基于大观念的高中英语读思课教学探究

郑铃

摘 要：当今社会，英语已成为全球通用的语言之一，因此，学习英语已经成为广大学生的重要学习任务之一。在学习英语的过程中，阅读和思考是非常重要的环节。然而，在当前的英语教学中，传统的读思课存在许多问题，例如教学方法单一、教学内容枯燥等，这些问题导致了学生的英语水平提高缓慢，甚至产生了厌恶英语学习的情绪。因此，本文将探讨一种基于大观念的高中英语读思课教学探究，旨在提高学生的英语阅读和思维能力，提高学生的学习兴趣和自信心。

关键词：大观念；高中英语；读思课；教学探究

高中英语教师立足大观念设计读思课教学活动，具有非常重要的意义。首先，大观念教学理念强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和思维能力。与传统的教学观念相比，这一理念更加注重学生的个性化发展和综合素质的提高。其次，读思课教学活动的设计应该基于大观念，注重教学内容的整合和优化，使学生能够在学习中获得更全面、更深入的理解和掌握。最后，大观念教学理念为高中英语读思课教学提供了一种全新的思路和方法，有助于教师更好地把握教学方向和重点，提高教学质量和效果。总之，立足大观念设计读思课教学活动，是高中英语教师必备的教学素养，对于提高学生的英语水平和思维能力具有重要的意义。

一、英语大观念的主要概念

高中英语大观念是指一种以学生为中心的教学理念，强调学习英语的目的是培养学生的英语思维能力和自主学习能力。在大观念理念下，英语教学应该注重培养学生的英语素养和综合素质，而不是仅仅追求词汇量和语法规则的掌握。具体来说，大观念内容主要包括以下几个方面。第一，英语语言能力的培养：强调学生应该具备流利的英语口语和英语阅读能力，能够准确理解和表达英语语言。第二，英语思维能力的培养：鼓励学生通过阅读、思考、讨论等方式，提高英语思维能力和逻辑思维能力。第三，英语文化背景的了解：学习英语不仅仅是学习英语的语言和语法，还需要了解英语国家的文化背景和社会背景，这有助于提高学生的跨文化交际能力。第四，自主学习能力的培养：鼓励学生结合课程知识进行自主学习活动，在此过程中关注学生的英语自主学习能力和学习反思能力的提升，培养学生良好的自主学习意识。总之，在高中英语大观念下，教师在英语教学过程中要关注学生英语核心素养和综合素养的提升，促进学生的个性化发展和全面素质的提高[1]。

二、高中英语读思课堂与大观念之间的内在关联分析

高中英语读思课堂和大观念之间的内在关联体现在以下几个方面。首先，读思课堂强调阅读和思考的重要性，而大观念则是一种宏观的、战略性的思维方式，通过把握大观念，可以更好地理解和分析问题。其次，读思课堂通过阅读理解和思维训练帮助学生提高英语语言能力，而大观念则可以帮助学生更好地理解国际社会和文化，从而扩大视野。最后，读思课堂和实践相结合，可以帮助学生更好地应对考试和实际应用。大观念则是一种高层次的思考方式，可以帮助学生更好地应对各种挑战和机遇。因此，高中英语读思课堂和大观念之间的内在关联分析表明，通过读思课堂的学习，学生可以更好地掌握大观念，从而提高英语语言能力和应對各种挑战[2]。

三、大观念下高中英语读思课程教学主要原则

在大观念下，高中英语读思课程教学的主要原则包括：第一，要注重学生思维和语言能力的培养，使学生具备较高的英语语言能力和思维能力；第二，要引导学生深入了解文章结构和内容，学会深度阅读和思考，提高阅读理解和分析问题的能力；第三，要注重学生的个性发展和综合素质提高，培养学生的创新精神和实践能力；第四，要引导学生积极参与课堂活动，开展合作学习和小组讨论，提高学生的团队协作能力和沟通能力；第五，要注重学生的自我评价和反思，帮助学生建立正确的学习态度和价值观，提高学生的学习效果和自我认知能力。

四、大观念下高中英语读思课程教学工作的开展难点

大观念下高中英语读思课程教学工作的开展难点主要包括：首先，要求学生具备较高的英语语言能力和思维能力，这需要教师具备较高的教学水平和专业知识，同时需要学生有较强的自主学习能力和思维能力；其次，阅读理解和分析问题的能力是需要长期培养和提高的，需要教师和学生共同努力，通过反复练习和实践来提高学生的阅读能力和思维能力；最后，高中英语读思课程教学需要引导学生积极参与课堂活动，开展合作学习和小组讨论，这需要教师具备组织和管理课堂的能力，同时需要学生具备较高的合作意识和沟通能力[3]。

