曾于2019—2021三年中连续接受清华大学社科学院与中华书局合作的“传统文化和全球胜任力”训练营项目委托，进行教学组织工作。

1.知识专题：重体验

以高校文史哲和考古等人文基础学科设计知识专题，结合学生知识储备与理解能力，邀请清华大学、北京大学等国内顶尖高校人文学科教授直播主讲，平均每期训练营设置3—4个专题，每个专题3学时。在研究性学习过程中，教师的职责不止于“传授”或“教导”，转而侧重于创设研究性学习情境，学生体验更多的是源于自身的“体验”与“实证”。

2.能力训练：重参与

以“知识专题”中教授讲解的人文学科内容为基础，开展“跨文化能力”训练，在跨文化传播领域权威师资的带领下，完成跨文化知识、技能、态度和批判性文化意识等专项训练，平均每期训练营设置4个专项，每个专项4学时。

研究性学习报告撰写——研究性学习过程中，学生将依据人文社会科学领域的思辨研究和实证研究范式，学习及运用定性研究方法及定量研究方法，完成提出问题、分析问题及解决问题的整体性报告，在实践中得到严谨规范的学术训练。

3.融合展示：重应用

有机结合前两大模块中知识专题的学习效果和能力训练的提升成果，在引导学生充分内化吸收的基础上，进行书面表达和口头展示的融合输出，完成“讲好中国故事”“用英语传播中华文化”的目标，实现短时间内个体“传统文化与全球胜任力”的双向突破性发展。综和以上“研究性学习”的方式和特点，形成“传统文化与全球胜任力”训练模型图：

此模型自2019年初起，应用于面向全国大中学生组织的十余期以弘扬传统文化，拓展国际视野为教学目标的“传统文化与全球胜任力”训练营，通过知识专题、能力训练、融合展示等环节，开展了内容包括“传统文化知识撷英”“中华经典精粹解读”“传统艺术国际传播”三大板块的学习和训练活动，逐步通过实证案例，建构、修正、完善培养模型，设计主题内容，调整训练方式，丰富输出形式，在实践中探索传统文化与全球胜任力培养有机结合的发展路径。

（二）教学理念适配

“传统艺术国际传播”板块的教学，从“传播好中国声音”的角度侧重培养学生对于传统文化的自觉传播意识，提升个体民族文化自信。

当下，信息科学技术飞速发展，引发了艺术表现形式的全面数字化，无论是视觉艺术还是表演艺术，都突破原本体制机制的传统束缚，迎来探索数字化延伸的契机，数字博物馆、线上艺术展、线上音乐会、云演出、云综艺，形式多样，层出不穷，创作的跨国协同门槛进一步降低，文化产业转型升级，从而大大促进了艺术作品的国际传播，方便传统文化“走出去”。开展传统艺术国际传播的教育实践对于夯实学生的传统文化学习基础，面向未来提升全球胜任力具有战略意义。

（三）教学目标适配

中国文化肩负“走出去”的使命，为了使中国文化能够站在世界文化舞台的中心，高校培养的学生既要有深厚的传统文化底蕴，又要有过硬的跨文化交际能力，才能够在复杂的文化竞争环境中实现对于传统的传承与创新。从传统艺术国际传播来看，作为艺术机构的项目负责人，只有洞察全球艺术发展前沿与趋势，才能制定切实有效的传播策略。

1.创新能力

传统艺术国际传播诸多案例证明，工作的开展依赖于多元知识背景下的团队协作，其中所遇到的问题往往基于不同文化背景而产生，需要面对异质文化的受众。数字化传播形式又面向了有史以来年龄跨度、地域跨度最广的群体，这些特征都要求传播者不能因循守旧，而是要运用创新思维，实施创新管理，才能解决新问题。

2.传播能力

“讲故事”是讲述者与倾听者在特殊情境下建立起来的沟通空间。现代传播从业者不仅是事实的传递者，同时也是故事的讲述者。“讲故事”需要调整艺术形式，与时俱进，使表现内容适应不同民族和地域，与广泛意义上的现代人生活方式、生活节奏、生存体验产生关联，匹配艺术作品赖以生存的听众基础。

