谈微课背景下茶文化在小学数学翻转课堂教学中的创新与融合

唐文娇

摘 要：茶文化是中国传统文化的一种类型，它既是一种文化的载体，又是一种重要的文化资源。从目前的小学数学教学现状来看，在翻转课堂教学中仍然存在诸多障碍，不利于结合茶文化背景开展教学活动。即忽视了对小学数学知识的认识，轻视培养学生的数学逻辑思维能力。我国传统茶文化对提高学生的数学运用能力有很大的促进作用，把传统的茶道知识融入课堂中，对小学生学习数学知识具有很大益处。因此，小学数学教师在教学实践中应当优化翻转课堂教学方式，学习其他优秀一线教师的教学方案，结合茶道知识开展教学活动，切实提高学生的学习能力。

关键词：茶文化 微课 小学数学 翻转课堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.019

在小学数学教学中将新的思想和方法引入到小学数学课堂中，既是教学改革的客观需要，也是提高实践教学质量的一条途径。翻转课堂是近期兴起的一种教学方式，在教育界受到众多一线教师的欢迎，不断优化翻转课堂教学，将其与实践教学真正结合起来，能够提高课堂整体教学效果。茶文化作为我国优秀传统文化，历经数千年传承，具有很大的应用优势，将其与数学教学相结合，能够取得意料之外的效果。由于茶文化自身的特殊性，教学必须根据现实需要，对其进行科学的规划与编排。

一、茶文化的概念及其与数学学科关联性的探索

1.茶文化的概念

我国是世界上最早发现和使用茶的国家，茶文化在我国受到众多国民的喜爱。在数百年的茶道活动中，逐步形成了以茶为主的文化体系，包括茶具、茶诗、茶画、茶联等。当然，茶道、茶艺、茶联、受到多家流派和思想的影响，形成了独特文化表现形式，对多个国家和地区的人民产生了深远的影响。当前，茶文化在中国传统文化中占有举足轻重的地位，深入发掘其文化内涵具有十分重要的意义。当前，我国有关部门致力于保存茶文化古迹、开发茶文化旅游、推广中华名茶。上述措施对于推广中国传统文化、提高茶文化的经济价值有着重大意义。教师可以通过茶道文化、茶道精神，挖掘茶道中的教育资源与教育价值。以茶德、茶道精神为当代青少年进行精神文明建设，对于弘扬中华传统文化有着重要作用。

2.茶与数学关系的演变

唐代茶圣陆羽在《茶经》中有这样的评价：茶，是从神农那里得来的。这是指中国最早发现和使用茶叶的人是神农氏，这本书是第一本关于茶叶的著作。但它毕竟不是历史文献，很难证明它的真实性。中国最早关于茶的文献记载可以追溯到《诗经》，经过一千多年的发展，茶文化所包含的时代性、民族性、社会性的文化特征也渐渐显现出来，在全国许多地方都出现了茶文化，也产生一些知名的茶品牌。

数学学科作为一门涉及时空和数量联系的学科，它包含了严密的逻辑思维、符号体系以及图像知识等。数学可以推动和支持各种不同的学科的发展，是我国基础教育体系中的一门重要课程。在数学教学中融入传统文化，能够使学生的学习效率得到最大限度提高。茶文化历经数千年，所包含的精神品格与内涵，对广大学生有很强的积极影响。随着政府和教育界的大力支持，茶文化逐步进入学校，许多教师也从中获得了灵感，不断改进和完善自己的教学方法和思想。一些教学案例证明，这种方法能够取得出乎意料的教学成果，促进数学教学的发展。

二、茶文化融入小学数学教育中的积极意义

在小学数学教学中，数学教材的内容具有很高的抽象性。学习数学需要学生调动自身的综合能力和逻辑思维能力，而以求平稳为核心思想的茶文化，则有利于集中小学生的注意力，让小学生跟上教师的授课思维。培养数学核心素养向来具有一定难度，借助茶文化，有助于提高学生的理解能力。

1.养成良好的学习习惯

小学数学教师在数学课堂上进行授课的时候，要把茶文化中稳重的理念与教学措施结合起来。那么，在小学数学教师的指导下，学生能够树立良好的学习心态，不至于在遇到挫折时一蹶不振。同时，也有助于达到提高数学教学效果的目的。教师可以根据不同的知识点，找到合适的切入点，把茶文化思想融合到教学过程中。在一个较长的时间里，逐渐地让小学生形成稳定的心态，集中注意力学习，不至于在听课的过程中被其他事物分散注意力，这样才能形成一个良好的学习习惯，为后面的学习打下基础。

