以单元话题为中心的英语语境词汇教学

曹岩娜

摘 要：本文以语境理论为基础，运用主题语境词汇教学的概念，结合高中英语教材，探讨如何围绕单元主题进行词汇教学，引导学生增强主题意识，构建主题词汇，提高词汇应用能力。

关键词：单元话题；词汇教学；语境

一、基础教育改革对高中英语词汇教学的要求

在基础教育不断改革的浪潮中，英语课程正在经历一场全面的洗礼。高中英语教学在不断地进行自身的改革，从教学内容到教学方法都在不断地改进，以适应教育改革的要求。

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称《课标》）指出，词汇学习不是简单的单词记忆，也不是独立的单词练习，而是结合特定主题、在特定语境下进行的综合性语言实

践[1]。《课标》中词汇教学部分指出，“教师应自觉加强对学生学习策略的指导”，并具体要求教师结合语境，通过推测、询问或探究等方式培养学生的词汇学习技能。

《高考词汇手册》之外的新词也不同于以往高考中的汉语注释，而是要求考生根据上下文对其含义进行合理猜测。这就要求学生学会在句子和文章里学单词。高考在要求学生更多地学习词汇的同时，还考查了一些基本单词的用法，包括一些单词的一词多义和习惯搭配。在听力、完形填空和写作的考试中，对那些高频词的考查并不局限于识别、记忆和理解，而是更注重语境下词汇的使用。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

在目前的高中英语课堂上，许多教师倾向于传统的词汇教学方法，让学生首先预览词汇表中的新词汇，然后反复跟读，以便记住单词的发音，最后记住拼写和含义。在课堂上，引用该词常用的句式和句型来解释该词的各种语法现象，从而引导学生理解该词的使用范围和该词的常用语。最后，教师通常要求学生做翻译练习，以测试学生记忆的

效果。

学生普遍认为这些新单词很难记住，记住后也会忘记。有些学生擅长记忆词汇，他们能记住很多单词，但当他们进入真实的语境时，他们忘记了之前记住的单词。当学生在阅读材料中遇到一些新词时，他们无法根据上下文联想到它们的准确意思，从而无法正确理解阅读材料。同时，在进行口头和书面表达时，学生无法联想到合适的词语进行表达。

三、以单元话题为中心的语境词汇教学

陈荣（2011）《英语词汇教学的认知语境研究》一文中指出， 通过学习者認知建构， 在认知语境中习得新词汇， 并和心理图示相结合， 进行信息加工，从而获得词汇的长期记忆目的等[2]。在词汇理解方面，他认为是认知主体与其认知语境内化了传统语境里所包括的信息，如语言、文化、情境等知识。所以在学习词汇的过程中，必须将其语境所包含的知识整合起来。张俊道（2008）曾阐述了基于语境的词汇教学中语境的功能，并指出通过创设语句语境、篇章语境、完成短文或改写课文等方式来学习和巩固词汇[3]。

《课标》将主题语境列为课程内容的六要素之一，并指出学生在英语词汇学习的过程中，要从运用的角度出发，切实结合各类的主题和语境等，通过语言的积累，深入地学习词语，在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、 反义词，理解和确切表达复杂的主题意义和观点。高中英语教材涉及的主题语境包括“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。这三大主题下，还有更详细的主题群、子主题群和话题。每个单元通过多模态语篇讨论一个大的主题，主题是一个涵盖大语义网络，其子主题的相关话语在大主题下形成了不同的语义网络。

单元是一种学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事，是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单元[4]。以单元主题为背景，学生通过听多模态语篇来感知、理解相关主题含义。这不仅可以为词汇教学提供语境，加深对新词汇的理解，同时，在一系列的学习活动中，学生根据词汇本身意义和主题内容构建不同的子主题和语义网络，进而扩展相应话题的词汇和提高词汇的迁移和使用能力。

