基于高阶思维培养的复习课教学

周颖鑫

摘 要：高考复习一直都是高中化学教学工作展开的难点，而随着考试改革的深入推进，高考复习的实施方式也应当发生变化。在新时期，教师要改变传统教学中一味要求学生大量做题、大量记忆概念和公式的做法，转而加强对学生高阶思维的培养，从而使学生获得灵活应对多种情况的能力，并且增强学生在复习过程中的自主性，帮助学生摆脱低效落后的复习方式，获得更好的复习效果，从而提升复习课的质量。基于此，本文以苏教版高中化学氧化还原反应复习为例，对如何实现基于高阶思维培养的复习课教学展开论述，以供参考。

关键词：高中化学；复习课；高阶思维；策略；氧化还原

高中化学学科是培养学生学习能力、探索能力的课程，而在新的教育形势下，教师应当关注学生成绩和素养的共同发展，而不是为了提升学生的成绩，采取“灌输式”的教学手段。因此在高中化学复习课的实施中，教师应当探索以学生为主的教学对策，强调释放出学生自身的学习潜能，让学生可以真正掌握复习的方法，获得适合自己的复习模式，从而取得更好的复习效果。高阶思维的形成能够有效改变学生的学习方式，使学生真正从理解上升到运用、质疑以及创造，从而改善学生的复习体验。因此，在教学中，教师可以以高阶思维的培养作为路径，从而改善复习课的质量[1]。

一、高中化学复习课实施中存在的问题

复习是学生备战高考的关键环节，目的在于让学生牢牢地掌握考试中可能用到的知识，使学生的认知水平上升到一个新的层次，并且获得学习能力上的发展，为学生解决考试题做好准备。在当前的高中化学复习课实施中，却还存在着较多的问题，导致了学生复习效果不理想的情况：

从教师的角度来看，主要存在着复习指导方式单一的问题。部分教师受到应试教育思想的影响比较严重，为了使学生的考试成绩获得提升，在复习中会将更多的注意力放在学生对解题方法的掌握上，要求学生去大量做题和记忆，却忽视了兴趣、实践等因素对学生复习效果的影响。随着教育改革的进行，高考化学的试题类型也越来越丰富，考题更加贴近学生的生活，重视对学生核心素养的考查，只会做题的学生往往难以灵活应对高考化学的挑战，因此需要教师实施更多以学生为中心的手段，看重学生在素养上的成长。

从学生的角度来看，很多学生在复习的过程中缺乏自主性，对教师的依赖性比较强，大多不会主动分析自己的实际情况，而是等待教师对自己提要求，很难在复习环节中获得突破性的成长。并且部分学生存在惰性，对于很多问题存在似是而非的情况，只要求自己做对题，不注重对知识展开深究，缺乏关键性的思考，同样也会限制学生的能力和素养的提高[2]。

二、高阶思维的内涵以及在复习课中的培养价值

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或者认知能力，包括分析、综合、评价、创造等维度。高阶思维是深度学习的标识，是问题求解能力、决策能力、批判质疑能力等高阶能力的核心。因此在高中化学复习课中，教师有必要加强对学生高阶思维的培养。

首先，通过高阶思维的培养，可以有效增强学生在复习活动中的自主性，改变学生过度依赖教师的情况，让学生学会对自己当前的情况进行科学分析，学会对自己的复习方式进行适当优化，从而逐渐提升复习质量。

其次，高阶思维可以帮助学生更好地理解化学知识的本质，让学生对知识的来龙去脉进行深入分析，并且建立起完善的知识框架，了解零散知识之间的关联，帮助学生摆脱死记硬背的落后学习方式。

最后，高阶思维有助于学生解决问题能力的提升，可以让学生更好地发现问题中的关键信息，抓住解决问题的关键，在有效的决策中解决问题。同时，高阶思维还可以使学生形成良好的质疑习惯，在积极主动提出问题、探索问题中获得解决问题能力上的提升。

三、基于高阶思维培养的复习课教学对策

在教学中培养学生的高阶思维，需要教师建立以学为中心的教学模式，重视学生的质疑、批判、反思、探究、讨论、应用等行为，从而使学生在有意义的思考中逐渐形成高阶思维。因此在实际的教学中，教师可以采取如下的教学手段：

（一）重视体系构建，促进理论内化

教师在复习过程中要重视起学生在知识体系上的构建，让学生可以科学分析知识之间的关联，用恰当的方式对知识进行分类或者框架搭建，进而促进学生对理论知识的内化，使学生获得分析、创造等思维上的成长。在引导学生展开知识体系构建的过程中，教师要避免出现让学生死记硬背结论的问题，而是要使学生真正地去思考和分析，从而使学生的高阶思维真正获得发展[3]。

