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多维视角下高中地理课程思政实施研究

2023-11-08

当代教研论丛 2023年10期
关键词:思政家长课程

孙 浩

(喀什大学 生命与地理科学学院,新疆 喀什 844000)

目前,课程思政的相关研究在高等教育阶段发展较为成熟,而中学阶段的课程思政研究还处于摸索探究阶段。地理学科是一门综合性很强的学科,在开展课程思政方面有着独特的优势,如何协调各方落实好高中地理课程思政的开展,实现立德树人的教育根本任务,是新时代地理教育工作者的一个重要研究方向。鉴于此,笔者从学生、教师、家长三个维度设计调查问卷和访谈提纲,利用问卷星软件对国内高中学生及大一新生进行问卷调查,对地理教师、学生家长进行访谈调查,对调查结果进行分析和整理以后,总结和分析高中地理课程思政实施状况、认知状况和存在的问题,最后有针对性地提出落实高中地理课程思政的对策,旨在为促进高中地理课程思政高质量发展提出理论参考和智力支持。

一、多维视角下高中地理课程思政实施现状

(一)高中学生问卷调查基本情况

高中生是高中地理课程思政实施的主体,是独立于教师头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。在调查问卷设计过程中,笔者查阅了课程思政的相关文献,结合了众多学者对高中地理课程思政的内涵、实施现状以及相关学生调查问卷的研究,依据简要性、可靠性、针对性的原则编制了学生问卷(见表1)。

表1 高中地理课程思政实施现状调查问卷

问卷设计采用单选题与开放题相结合的方式,共21道题。问卷分七个部分,包括:学生的基本信息、学生对地理课程思政的认知、学生对地理课程思政的态度、地理教师在课堂中进行思想政治教育情况、效度测试、学生思想政治素养情况和学生对地理课程思政开展的建议等。问卷调查对象是来自山东省5所高中、上海地区3所高中和新疆4所高校318名学生,问卷调查采用网络问卷和纸质问卷相结合方式,通过统计学生问卷中“效度测试”的答题情况,得到有效问卷310份,问卷有效率达97.48%。被调查学生的样本情况详见表2。

表2 被调查学生情况

在学生样本中,从性别分布看,男女比重分别为51.94%和48.06%,没有出现性别失衡。从年级分布看,高一学生占到57.42%,这是由于高一年级开设地理课程,高一会考结束后会进行分科,选择高考文科或者地理科目的学生才有机会上地理课,因此,高二、高三占比低于高一。从民族分布看,汉族占到84.84%,少数民族占到15.16%。从年龄结构看,被调查的学生主要是在2005年以后出生,占到75.48%,他们对于社会主义理论认知和国家建设成就认知处于初级阶段,需要在各门课程中加强对学生的爱国主义教育和国家改革开放以来建设成就教育,使他们树立起正确的世界观、人生观、价值观,为社会主义建设培养接班人。

(二)高中地理教师访谈调查基本情况

教师是课程的建设者和开发者,是教育教学的研究者和教学反思的实践者。为深入了解高中地理课程思政实施现状,结合访谈调查方便可行和灵活深入的特点,编制访谈提纲对教师进行访谈调查。教师访谈提纲共七个方面,主要涉及中学地理教师对课程思政的认知与态度、当前学校课程思政的实施程度、教学中思政元素的来源、地理教学与课程思政融合的难点以及如何更好的落实课程思政的开展。此次教师访谈调查采用线上和线下访谈相结合的形式。教师访谈对象是来自上海、山东、新疆三地任教高中的30名高中教师,被调查教师的情况详见表3。

表3 被调查高中地理教师基本情况

(三)高中学生家长访谈调查基本情况

家长是学生的第一任老师,影响学生的成长深远。落实好高中地理课程思政的开展,离不开家长的支持。为了准确了解家长对待高中地理课程思政的实施的认知与态度,对部分家长进行了访谈调查。家长访谈提纲共7个部分,主要涉及家长基本信息、家长对学生地理学习的认知与态度、对地理课程思政的认知与态度、对地理学习与地理课程思政的重视比较、对课程思政实施效果预期以及对地理课程思政的建设性意见。此次家长访谈调查采用电话访谈和线下访谈相结合的形式。家长访谈对象是来自山东、新疆、上海三地的学生家长,共计108名家长,被调查家长的情况详见表4。