2.保持冷静的数学思维

数学学科对学习者的理性思考能力要求较高，学生在解题过程中假若不够冷静就会对解题造成阻碍。在小学数学的课堂上，由于教学过程的不断深入，学生所掌握的数学的知识具有一定连贯性。学生的思维能力等方面都得到了较大的改善，因此，要把问题的特殊性与实际联系起来，进行认真、客观地分析。如果数学教师们在讲授有关的数学问题时，可以从茶道中领悟到一种平和的心态，并帮助学生将其运用到解题过程中去。那么，就可以让学生在运用知识来处理问题时，保持一种客观、平和的心态，从而取得更好的學习效果。而且，这种沉稳的数学思考方式，也会给他们带来很大的帮助。

3.引导学生理清解题思路

在实际的茶文化中，每一道工序都很烦琐，洗茶、泡茶都有极其严谨的操作流程，这与解题的思维和过程有着很大的相似之处。如果教师在讲题的过程中，参考茶道中一些特定的练习步骤，把解题的过程和茶道的实际操作结合起来，可以帮助小学生了解到，泡茶的本质和解题的过程是一致的，这就要求他们要有耐心，要用科学的方法去解决问题。在正确解题思路的指导下，学生对数学知识进行了制度化、系统化的思考，从而提高自身的学习能力和综合素质。

三、翻转课堂在小学数学教学中的应用现状

1.缺乏全面认知

在小学数学课上，由于教师没有充分认识到“翻转课堂”的教学作用。因此，在数学课上不能充分发挥“翻转课堂”的教学作用。究其根源，在于教师受到机会、时间、空间等因素的影响，无法将新的“翻转式”教学技术应用于数学课堂，导致了学生的数学学习效率低下、学习品质低下。通过实地调研，我们可以看到，许多小学的翻转课堂培训条件和场地都比较有限，使他们不能完全参与到课堂学习中去。大多数教师在教学实践中为了迅速提高学生的成绩，采用题海战术，不愿意进一步钻研教学方案。另一方面，许多教师的教育理念也需要改变和更新，他们觉得结合茶文化将会对数学的学习进程产生一定的负面作用，不愿意将茶文化与翻转课堂的教学方式相结合。认为茶文化与教学实践无关，反而会影响教学进度，不利于提高学生的数学核心素养。

2.学生缺少自主性

在小学数学教学中，学生在数学翻转课堂上的自主学习能力不强，只能被动服从教师的要求，不利于培养学生自主学习、实践和创新的能力。利用翻转课堂的优点是可以让同学们有更多的自主思考和学习空间，让他们可以在课前预习、课中和课后复习中加深对所学的数学知识的认识。然而，在现实中的小学数学课堂教学中，大多数教师还是以课堂教学中的教案、课件作为教学活动的依据，缺少创造性，不能根据学生的实际情况和学习需要来制定教学目标、教学方案和活动。教师和学生的交流不充分，不能使学生自主思考，致使学生在课堂上被动参与学习。这对学生数学核心素养的培养产生了很大的影响。目前，在小学数学翻转课堂中，教师们的微课没有明确的目标，只是象征性地将课本上的内容转移到微课中，加重了学生们的负担，影响了课堂的教学效果，导致了许多同学对参与翻转课堂活动产生了抗拒心理。再加上数学教师暂未找到茶文化与数学教学相融合的道路，不利于吸引学生的注意力。

3.呈现问题多元化

在小学数学翻转课堂中，学生出现的问题较为多元化。首先，在数学翻转课堂教学模式中，教师较为关注给予学生更多课前自主预习、课后自主复习的空间。但是在此过程中学生也会暴露出一些问题。这主要因为每一个学生在数学知识储备、认知能力、自主学习能力方面都是存在差异的，但是教师并没有针对性地设定课前预习、课后复习任务，而是用统一的方案来开展课前预习、课后复习。这样不仅无法展示出翻转课堂教学模式的优势，还会让更多基础薄弱的学生无法跟上教学进度，系统掌握学科知识，数学学习效率和质量无法提升。其次，在小学数学翻转课堂活动中，教师无法全面关注每一个学生，这是因为教师的精力、时间是有限的，无法对学生展开一对一的辅助和指导。学生不能进入到学有所得、有效参与、积极参与的学习状态。

四、微课背景下茶文化在小学数学翻转课堂教学中的运用路径

在特定的小学数学课程中，应用翻转课堂与茶文化进行微课教学具有一定的挑战性，既考验小学数学教师的组织能力，又考验学生的学习能力。笔者将根据具体的课程内容，探讨茶文化与数学学科的整合途径。

1.教学引导环节融入茶文化理念

在保证所选择的课程内容与茶文化的关系的前提下，应该注重在教育指导的过程中将二者有机地结合起来，从而达到更好的教学效果。小学数学教师在课堂上需要注意结合方式，不能过于生硬，直接将茶文化理念告知学生，而是需要根据知识特征融入进去。