以单元主题为背景，学生通过听、说、读、看、写来感知和理解相关主题的含义，并用文字表达相关主题的信息和含义。例如：北师大版教材必修一的第二单元《Sports and Fitness》，通过听、说、读、看、写文本，谈论了关于体育运动的基本规则、体育精神、运动的益处和运动的建议等内容。其中，Lesson 1 《Underdog》课文中，作者使用了丰富的语言来描写篮球比赛和训练相关的语言，例如：on the school basketball team，play on the court，champions，do jump shots，make it，try out，make the team，on the bench， replacement，crash into，the last quarter，be behind by 10 points，give him a shot，keep up with the energy and speed，make shot after shot， inspiration等。如果不进行相关词汇与表达的提取，学生很难将其掌握并应用。因此，笔者通过系列问题引导学生关注并提炼相关词块，作为本节课的重点话题词汇，教师再设计任务，引导学生将其应用到口语与写作中。

四、单元整体教学视角下的词汇教学策略

在单元教学中，教师可以根据教材内容进行课型的分类和整合。在进行一个单元的词汇教学时，教师可以根据单词表里的单词与话题的联系，将词汇表的单词进行提炼、归纳和补充，通过中心话题创设语境，使各个词汇之间相关联。首先，学生基于话题理解语境，再根据语境猜测词义，然后教师给出几个关键词，请学生造句，有能力的同学可以编一小段话，帮助学生巩固词汇的运用。最后，通过一些迁移创新的活动，例如：采访活动、讨论和辩论、角色扮演、口头复述等各种贴近生活的活动，使学生在真实的语境中迁移运用词汇，从而内化所学词汇。

现以笔者在讲授人教版高一必修2 Unit 2 《The Olympic Games》这一单元为例，呈现如何进行话题语境为中心的词汇教学。

（一）梳理语篇，把握话题方向，确定核心词汇

语篇是语言知识的载体，所以立足语篇尤为重要，这就需要教师深入研读语篇，明确作者写作意图，确定主题，这样才能提取围绕单元主题的话题词汇。例如：在奥运会这一单元中，教师向学生介绍了古代和现代奥运会的异同。结合话题语境理论与本单元的话题分析，在这节词汇课的语境教学要以奥运会这个话题为主线，核心词汇要与奥运会相关。笔者提取并补充了以下词汇为本节课的目标词汇：competition，compete，the agreed standard，be admitted as，house（v.）， the Olympic Village，reception building，stadium，gymnasium，subway，airplane，shuttle bus，expressway，venue，volunteer，voluntary。

在前面课文中，学生已经大概理解词汇在文章的意思，因此，准确理解词汇，将词汇迁移创新运用是本节课的重点和难点。训练学生用英语释义，提高学生的语言感悟能力；创设更多使用本课词汇的语境及使用关键词和提示描述青年奥运会，由句子到采访文体的文章，循序渐进，将词汇迁移运用是本节课重点和难点。

（二）确定本节课话题主线与子话题

在确定了基于主题语境和目标词汇后，教师要在大话题中合理提取相互关联的子话题，并设计相关活动，使学生在各个子话题中学习、练习和熟练运用词汇，这样学生才能在运用中深入学习词汇。

在之前课上，学生已经了解了奥运会的基本信息，比如举办频率、项目、运动员、场地、住宿、格言、奖牌和主办城市等。引导学生进入本课的主题，并问他们奥运会的成功举办在哪个方面发挥了最重要的作用。起初，学生有各种各样的答案，但当教师向他们介绍2008年奥运会时，学生立即回答了“主办城市”。随后，教师以2008年北京奥运会为背景，引导学生对课文中的关键词汇进行讲解和练习。当谈到责任这个词时，有人提到选择主办城市是奥组委的责任。然后，教师问主办城市的责任是什么。学生提到organize events， provide accommodations，venue，convenient transport等，在教师的指导下，他们还增加了organize athletes，同时，volunteers也发挥了非常重要的作用，这遵循了认知情境的图式和框架表征。基于奥运会和主办城市，相关词汇同时出现在同一图式中。所以，笔者在综合分析后确定本节课的子话题为：奧运项目和运动员；比赛场馆、住宿和交通。