表4 被调查高中学生家长基本情况

二、多维视角下高中地理课程思政实施现状调查分析

(一)应试教育阻碍,教师能力不足

通过对6所学校的30名高中教师访谈调查发现,有59.96%的教师对待课程思政持支持态度,他们表示会在日常地理教学中有意识地对学生进行思想政治教育,但是不能喧宾夺主,可以在地理课中依托中国国土论对学生进行爱国主义教育,通过生态环保论对学生进行生态环保教育,巧借国家建设成就对学生渗透共同富裕论的知识;有20.04%的教师认为没有必要开展课程思政,这其中部分地理教师表示高一年级各班每周仅只有两节地理课,因为时间紧任务重,所以没有多余的时间融合课程思政;另有20.00%的教师态度不明确。同时,有66.67%的地理教师反映学校并没有强调高中地理课程思政的落实,课程思政处于被忽视的地位。他们表示目前应试教育的现象依然存在,在唯分数、唯升学存在的社会大环境下,许多学校实际上都将考试分数作为评价学生成长的唯一标准。学校之间、教师之间的评比更看重的是学生的成绩,各级各类学校片面地追求升学率,只强调文化知识的学习,这就造成了对高中地理课程思政的轻视愈演愈烈,忽视了高中地理课程思政的实施对学生学习和成长的意义,导致高中地理课程思政的开展难以落实,或是局限于形式,不利于学生的全面发展。

教师在课堂教学中起主导作用,是落实地理课程思政的主心骨。在针对高中地理课程思政实施难点这一话题访谈时,根据教师访谈内容将实施课程思政的难点总结为以下两个方面:一方面,教师自身思政知识欠缺,主要缺乏应有的全球视野和世界历史理论,在传授一些地理本体性知识时不懂得运用马克思主义相关理论知识去看待地理事物和解决地理问题。另一方面,知识影响能力,课程思政知识的欠缺导致教师实施课程思政的能力不足,主要表现为:教师搜集和挖掘的思政元素的能力不足;定位思政元素与地理知识融合点的能力不足,教师没有办法做到每一节课都精准地融入思政元素,做不到思想政治教育与地理教育的巧妙融合。

(二)家长文化程度低,态度不重视

通过家长访谈调查发现,存在着学生家长对高中地理科目本身认知不足的现象。据统计被调查的学生家长中有71.29%的学生家长没有接受过高等教育,家长文化程度越低这种现象越明显。家长的文化程度影响着他们对事物的认知能力,有73.15%的家长把学生的地理学习边缘化,主要表现为他们对地理学习的内容不了解,对地理学习的目的意义不明确,更不懂得地理学习的方法,对高中地理课程思政的了解及其实施情况更是知之甚少。家长对高中地理课程本身以及课程思政实施情况的粗浅认知削弱了“家校学习共同体”的教育合力,在一定程度上影响了学生学习地理的兴趣以及参与地理课程思政建设的积极性,不利于高中地理课程思政的落实。

父母的态度影响孩子情绪的好坏,父母对孩子的期望值会影响孩子的情绪和行为,是学生成长的“重要他人”。[1]认知是影响态度的重要因素,部分家长对高中地理的片面认知影响了他们对孩子参与课程思政思政建设的态度。就学生高中地理知识技能的学习与高中地理课程思政实施的重要程度比较上,只有12位家长认为两者同等重要,有68.52%的家长认为应该让学生把更多的时间和精力用在高中地理知识技能的学习上,对待高中地理课程思政的实施与否及实施效果是漠不关心的,这些家长更多关注学生的地理成绩,并以此来进行比较,忽视了地理科目的思政育人价值。更有小部分家长认为教育学生只是教师的责任,不需要家长的协助,高中地理课程思政的实施缺乏家长的支持。