五、基于大观念的高中英语读思课教学策略探析

（一）挖掘文本关联，设计单元目标

在大观念下，高中英语教师在构建读思课的过程中，可以通过以下方式挖掘文本关联，设计单元目标：首先，教师应该深入挖掘文本的内在关联，引导学生从多个角度分析和思考文本，提高学生的思维能力和阅读理解能力；其次，教师应该根据单元主题和目标，设计合理的教学活动和任务，引导学生积极参与课堂活动，通过合作学习和小组讨论等方式，提高学生的团队协作和沟通能力；再次，教师要注重学生在英语学习过程中的有效反思，以及过程教学评价活动的设计，推动学生在英语学习过程中形成良好的态度价值观念，从而提高学生的英语知识学习效果；最后教师应该立足学生实际学情进行教学目标的优化，动态调整英语课程教学内容，提高学生的学习效果和兴趣。

比如：教师在讲解人教2019版高中英语选修三第二单元《HEALTHY LIFESTYLE》单元知识的过程中，高中英语教师应设计以下教学目标：第一，培

养学生养成良好的生活习惯和保持健康的意识；第二，让学生了解与健康生活方式相关的英语词汇，掌握常见健康问题和解决方法的英语表达；第三，提高学生运用英语进行描述、分析和讨论健康生活问题的能力；第四，培养学生团队协作和信息搜集能力，让他们能够运用英语完成健康生活相关的小组项目；第五，提升学生跨文化交际能力，让他们了解不同国家和地区的健康生活观念与习俗；第六，通过阅读和讨论健康生活类英文文章，提高学生英语阅读和写作水平。

（二）立足知识结构，组织语篇研读

在大观念下，高中英语教师在组织读思课的过程中，应该立足知识结构，组织语篇研读，提高学生的英语学习成效。那么教师首先要帮助学生建立起正确的知识结构，分析文本逻辑关系，分析文章的组织结构和表达技巧，提高学生的语言表达能力和思维能力。其次，教师应该根据文章的特点和主题，引导学生进行深度阅读和思考，引导学生从多个角度分析和思考问题，提高学生的思维能力和阅读理解能力。再次，教师应该设计合理的教学活动和任务，引导学生积极参与课堂活动，通过合作学习和小组讨论等方式，提高学生的团队协作和沟通能力。最后，教师要注重学生自我评价和学习反思，达到温故而知新的目标。

比如：在讲解人教2019版高中英语选修三第四单元《ADVERSITY AND COURAGE》单元知识的过程中，高中英语教师应设计以下语篇研读内容。首先，以名人传记、故事、寓言或历史事件为基础的阅读材料，展示在逆境中展现勇气和坚持的案例；在此过程中，通过阅读心理学、哲学或社会学相关文章，让学生了解逆境背景下勇气的心理和社会意义。其次，教师要利用新闻报道、紧张时期的演講或领袖的名言，让学生体会在特定情境下勇气的重要性。最后，教师要引导学生阅读文学作品中勇敢面对挑战的角色描绘，使学生对勇气有更深刻的感悟；通过对多元文化背景下勇气与逆境的讨论，拓宽学生的跨文化视野。这些研读内容旨在帮助学生理解在逆境中积极应对的重要性，并激发他们勇敢面对困难的

信心[4]。

（三）结合文本关联，组织对话学习

在大观念下，高中英语教师在组织读思课的过程中，应该结合文本关联，组织对话学习，以提高学生的学习效果和兴趣。首先，教师应该引导学生深入理解文本，分析文本的结构和逻辑关系，引导学生从多个角度分析和思考问题，提高学生的思维能力和阅读理解能力。其次，教师应该设计合理的对话学习任务，引导学生进行对话学习和讨论，帮助学生建立正确的对话思维方式和沟通技巧，提高学生的语言表达能力和沟通能力。最后，教师应该及时调整和优化对话学习任务和内容，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果和兴趣。

比如：在讲解人教2019版高中英语必修一第二单元《TRAVELLING AROUND》单元知识的过程中，高中英语教师应设计以下对话学习活动：首先，让学生模拟出游前咨询旅行社顾问以获取旅行建议的场景，以锻炼学生用英语提问和回答关于旅行计划的问题。其次，创设机场或酒店前台办理登记手续的场景，培养学生在紧张情境中使用礼貌用语的能力。最后，在此基础上，设计跨文化交流的角色扮演活动，让学生向来自不同国家的游客介绍自己的国家及地区，强化跨文化交际技巧；同时，鼓励学生通过即兴对话练习，在旅行中可能遇到的紧急情况下应对和求助；或者让学生分享旅游经历，通过讨论和讲述游记，提高英语口语水平和描述能力。这些对话学习活动有助于培养和提高学生在实际旅行场景下的英语交流能力及应变能力。