比如，在《时、分、秒》的教学中，教师可以充分发挥茶文化的优势。泡茶要经过一段比较漫长的时间，在这一环节中，教师会把茶文化的相关知识当作一种辅助性的引子。然后，数学教师可以问一位同学，泡茶需要多少道流程，要花多少時间。小学数学教师在讲授的时候可以讲得稍微有趣些，让小学生体会到时间单位在认识事物的进程中所具有的意义。在条件允许的情况下，教师也可以把泡茶的步骤精简，让同学们参与到实际的模拟中去，并且让他们算出自己在各个工序中使用的时间是多少，增加学生对时间的认识。小学数学教师可以通过采取上述方式，将授课过程变得更为有趣，吸引小学生的注意力，鼓励小学生积极参与课堂学习。

2.在重点与难点知识讲解的过程中融入茶文化理念

镇静是茶文化提倡的一种心态，只有心态平和，不慌不忙，方能体会到茶的本质和精神价值。在小学数学知识的学习中，对于一些关键和困难的知识点，学生只有保持思维清晰，认真细致，才能快速解决问题。在此阶段，教师可以利用茶文化的概念和观念，将自己的数学知识传授给学生。在此期间，教师可以利用倒置的方式，让班级中的学生之间建立起良好的互动关系，然后将他们的思维导入到数学学习的各个方面。在小组合作方式的帮助下，学生关于数学的部分观点就会改变，从而取得更好的教学结果。

比如，在《四则运算》一课上，因为与单纯的加法、减法、乘法等数学运算相比，混合式的四则运算难度更高。因此，小学数学教师可以根据不同的学习方式将不同的学生分成不同的小团体。在开始上课之前，将其制作的微课视频通过多媒体进行播放，并将茶艺操作中，以先后顺序的关键性作为实例向学生进行讲解。同时，数学教师要想取得良好的茶文化教学效果，操作程序的科学性至关重要。在这一理论的指导下，把教学的方向转向四则运算，告诉学生在学习特定的知识时，要注意四则运算的不同层级的计算数目以及它们的排列规律。让学生在整理思维的同时，进行相应运算，为获得准确的计算结果奠定良好的基础。在实际的小学数学教学中，教师可以设计出几个具有代表性的数学习题集，让同学们分组进行探讨与回答，对数学知识的学习结果进行科学测试和掌握。通过有效的评估方式，数学教师才能知晓学生的学习效果，并进行针对性调整，在最大程度上激发出学生的潜力，为学生今后学习数学打下坚实的基础。

3.在拓展教学环节引入茶文化进行思维引导

在小学数学教学课堂上，思维引导是一个十分关键的部分。正确的引导方式不但能使学生在已知的课程中获得较好的学习结果，而且能使他们在数学学习过程中养成一种科学的思维方式。小学教育属于义务教育的初始阶段，学生各项学习能力并未完全形成。而在数学教学的基础上，教师可以根据学生的数学思维状况和学习特点，将茶文化中的一些理念融合到课堂中。通过采取上述方式，可以让学生长久以来的数学思维方式和对数学问题的态度得到根本上的改变。数学教学的起步期是对学生进行指导与教学的重要时期。小学数学教师可以从思维状态、思维层次、思维发散性三个方面来激发、训练和提高学生的思维水平。翻转课堂以及茶文化在本环节中的运用，要求教师关注新型教学方式在具体的教学组织实施中的科学性。只有在保障教学手段科学合理的基础上，学生进行学习才能取得较好的学习效果，否则不利于课堂教学的顺利推进。在实施课堂教学的过程中，教师要从教学的方式和材料入手，主动收集和剖析教学资料，提高教学的科学性和有效性。小学数学教师应当寻找到与具体的课程相结合的教学途径，从而提高课堂教学的质量。

简而言之，茶文化在小学数学翻转课堂中的应用是一个系统而又复杂的过程。教师要在现实生活中培养学生数学学习的兴趣，从茶文化的渗透入手，培养学生的数学思维。通过社会实践，使学生能够依据自己的兴趣对数学知识进行探究，并以茶文化为基础，让数学教师对于如何开展教学进行思考。在数学翻转课堂中，微课可以使学生更快地吸收新的知识，可以使茶文化与数学教学的融合得以实现。通过上述方式，能够帮助小学生在学习的过程中迅速提高自己的学习能力，成为社会需要的优秀人才。

参考文献：

[1] 仇春媚《基于翻转课堂的小学数学精准教学模式研究》，《山西教育（教学）》2022年第7期。

[2] 秦燕《基于翻转课堂理念的小学数学微课设计开发与应用研究》，《教育界》2022年第20期。

[3] 徐胜《运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示》《家长》2022年第23期。