（四）教学内容适配

1.立足传统艺术，关注国际传播

目前我国的传统艺术领域中，最具代表性和国际声誉的非山水画莫属，此外书法、国乐也有较大的影响力，教师可以围绕这些项目挖掘并构建故事体系，因地制宜，与科技手段结合，制定传播策略。

笔者曾以亲身策划及参与的数字演艺项目为例，向学生介绍了如何用科技方式，勾勒出国乐发展脉络与图谱，进行美育推广，建立与大众连接；如何通过AR等现代科技手段，让观众更好地了解传统艺术的魅力；如何通过互动方式增加传统艺术的趣味性，提升对用户尤其是年轻用户的吸引力；通过对话剧《茶馆》在海外传播策略、原创中文舞剧《马可·波罗》国际化团队协作模式的讲解，激发学生传统艺术学习的浓厚兴趣，进而在对传统文化魅力的体味领悟中提升创意创新能力。

2.培养参与意识，鼓励大胆质疑

“传统的课堂教学是以教师为中心的，忽视了学生学习的主体地位，整个课堂系统基本上是一个静止的、机械的、封闭的既定过程”。相对于以灌输讲解式为主的国学知识和国学经典教学，“传统艺术国际传播”板块的教学尤其要避免让学生长时间被动接受知识，而是要通过生动的案例和实践，激发学生的求知欲和创造性思维能力，尤其是要尊重学生的个性发展，培养学生的参与意识，引导學生自主讨论、鼓励大胆质疑。

比如在训练营案例教学中，需要学生理解艺术的跨文化性，启发学生自己去思考和分析：艺术跨越特定民族文化界限而呈现异质文化之间的公共性。通过播放B站引进的《奇趣博物馆》与腾讯视频自制的《此画怎讲》，对比世界名画和中国流传在海外的名画的传播过程，引导学生讨论两组视频的创意有何相似与不同，表现了中西绘画艺术的哪些特点，关注的文化热点有哪些倾向。从教学效果来看，学生摆脱了被动听课的状况，自我挖掘潜能，自觉运用研究性学习方法，在选题策划、对比分析、结论推演中显现出超出预期的思维能力和表达能力，为下一步的学术写作打下基础。

3.讲述方式多样，创新故事模式

国家要“讲好中国故事”，讲述方式不再局限于传统的传播媒介，从纸媒、广播电视到5G时代的流媒体内容平台，人人都可以成为故事的创作者、讲述者和传播者，并可随时随地，通过可视化、立体化的方式全方位传播传统艺术。门槛降低不代表质量下降，我们的教学探索正是要创新故事的讲述模式，实现高质量传播。

如果说“传统文化与全球胜任力”训练营的前两大板块“传统文化知识撷英”“中华经典精粹解读”鼓励学生进行研究性学习，“传统艺术国际传播”板块则鼓励学生以“讲故事”的形式学会对作品的融合展示，以自己感兴趣的传统艺术内容为主题，创作文案、制作PPT、音频及视频，进行线上展示。学生选取的内容包括茶艺、花艺、服饰等，按兴趣收集和整理资料，融入思考与理解，从传统艺术国际传播角度提出自己的观点。

“传统艺术国际传播”的教学实践，验证了建构知识专题、能力训练、融合展示三阶塔式培养模型的可行性，为基于传统文化教学的全球胜任力培养路径做出积极探索，在组织学生开展研究性学习的过程中，有效提升了学生的国学素养及全球胜任力，在现实情境中创造性转化应用所学知识、技能，高质量实现预设培养目标。

参考文献：

[1] 赵中建《从国际理解教育到全球胜任力教育》，《上海教育科研》2019年第7期。

[2] 胡敏《提升全球胜任力：面向未来青少年的核心素养——〈剑桥人生胜任力框架〉译介》，《基础教育程》2019年第9期。

[3] 胡钰、景嘉伊《基于海外实践的全球胜任力课程开发研究》，《现代教育技术》2018年第8期。