（四）应用信息技术，丰富教学内容

在大观念下，高中英语教师在组织读思课的过程中，应该应用信息技术，丰富教学内容，以提高学生的学习效果和兴趣。首先，教师应该利用多媒体技术和网络资源，为学生提供丰富的学习资源和信息，引导学生进行深度阅读和思考，提高学生的阅读能力和思维能力。其次，教师应该利用在线课堂和网络平台，引导学生进行在线讨论和交流，帮助学生建立正确的对话思维方式和沟通技巧，提高学生的语言表达能力和沟通能力。最后，教师应该利用虚拟现实和增强现实技术，为学生提供更加生动直观的学习体验，引导学生进行身临其境的深度阅读和思考，提高学生的学习效果和兴趣。

比如：在讲解人教2019版高中英语必修一第三单元《SPORTS AND FITNESS》单元知识的过程中，高中英语教师可以充分利用信息技术丰富教学内容。首先，可使用多媒体投影展示各种体育项目的视频、图片，帮助学生增加视觉体验。其次，教师可以借助网络资源，如：在线课程和词汇学习软件，从而更系统地帮助学生掌握有关体育运动和健身的英语词汇和表达。再次，通过在线互动平台进行小组讨论，使学生能亲身参与到跨文化交流中，加深对这一主题的理解。最后，教师可利用智能化的评估工具，测评学生的学习效果，以便调整教学策略。整体来说，信息技术的应用有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣[5]。

（五）创新课程评价，重构评价指标

在大观念下，高中英语教师在组织读思课的过程中，应该创新课程评价，重构评价指标，以提高学生的学习效果和兴趣。首先，教师应该采用多元化的评价方式，包括定量评价和定性评价，评价学生的语言水平、思维能力、表达能力等多方面的能力，鼓励学生用多种方式表达自己的观点和思想。其次，教师应该注重学生自主学习和创新能力的评价，鼓励学生主动探究和思考，评价学生的创新能力和解决问题的能力。再次，教师应该采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生的学习效果和兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果和兴趣。最后，教师应该根据不同类型的读思课，采用不同的评价方式，评价学生的思维能力和语言表达能力，帮助学生建立正确的学习态度和价值观。

比如：在讲解人教2019版高中英语必修一第四单元《NATURAL DISASTERS》单元知识的过程中，高中英语教师应该从以下几个方面设计单元评价标准。第一，词汇理解与运用：学生能掌握与自然灾害相关的专业词汇，并能在语境中正确运用；第二，阅读理解：学生能阅读和理解描述自然灾害的新闻报道、科学文献或故事等相关材料；第三，口语交流：学生能就自然灾害进行讨论，提出观点、分析原因，并表达个人看法；第四，写作能力：学生能撰写关于自然灾害的短文、议论文或实际案例分析，展现批判性思维和综合运用语言的能力；第五，跨文化意识：评价学生对不同文化背景下自然灾害的认识和处理，以及了解国际救援组织和相关政策等全球化视角。这些评价标准有助于衡量学生对单元内容的掌握程度以及运用英语进行思考和表达的能力。

结束语

综上，“基于大观念的高中英语读思课教学探究”是一项有意义的教学活动。通过探究如何在高中英语读思课中贯彻大观念理念，教师可以更好地培养学生的思维能力、语言表达能力和自主学习能力，提高学生的学习效果和兴趣。同时，大观念理念的导入也可以促进教师的专业发展，提高教师的教学水平和能力。在今后的英语教学中，我们应该不断探索和创新，积极推广和应用大观念理念，为学生的英语学习提供更好的指导和支持。

参考文献

[1]付绘，孙雪.基于大观念的高中英语单元整体及复习课的设计与实施[J].英语学习，2023，747（5）：57-61.

[2]汪菁，王明月，苏静，等.例谈基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].英语学习，2023，747（5）：62-66.

[3]庹章丽.大观念下的高中英语单元整体教学设计：指向学科核心素养的落实[J].海外英语，2023，492（8）：153-155，163.

[4]郑静.基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施[J].中学生英语，2023，941（14）：47-48.

[5]张智义，刘斌河.高中英语学科大观念的概念辨析及建构路径[J].外国语言与文化，2023，7（1）：137-147.