在“氧化还原反应”的复习过程中，需要学生复习到的知识比较多，包括氧化还原反应的判断方式、基本反应类型、过程中的得失电子守恒、双线桥法书写等，导致学生在复习中容易产生混淆，影響复习的质量。因此笔者组织学生展开了一次制作思维导图的活动，让学生利用自己喜欢的方式和自己的记忆思路来制作一份以“氧化还原反应”为主题的思维导图，从而让学生在自主复习中完成对知识的整体性构建。在学生自主完成了思维导图之后，笔者还邀请了几个学生来讲述自己制作思维导图的过程，让学生用语言的方式来进一步分析氧化还原反应的知识体系，使学生在对话当中加深自己的印象。之后，笔者还将自己制作的思维导图呈现在学生面前，和学生一起来进行系统性的讨论，从而使学生真正实现对知识的内化。

除了思维导图之外，教师还可以使用表格、微课等手段来助力学生知识体系的构建。此外，在学生做题的过程中，笔者也会引导学生提取问题中的关键信息，通过制作思维导图或者表格等来找到解题的思路，如此不仅可以提升学生的解题质量，加深学生对基础知识的印象，而且可以培养学生良好的分析、探究习惯，有助于学生高阶思维的成长[4]。

（二）引导实践探究，促使深度迁移

实验是学生高考复习的重点，并且通过实验的复习，也有助于加深学生对基础理论知识的掌握。而在引导学生展开实验复习的过程中，教师要避免只关注学生对实验结论的获取，却忽视了学生的实践体验过程，导致学生思维僵化的问题。通过在复习课上引导学生展开必要的实践探究，可以让学生更准确地掌握实验技能，了解实验设计的思路，获取化学思想，并且激活学生的探究意识，有助于学生质疑、创造等高阶思维的发展。因此在复习课上，教师有必要重视起学生的实践探究，鼓励学生通过猜想、设计、实施、分析等多种方式参与到实验复习中来，提升复习的效果。

如：在氧化还原反应的复习过程中，为了让学生可以在实践的帮助下梳理基础知识，了解得失电子、化合价等问题，笔者组织学生展开了实验活动，让学生借助锌—石墨—硫酸铜这一原电池装置的探究来完成对基础知识的回顾。首先，笔者将学生分成了几个小组，让学生在不看书及其他资料的前提下展开讨论和回忆，想一想在这一原电池装置中会发生什么反应，反应过程中电子会出现怎样的移动、化合价会如何变化，写出来化学反应方程式，并且设想实验的表面现象。接下来，再让学生在书面资料的帮助下去了解氧化还原反应的本质，并且根据对知识的了解，自主设计实验方案，利用锌、硫酸铜溶液等物质来完成对氧化还原反应的探究。学生在这个过程中需要合作来讨论实验的步骤，并且在实施中真实记录下实验现象，从化学的角度来解释现象发生的原因。接下来，笔者再让各个小组来展示实验方案和结果，分析在这个反应中电子出现了怎样的变化、发生了什么反应、哪种物质具有还原性等。如此，借助实践手段的使用，让学生经历从提出问题到最终解决问题的整个过程，可以使学生在脑海中建立起清晰的逻辑，使学生对化学反应的本质形成正确的认识。

（三）精准讲解例题，改善思考方式

在高考复习的过程中，典型例题的讲解必不可少，可以帮助学生掌握考点，了解如何运用学到的知识来解决实际问题。而在基于高阶思维培养的例题讲解中，教师应当遵循精准讲解的原则，改变过去长篇大论、事无巨细讲解的方式，在关键处对学生进行点拨，让学生以自主学习的方式参与到例题讲解中来，真正理解解决问题所用的方法，从而增强学生思维的灵活性，让学生更有能力应对考场上的不同情况[5]。

例如：结合近些年来化学高考中题目越来越贴近学生生活的现象，笔者在复习过程中注重引导学生基于典型例题来分析氧化还原反应在现实生活中的使用，从而使学生形成开阔的思维。如：向学生展示问题：在下面的生活场景中，没有涉及物质氧化性或者还原性的是？第一种场景为“使用葡萄糖作为制作镜子的原料或者保温壶的内胆”，第二种场景为“使用漂白液来进行杀菌消毒”，第三种场景是“将硅藻土浸泡在高锰酸钾溶液当中，之后使用浸泡好的硅藻土来给水果保鲜”，第四种场景是“用硅酸钠作为木材防火剂的原材料”。在出示了问题之后，笔者给了学生充足的时间来进行讨论，之后邀请学生来说出答案，并且要说出原因，分析每个选项。在得到了例题的答案之后，笔者再引导学生对这一类问题进行分析，让学生去想一想生活中的各种化学反应都应用到了物质的哪些性质，从而使学生形成发散性的思维。