（三）基于小话题语境，学习与应用词汇

词汇识记的速度取决于学习者对此输入是否充分，以及理解是否透彻。为了保证学生能够有效地输出目标词汇，教师要创设不同形式、不同层次的语言实践活动，以此加深学生对词汇的理解，与此同时，通过这些活动，教师也帮助学生巩固与记忆词汇。因此，在此环节中，教师可以通过造句、编对话等个体与小组活动，让学生在特定的小语境中学习、体会和应用词汇。

例如：在谈论比赛项目和运动环节中，在对关键词competition，compete，the agreed standard，be admitted as单个词练习结束时，笔者让学生利用这些词造句；在谈论奥运会比赛时的住宿、场馆和交通信息环节中，先分别讲练这三个话题相关词汇：house，the Olympic Village，reception building，stadium，gymnasium，subway， airplane，shuttle bus，expressway，然后引导学生使用关键词，编个小对话。

（四）以话题为中心，创新情境，迁移运用词汇

通过在语境中再现词汇，学生可以更好地理解目标词汇的含义和用法，为他们正确使用语言奠定基础。鼓励学生用英语做事是英语学科核心素养的基础，因此，词汇教学的目标要求学生在真实的语境中完成任务。在设计语言输出活动时，教师必须设计与学生认知水平一致的任务，并与课程主题高度相关。使用单元主题的书面或口头表达，可以更好地测试学生能否正确使用目标词汇，合理完成交际任务。

例如：在本节课的分话题词汇都讲解结束时，笔者带领学生回顾了上一节课结束时，学生设想的可能出现的各种奥运会，告诉学生其中有一种奥运会真的实现了，由此引出本节课的迁移、运用词汇任务：谈论2014年在南京召开的青年奥运会。笔者利用一个一分钟的南京青年奥运会的宣传片来告诉学生青奥会与我们是多么近，从而调动学生的兴趣。因此，本课最后一个任务是引导学生使用本节课所学的关键词谈论青年奥运会。学生可以设计一个推广广告，也可以以学校记者的身份，采访巴赫先生，编一个采访对话，需要用到前面所讲到的频率、举办城市、住宿、场馆、目的等话题词汇。

五、教学效果与结论

首先，单元主题下高中英语词汇教学使词汇教学不再碎片化，促进词汇学习整体化。围绕单元主题进行词汇积累，可以使学生把孤立的词汇像串串烧一样地串联起来，形成语义网，使学生对话题有话可说。其次，让学生通过对语篇内容的理解与对语篇话题意义的探索来体会语言的用法，感悟其结构，并在反复的输出活动中不断地复现词汇，使学生更好地内化词汇，并鼓励了学生迁移运用词汇。

结束语

综上所述，以单元话题为中心的语境词汇教学有利于学生积累和运用所学词汇。教师在设计教学活动中，与单元话题相关的有梯度的教学任务，为学生搭桥，鼓励学生运用所学词汇进行口语交际和书面表达，例如：引导学生参与采访活动、讨论和辩论、角色扮演等任务，为学生提供固有经验与新知识的融合机会。因此，教学应该优化词汇，对关键的话题词进行筛选，与此同时，开动脑筋构思合适的子话题，并设置相互关联的活动，帮助学生能够运用关键词进行合理的输出，并解决实际问题。 从建构理论层面来看，这将有助于其知识框架的构建，扩大学生英语知识运用范围，有利于学生英语核心素养的提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社，2020（5）.

[2]陈荣.英语词汇教学的认知语境研究[D].重庆：西南大学， 2011.

[3]张俊道.基于语境的高中英语词汇教学[D].上海：华东师范大学， 2008.

[4]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计 [J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.