中国传统文化与小学语文阅读教学融合的路径探究

孙钦钦

摘 要：随着教学工作的全面革新与总体优化，教育行业迎来了变革。其中，语文作为小学生学习生涯不可或缺的重要科目，语文教师不仅要关注学生的学习成绩，并且要主动将中华优秀传统文化与阅读教学进行有机融合，源源不断地为学生传输新思想和新理念，深入挖掘中华优秀传统文化的历史价值，促进中华优秀传统文化与当代文化、现代教育教学工作的协调一致，这不仅可以激发学生阅读的积极性，并且对传播中华文化，彰显中国形象具有极大的推动作用。

关键词：中国传统文化 小学语文 阅读教学 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.006

为了让小学语文阅读教学产生更强的效果，语文教学人员要着眼于当下，放眼于未来，分析新时代背景下中国教育行业的发展方向，研究语文阅读教学的工作重心，积极开辟全新的发展道路，总结不同阶段阅读教学的工作教训，采用取其精华、去其糟粕的方式，将先进、积极、正确的传统文化进行再转化、再设计、再创新，以此进一步保证小学阅读教学的新颖性、独特性、前瞻性，为小学阶段的学生开展长久化的语文阅读学习奠定坚实的发展基础。本文主要结合当前我国小学语文阅读教学的实际状况，对如何推动传统文化与阅读教学两者的全面融合这一重要问题，展开全方位、全过程、多方面的探讨与分析。

一、中国传统文化与小学语文阅读教学相融合的重要作用

中华统文化不仅记载了古今中外的历史故事，并且彰显着中华民族独特的向心力，凝聚力和奋发向上的精神气貌，熔铸塑造了中华民族的民族精神、思想观念、价值追求。加强对中华传统优秀文化的传承是每位华夏子孙的历史担当，小学语文教师应该以创造性转化和创新性发展的教学方式，实现文化传承与知识教学的一体化发展，进而坚定学生群体的文化自信，增强学生的中华传统文化底蕴。让小学阶段的学生通过学习汉字，阅读历史故事，研究历史演变，不断探索并挖掘中华文化的深层内涵，了解不同时期的历史文化知识，更透彻、更深入、更全面地领悟中华文化的博大精深，不再只是为了实现硬性的学习目标，完成学习任务，要使学生明确学习方向，知晓学习重心，了解学习重点，不断提升学生的综合素质、语文素养、道德修养、文化素养。健全学生的人格，带领学生畅游在传统文化学习的海洋之中，可以开拓学生的思维与视野，提升学生的智慧，在潜移默化中增强学生的民族自豪感和爱国主义精神，丰富学生的情感世界和道德认知。因此，小学语文教师必须要将传统文化教学纳入阅读教学的重要行列，将传统文化渗透至学生阅读学习的点点滴滴之中，真正做到让优秀传统文化在学生内心落地生根。

二、当前小学语文阅读教学中存在的问题

通过现代化的大数据平台，对当前我国各地小学语文阅读教学的实际状况，展开全面性的信息调研与综合性的数据分析，不难发现，由于受早期应试教学思维的限制，仍然有少部分的语文教师采用固化、呆板、封闭的教学模式，要求学生采用死记硬背的方式，完成重点语段的记忆与抄写任务。长期如此，不仅会令小学阶段的学生对阅读学习产生错误的认识，并且会严重束缚学生个性特征与独立人格的再发展，违背了开展语文阅读教学工作的初衷，导致最终所呈现出的实际教学效益，与前期所预想的教学目标大相径庭。过于重视专业知识教学而忽视传统文化教学的重要性，未能积极响应教学工作改革所倡导的新内容，致使传统文化教学徒有其表。

除此之外，许多语文教师在阅读教学期间推广传统文化时，只是采用故事講解的方法，认为学生只需要了解阅读内容背后的故事即可，无需对故事本身进行过多的研究，令学生在学习期间处于被动的地位。甚至有少部分的学生只是为了盲目完成学习任务而学习，这不仅会扼杀学生学习新知识的积极性，久而久之会导致学生丧失传统文化学习的积极性和踊跃性，延缓了阅读教学改革的步伐。

三、传统文化与小学语文阅读教学相融合的策略

1.创新教学模式了解中华故事

为了打破传统教学模式的束缚，小学语文教师必须要按你长远发展考虑，不断增强阅读教学的深度广度，深入贯彻“创新、优化、新颖”的语文教学方针，保证多个教学环节环环相扣，层层深入。从阅读文章导入到传统文化学习，用任务驱动性的教学方式，不仅可以夯实学生的学习基础，并且可以带领学生走入课堂，品析优秀段落，不断创新学习思维，打造更精准的语文课堂。改变早期教师单向直线的“一言堂”讲授方式，令教师从知识的传播者，讲授者，转化为学生知识学习的引领者，着重训练学生的语文思维能力，倡导学生在语文阅读学习的过程中，大胆地提出问题、分析问题、解决问题、寻找答案，在拓宽教学内容的同时，提高学生对所学内容的理解，增加传统文化的宣传力度。