(三)学生应试与轻视的阻碍

学生是学习的主体,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。通过学生问卷调查发现,虽然大部分学生在“思想政治素养测试”部分表现出具备良好的思想政治素养,但是在“对课程思政认识”部分仅有10%的学生表示对于课程思政了解,22.26%的学生表示“听过,有一点儿了解”,42.58%的学生表示“听过,不太了解”,25.16%的学生表示“不了解”。可见,大多数学生存在对课程思政及其理念认知不足的现象。结合教师访谈了解到,调查中的很多高一新生接触高中地理的时间不长,有些学生将地理课程思政开展错误地认为是政治课与地理课的机械结合,他们主张上地理课就是应该专心地学习地理相关知识,课程思政应该是政治课的教学范畴,不应该出现在地理的课堂上。那些习惯了“纯知识教学”课堂的学生,面对课堂中呈现的思政元素,错误地认为这些内容与课堂教学不相关,便不会给予较多的关注,学生学习和参与地理课程思政实施的积极性不高,自然开展效果就不尽人意,违背了思政元素融合进地理教学的本意。总的来说,学生对于课程思政的认知不足阻碍了高中地理课程思政的落实,不利于实现立德树人的教育根本任务。

在传统教学中,学习往往与考试成绩挂钩,学生和家长及教师也都更多关注的是与考试有关的知识点,而对非考试内容则关注度较低,使得学习具有一些功利性意味,也是导致一些社会恶劣现象的潜伏根源。[2]通过学生问卷调查发现,仅有26.12%的学生认为高中地理课程思政的开展是必要的,39.68%的学生认为一般,34.19%的学生认为没必要,这反映出学生对课程思政开展的轻视。很多学生认为考试就是风向标,考试考什么就应该重视学习什么,在这种应试思想的支配下,由于目前高中地理课程思政的落实处于发展阶段,缺乏对课程思政开展效果的评价体系,课程思政开展的好坏在地理考试中无法体现,不列为考试评价内容的课程思政自然就受到了学生的轻视。课程思政在学生眼里被边缘化不受重视,课程思政被淡化,课程思政的价值被消解,甚至存在课程思政被学生鄙视、唾弃的现象,但是课程思政对于落实立德树人的教育任务意义重大,是德育的一个重要手段,不应该被轻视。

三、多维视角下高中地理课程思政实施对策

(一)学校转变观念,加强师资建设

教学观念决定教学行为,之所以高中地理课程思政处于一种被忽视的地位,是因为学校教师受到不正确教学观念的影响。高中地理课程思政要想取得落实与发展,学校就必须转变教育观念,重视地理课程思政的实施。学校要根据教师的实际情况,引导教师及时纠正对课程思政的错误观念,将课程思政的实施视为中学生全面发展教育过程中不可缺少的一部分。帮助教师塑造正确的课程思政教育观念,改掉唯分数、唯成绩来评价学生的观念,重视素质教育,重视学生的身心全面发展。学校还应当制定相关的考核制度,不定期对教师的课程思政的实施情况以及学生的掌握情况进行测验,及时查缺补漏,让师生对课程思政重视起来,促进学生全面发展。

教师队伍的素质直接关乎教育质量的好坏。因此,要落实高中地理课程思政的实施,加强地理教师师资建设是关键。其一,学校可通过为教师购置有关课程思政实施的书籍、CD、报刊杂志、电子资料等视听资源,以填补地理教师课程思政实施的理论空缺,鼓励地理教师努力成为善于在课堂上融合思政元素的地理教师。其二,学校要定期邀请课程思政研究的相关专家学者进校讲课,对高中教师开展有关课程思政实施的培训,培养教师实施课程思政的自觉性,提升地理教师挖掘教材中思政元素的能力以及在课堂教学中融合思政元素的能力。其三,全校教师都要自觉加强有关课程思政实施的知识的学习,自觉加强教师与教师间的交流、教师与学生间的交流,自觉提高教师专业素养,努力实现课程思政教学科学化、专业化、日常化。