在例题讲解中，教师也要重视起高考真题的选择，从而加深学生对高考的认识。如：在教学中，笔者引导学生对2021江苏卷第9题进行讨论，让学生在问题的讨论中意识到高考选擇题经常会将多个板块的知识整合在一起进行考查，从而引起学生对基础知识的重视，并且了解高考题中经常出现的氧化还原考查方式（题目中存在隐含反应，需要学生对题目中发生的反应进行分析，了解隐含的氧化物、还原物）。总之，教师要从塑造学生高阶思维的角度出发，对例题讲解的内容以及方式进行优化，改变学生生硬套用解题模板的学习方式，让学生真正掌握解决问题的方法，从而真正发挥出例题讲解环节的作用。

（四）重视合作交流，有效思维训练

在复习的过程中，教师要注重创造学生自主的学习氛围，加强学生之间的交流合作，促使学生之间发生思维上的多重碰撞，从而对学生的思维进行有效的训练，更好地促进学生高阶思维的发展。教师要结合学生复习中遇到的难点、重点，设计具有研究性的合作交流问题，从而调动起展开合作学习的兴趣，提升学生在复习课上的参与度。

如：在氧化还原反应的复习过程中，笔者组织学生展开了多个合作讨论的活动，从而让学生在交流中完善自己的认识。首先让学生合作解决问题：生活中常见的氧化还原反应都有哪些，从而让学生在交流分享的过程中形成“科学指导生活”的观念，并且实现温故知新。接下来再让学生去合作讨论问题：如何判定物质的氧化性、还原性强弱，从而让学生在讨论中对电子守恒定律的使用形成正确的认识。最后让学生在小组讨论中使用氧化还原反应的知识来解决问题，使用多媒体向学生展示酒精检测的化学原理，让各个小组根据给出的化学反应方程式来自主命题，想一想高考可能会如何考查其中的知识，从而让学生站在出题人的角度去分析其中涉及的氧化还原知识，促进学生对知识的灵活使用。如此，通过借助多种方式来促进学生之间的沟通，可以让学生更好地专注到学习活动中来，乐于去思考和分享，从而提升教学的效益。

（五）关注自主评价，引导批判质疑

在以往的高考复习环节，学生在评价过程中往往是被动的状态，跟着教师的思路走，很少对自己的学习方式、学习程度、学习需求等进行分析，导致学生在复习过程中难以获得较大的进展。只有使学生真正掌握了学习的能力，才可以使学生突破自己的限制，在适合自己的学习方式帮助下获得进步。因此教师要借助高阶思维培养的思路，积极引导学生展开自主评价，让学生学会从客观的角度来分析自己，对自己的学习方式进行批判性的探索，从而使学生实现自我修正，发展学生的高阶思维，并且助力学生学习质量的提升。

例如：在化学复习的过程中，笔者会引导学生结合对自己的了解，给自己制订一份复习计划，计划的主要内容包括：对自己不同板块的知识掌握水平进行分析，判断自己在复习后应当达到的水平（如可以使用氧化还原反应来解释生活中的各种化学场景）；给自己制订学习计划，包括如何记忆基础知识，使用多少时间等。在学生实施计划的过程中，笔者也会引导学生展开反思，让学生观察自己的计划是否在顺利实施，哪些地方出现了问题，是否需要调整等。此外，笔者也注重引导学生从错题的角度来实现自我评价，让学生去分析自己错题的原因，找出自己复习上的不足，实施改进计划。

结束语

在高中化学复习中培养学生高阶思维的措施，符合核心素养的教育理念，可以使学生在质疑、发现、提问、探索等学习阶段获得更好的学习效果，为学生终身学习奠定良好的基础。因此，教师要正确认识到高阶思维发展对学生复习质量的影响，从学生的实际需求出发，采取多元化的教学手段，丰富学生的复习经历，使学生可以在科学的引导下获得高阶思维的发展，从而提升高中化学复习课的

效益。

参考文献

[1]郭继君.基于深度学习的高中化学一轮复习策略研究[J].名师在线，2023（9）：61-63.

[2]安平，武冬梅.基于真实情境的高中化学单元复习课教学设计：以人教版“化学反应与能量”单元为例[J].现代盐化工，2023，50（1）：143-145.

[3]赵小刚.高中化学教学中高阶思维能力的培养[J].考试周刊，2022（51）：120-124.

[4]吉有才.新高考背景下高中化学复习策略探究[J].课程教材教学研究（中教研究），2022（Z6）：85-86.

[5]陈梅.高中化学教学中培养学生高阶思维的实践研究[J].数理化学习（教研版），2022（9）：13-15.