以学习《美丽的小兴安岭》为例，作为优美的写景文章，它按照季节变化的顺序，为学生细致介绍了东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，淋漓尽致地展现出作者对祖国大好河山的赞美与热爱之情。此次学习最根本的教学目标是引领学生品词品句，在感受小庆安岭的美丽与富饶的同时，增强学生热爱祖国山河的深切情感。在课程开始前期，教师可以为学生讲解小兴安岭地区的抗日斗争，在故事中缅怀先烈，汲取信仰力量，接续使命担当，为国家的富足发展凝聚强大力量。将“巴木东惨案”、安邦河上游的中共北满省委、虎口夺粮、袭击依吉密河警察分驻所、“福合隆”事件等历史故事进行讲解，并将相关的资料信息发送到班级学习平台上，让班级内的学生了解革命先烈的英勇事迹。倡导学生带入自己的真实情感学习阅读文章，了解小兴安岭美丽景象背后的故事，让学生认识作者字里行间所透露出的深切情感，在阅读中对文章产生整体的感知，增强学生的感悟，不断培养学生的语感，令学生受到情感的熏陶。全面激发学生对小兴安岭美景的向往之情，使学生真真正正能够感受美，走向美，在阅读的过程中融入真情，在情中诵读，在读中理解。

2.创设教学情境增强课堂的互动性

如果只是单纯由教师进行知识讲解，会令课堂趋于枯燥和乏味，为了能够从根本上调动学生的学习积极性，需要小学语文教师根据学生所学内容，搜寻与阅读文章相统一的传统文化教学资源，并主动为学生创设阅读学习情境，这不仅可以加深学生对所学内容的理解，并且可以推动学生感性认识和理性认识的同步发展。

例如讲解《长城》时，教师可以提前搜寻有关长城悠久历史的文章、民间故事、图片和影像资料，长城作为人类历史上最伟大的工程之一，不仅具有浓厚的时代特色，而且蕴含丰富的教育资源。语文教师可以为学生播放《战斗在古长城》的视频影像，在让学生了解长城高大坚固的建筑结构的同时，了解长城在世界历史上的地位，使学生完全置身于所创设的教学情境之中。其次，语文教师可以采用提问的方式，倡导学生发挥主观能动性，回答谁去过长城，你心中的长城是什么样子，你听说过与长城有关的历史故事吗等一系列问题。通过相互讨论、相互交流、集思广益的学习方式，不仅可以理清学生的学习思路，并且可以在潜移默化中激发学生的民族自豪感，带领学生由远及近，由整体到部分开展学习，在品味文章词句的同时，分析作者在文章创作时的思想感情，体会作者对故乡，对祖国的眷恋之情，进一步让学生产生文化自信，倡导学生坚守文化自觉。

3.融入游戏式教学方法

游戏化教学作为特有的教学方式，顾名思义就是采用游戏的方式，引领学生开展知识学习与实践，将游戏作为学生与学生，教师与学生多方之间沟通的平台，使知识传递的过程更加生动、形象、新颖，从根本上改变传统单向的知识教学模式，令学生成为语文阅读学习的主体，进一步凸显出学生在课堂学习阶段的重要地位，真真正正地实现以学生为根本的教学原则，培养学生的主体性、创造性、创新性，提高学生的学习能力。语文教师可以尝试借助《中国诗词大会》的游戏形式，将传统文化，以新颖活泼的游戏形式呈现出来，在陶冶学生心灵的同时，促进传统文化的繁荣发展，为学生搭建唯美诗意的舞台空间，将内在的传统文化担当，转化为轻松快乐的比拼形式，使学生在快乐中汲取精神营养，让中国古代经典诗词深深印在学生的脑海中，成为中华民族的文化基因，将赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美作为教学工作开展的初衷，令学生重温经典诗词，分享诗词之美，感受诗词之趣。

语文教师可以尝试举办以月亮为主题的诗歌大会，倡导学生根据自己的文学储备，完成诗歌接力任务，不仅可以帮助学生复习《静夜思》《秋浦歌其十三》《月下独酌》《秋宵月下有怀》《苏台览古》等诗歌内容，并且可以升华学生的心灵，使学生浮躁的心灵得到净化。教师将诗歌作为教学的主要媒介，凝聚中华儿女对优秀历史文化的喜爱，能够唤醒学生内心的梦想和爱国情怀，真真正正做到育学生，兴文化，展形象。语文教师必须要加大游戏教学的力度，突出诗词与中华文化之间的关联性，生动展现出经典诗词传承的魅力，带领学生在享受中华优秀诗词浸润的过程中，感受陶冶情操的诗词盛宴。