(二)提高家长认知,转变思政态度

孩子从呱呱坠地起,首先接触的就是父母,父母对孩子的认知发展、性格养成等将产生深远的影响。[3]通过家长访谈了解到,认知水平越高的家长,越能够理解地理课程思政的意义和重要性,父母的认知水平很大程度上影响他们对待地理课程思政的态度。因此要获得家长对地理课程思政的支持,一方面需要引导家长提高自身认知水平,了解课程思政实施的重要性及意义,在日常生活中可通过大众传媒网络视听,了解国家大政方针,关心国家大事。另一方面向家长讲明“父母是孩子的榜样,父母的言行举止会对孩子产生重要影响”的观念,使家长在点滴生活中自觉遵纪守法,言谈举止文明,有意识的培养孩子的思想道德修养,为学生树立一个思想政治坚定的良好榜样。有意识地将家庭教育与学校教育结合到一起,以便保持二者教育的一致性,使家庭教育与学校教育相辅相成。[4]

父母对待高中地理课程思政的态度在一定程度上影响到子女对待高中地理课程思政的态度。家长一方面在提高认知水平的同时,另一方面更要有意识地自觉转变对待学生学习地理的态度,支持地理课程思政的实施。其一,家长可以结合自身了解到的思政元素,自觉地多与孩子进行沟通交流,使亲子双方得到思政元素熏陶的同时提升亲子关系。其二,家长要自觉加强对学生地理学习的重视,有意识地关心学生的地理学习情况,自觉翻开学生的地理课本,主动了解学生地理学习的进程、目的、内容及方法,给予孩子更多的鼓励,提升学生学习地理的自我效能感。其三,家长还可以把孩子带向田间地头、市场、工厂等,走进社会,边走边学,扩大学生的思政视角,为高中地理课程思政的实施助力。

(三)提高学生认知,打破应试思维

高中阶段是学生身心发展的重要时期,是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段,是培养学生思想政治观念的关键时期。高中生对于地理课程思政的认知,影响他们参与地理课程思政的建设的积极性,因此要落实好高中地理课程思政,必然要引导学生正确认识课程思政。其一,在日常课堂教学中,教师应为学生讲清课程思政的概念、由来、开展的时代背景,阐明课程思政的本质是实现立德树人,弥补学生对课程思政的认知不足。其二,教师应在教学过程中有机渗透思政元素,引导学生进一步关注课程思政的建设与实施,帮助学生理解高中地理开展课程思政的必要性和可行性,促使学生摒弃对课程思政的错误观念,正确认识课程思政开展。

学生对于课程思政的重视与否,直接影响课程思政开展的效果。一方面,引导学生打破应试思维,转变考试至上、成绩至上的学习理念,降低学生学习的功利心。高中生不能只是一味的追求分数的提高而忽视自身的全面发展,教师要帮助学生认识到学习从来就不是一件功利性的事情,讲明学习这种行为是来源于人们内心的需要。高中生在学习中不仅要掌握必要的文化知识来提高专业能力,更需要丰富情感态度价值观。另一方面,学生应广泛阅读马克思主义哲学相关理论知识的书籍,提升自身的哲学素养。在地理学习的过程中,学生应自觉运用相关哲学知识,从辩证唯物主义的角度来看待地理现象和解决地理问题,将地理知识与思政元素有机地结合起来,积极参与高中地理课程思政的开展。

四、结语

思政课程与课程思政协同并进,是新时代思想政治教育的重要方式。高中地理课程积极响应号召,积极融入思政元素,在实施的过程中取得了一定的发展,但也暴露出诸多问题。落实好高中地理课程思政的开展需要家庭、学校、学生个人多方主体的共同努力。新时代的高中地理课程思政的实施对学生家长、学校教师、学生个人都提出了更高层次的要求。教师是落实课程思政理念的关键,教师要创新教育方法和观念,自觉加强有关课程思政实施的知识的学习,努力实现课程思政教学科学化、专业化、日常化。

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