4.为学生解读历史典故

中国历史典故是中华民族五千年来悠久文化的瑰宝，加强对历史典故的学习与了解，不仅可以帮助学生了解民族文化，接受优秀文化熏陶，并且对学生的发展具有极大的推动性作用。小学阶段的学生处于知识学习的初步阶段，如果教师只是按照书本内容照搬照用，以教条式的教学方法，将理论性的知识点教授给学生，会令学生感到晦涩难懂。在此期间，语文教师可以有目的、有方向、有针对性地引入历史典故，在方便学生理解与记忆的同时，活跃学生的思维，除此之外，以真实的历史典故作为教学的导入点，能够使学生的思维更加理性，引领学生准确掌握历史文化，锻炼学生的思维能力。由于中华传统历史故事与学生真实生活的时代过于遥远，难以带动学生的学习情感。如果教师可以尝试运用历史典故，不仅可以引发学生情感上的共鸣，并且有助于学生认同学习总结，弘扬民族优秀文化，帮助学生对语文知识进行再记忆，再加工，再处理。历史典故具有恰到好处的修辞效果，能够令课堂既典雅风趣又含蓄有致。教师可以鼓励学生在日后的语文写作中，借助历史人物，神话传说，寓言故事来表达自己的特有情感。在丰富学生文章内容的同时，彰显写作的重心，实现知识学习、阅读学习、写作练习三者的同步推进。

5.根据阅读文章内容进行角色扮演

数据调研显示，当前有许多的学生认为语文阅读学习过于枯燥，提不起兴趣参与到课堂之中，致使很多学生在课程结束后，仍然一无所获，对所学内容一知半解。为了能够将此类不良的教学问题彻底扼杀在摇篮中，小学语文教师可以融入角色扮演的教学方式，引领学生在假设的环境中，按照自己的身份角色，开展知识学习。教师要求学生完全遵从角色的要求，按照角色的特点设计自己的思维、动作，不仅可以帮助学生了解角色形象，并且可以在潜移默化中促进学生与学生之间的交流互动。令学生根据真实的故事背景，思考角色的所思所想，令学生真正实现感同身受。

例如，语文教师可以选择中国四大名著之一的《水浒传》为课程开展的导入点，选取学生喜爱的花和尚倒拔垂杨柳、林冲棒打洪教头、宋江怒杀阎婆西、武松醉打蒋门神、张都监血溅鸳鸯楼、小李广梁山射雁等经典片段，引导学生根据自身的学习意愿组成学习小组，在课下空闲时间进行交流、沟通、排练。令学生在实践的过程中，加强对《水浒传》这一名著的了解，感受名作的文学魅力。《水浒传》以北宋末年的宋江起义为题材，采用纯粹的白话，生动形象地描述了起义的发生、发展与结局，有助于学生理解相关历史知识。书中雖然各个故事相对独立，但是能够联结为一个整体。除此之外，《水浒传》具有丰富的历史文化知识，学生通过阅读《水浒传》，可以更清晰地了解当时的社会状况，感受百姓的心酸疾苦，体会老百姓的生活心态，可以取得传统文化学习效果。

6.加强与生活元素的融合

提高学生的学习成绩已经不再是当前教学工作的唯一目标，教师要加强对多项教学资源的利用。不断拓宽学生的眼界，让学生爱上语文阅读学习，乐于学习语文，并将优秀的传统文化内化于心，外化于行。小学语文教师可以尝试捕捉与学生实际生活息息相关的生活元素，实现教育教学与生活之间的相互融合，提高语文阅读教学本身的实用性，促进学生对所学知识的吸收、运用、实践、转化，为学生后期开展高难度的阅读知识学习奠定坚实的发展基础，不断为学生弘扬中华传统美德，倡导学生要坚持古为今用，推陈出新，立足中华传统优秀文化，通过学习，规范个人的道德行为。教师必须要做到知行合一，促进小学学生道德意识的实践，帮助学生正确对待人与人，个人与集体之间的关系，培养爱科学、爱劳动、有礼貌、诚实勇敢、孝敬父母的时代新人。

加强中华优秀传统文化与小学语文教学工作的全面优化与综合部署，是当前教学工作持续推进不容忽视的重要问题。小学语文教师作为阅读教学的协调者、管理者、控制者，必须要认识到自身的责任之重。站在全局发展的角度上，摸清当前小学语文阅读教学中存在的问题，找准教学工作的切入点，将传承中华传统文化贯彻到底。倡导小学学生要以文化传承为己任，做好传统文化的传承者。

参考文献：

[1] 吴菁《中国传统文化与小学语文阅读教学融合路径探究》，《甘肃教育研究》2022年第6期。

[2] 刘晨《中国传统文化与小学语文教学融合》，《情感读本》2018年第2期。

[3] 施晓敏《传统文化与小学语文教学融合路径研究》，《基础教育论坛》2020年第23期。