新课标下如何落实对学生核心素养的培养

池瑞琴

摘 要：在高中政治课程的教学当中，关注学生核心素养的培养，并将其看作是学科教学的基础内容来展开，不仅促进了学生在课堂上的学习与发展，为学生在接下来的政治课堂上更好地学习与探究课程知识创造了条件，同时也让更多的教师改变了自身的教学理念，从以往强调学生对学科知识点的学习和记忆逐渐向关注学生综合素养能力培养开始转变。鉴于在新课标下落实对学生核心素养培养的重要性和必要性，本文在综合分析和研究了学科教学中存在的问题基础上，试着从“巧妙设置疑问，在答疑解惑中养成科学的精神”“构筑交互情境，在交流中形成一定的法治意识”“强调合作学习，提升班级内学生的政治认同感”“重视实践探究，锻炼和提升学生公共参与能力”等方面来展开论述和说明。

关键词： 高中政治；新课标；核心素养；培养策略

新课标是比较强调学生的综合全面发展与提升的，而在高中政治课程的教学当中，学生核心素养能力的培养是关键。但是，就目前课程教学的形式来看，在培养学生核心素养过程中有不少问题没有得到解决。比如：在课程教学阶段，教师过于注重内容的教学，而轻视了学生对所学知识的实际应用，导致学生学以致用的能力一直得不到提升。另外，是教学策略比较单一，导致整个课堂教学始终在低迷的氛围下进行，致使学生课堂学习的效果不佳。加上教师在整个课程教学阶段忽视了对学生核心素养能力的培养，很少将其融入和渗透到教学的各个阶段，其一定程度上影响了新课标对于课程教学的要求。在这种情况下，作为教师，需要积极寻求和探索可以更好地落实对学生核心素养培养的策略，并始终坚持把学生核心素养的培养放在教学的首位来展开，进而让学生在深入教材文本、进行学科知识探究的过程中获得发展与提升。

一、新课标背景下培养学生核心素养中存在的问题

（一）重内容而轻应用

在整个高中政治课程的教学当中，一些教师坚持对学生进行理论方面的教育，导致教学的内容与学生生活的实际相脱离。要知道，学科教学的目标就是让学生通过对学科知识的学习进而具备一定的能力。虽然当下是素质教育，但是考试的存在就意味着分数仍然是检验学生学习好坏、衡量教师教学水平的重要标准，所以教师们还是热衷于对政治理论知识的讲解，将教学重点放在“得分”上，这样势必会导致整个教学过程的机械化，缺失实际应用的价值[1]。因此，在新课标下，高中政治课程的教学不能光顾着进行理论知识的传授，同时还需要注意理论的实际应用。

（二）选择的教学策略比较单一

教学策略是指在教学过程中让学生能够以比较轻松、愉悦的方式进行学科知识学习与探究的方法，也是引发学生学习兴趣的主要手段。一堂课教学的好坏，主要决定于该课堂所采用的教学策略。虽然新课程改革如火如荼，新的教学思想、教学模式层出不穷，但是学校中多数教师，要么就是教龄较大，习惯因循守旧；要么就是不思进取，撞钟教学；要么就是新教师，经验少，依循老者思想教学。无论是以上的哪一种，他们在高中政治课程的教学当中，都优先选择“熟而生巧”的传统教学方式：教师讲述、学生被动听讲。这样的策略已经难以适用现阶段的政治课程教学，需要教师及时地调整和改变。

（三）忽视了对学生核心素养能力的培养

新课标是比较强调对学生核心素养能力的培养的，因此，在高中阶段的政治课程教学当中，需要多尝试将学生核心素养的培养融入和渗透到教学的各个方面。但是，就目前课程教学的形式来看，尽管教师已经对学生核心素养的养成教育变得愈加关注和重视，但是却很少将其作为课程教学的重点，融入具体的课程教学当中，导致学生自身核心素养能力的提升只是一句空话，班级内的学生很难通过对课程知识的学习与探究来达到新课标的要求[2]。

二、新课标背景下培养学生核心素养的可行性策略

（一）巧妙设置疑问，在答疑解惑中养成科学的精神

在高中政治课程的教学当中，充分发挥学生的学习主动性，鼓励和引导班级内的学生根据教材文本的内容来提出与之相关的问题，并就所提出的问题来集中进行解答，可以让更多的学生在答疑和解惑中提高对学科知识的学习和记忆，并在一定程度上养成科学的精神。因此，在课程教学阶段，需要教师始终关注学生在课堂上的学习表现，多鼓励和引导学生在课堂上积极提问和答疑。

例如：在《全面依法治国的基本要求》一课的教学当中，为了让学生更好地进行答疑，并在答疑中形成一定的科学精神，教师充分发挥了学生在课堂上的学习主动性，鼓励和引导班级内的学生自行就本节课的知识内容提出问题，并尝试对所提出的问题进行解决和处理，进而让更多的学生在有效答疑的过程中有所收获和提升。比如：学生可以利用互相提问的方式试着提出，“目前我国已经初步形成以什么为核心的中国特色社会主义法律体系？”“我国的立法机关是什么？”“法律的颁布，给国家、社会和人们的生活带来了哪些变化？”等一些疑问，并要求班级内的学生通过对教材文本的阅读和相关材料的搜集和整理来寻找这些问题的答案，进而让更多的学生在有效答疑的过程中养成一定的科学精神，能够在接下来的政治课堂上始终做到科学设疑、科学探究、有效答疑。当然，学生科学精神的养成，还需要教师充分发挥其辅助和引导的作用，尤其需要在政治课堂教学当中重点向学生强调科学精神养成的重要性和必要性，并在此基础上将学生科学精神的养成教育融入和渗透到各个知识点的学习当中，进而让学生在深入文本、学习和探究知识的过程中受到教育。

（二）构筑交互情境，在交流中形成一定的法治意识

在政治课堂上，多尝试为学生构筑一定的交互情境，其不仅可以有效改变以往教师固有的教学方式，让学生在课堂上表现得更有活力，同时也可以讓学生在实际的交流和互动中形成一定的法治意识。对此，在课程教学当中，教师有必要从学生间的有效互动入手，适时在课堂上构筑一定的交互情境。

例如：在《法治中国建设》一课的教学当中，为了让整个政治课堂变得更加有活力，让班级内的学生能够在课堂上积极主动进行沟通交流，并在沟通交流中形成一定的法治意识，教师就教材文本的内容，适时在课堂上为学生增设了具体的交互情

境[3]。在这一情境当中，教师借用现代化教学手段的课件优势，直观地向学生呈现和展示了“法治的价值和作用具体是什么？”“法治的具体要求有哪些？”“国家重视法治建设的表现有哪些？”“怎样去建设法治中国？”等一些需要学生交流和探讨的议题，而班级内的学生需要从中任意选择一个议题，然后让选择同一议题的学生共同就所选择的议题来展开交流和讨论，并在交流和讨论中得出结论，提高其课堂学习的收获。比如：班级内有些学生选择了“怎样去建设法治中国？”作为交流和讨论的方向，因此，选择这一议题的学生不仅需要从科学立法、严格执法、公正司法、全民守法等方面来说一说建设法治中国，要努力使每一项立法得到人民群众的普遍拥护，使每一部法律法规都得到严格执行，使每一个司法案件都能够体现出公平正义，使每一位公民都成为法律的忠实崇尚者，自觉遵守者，坚定捍卫者，同时还需要集中就教材文本46页的阅读感悟的内容，结合人治与法治的含义，试着比较两者间的相同点和不同点，进而在比较的过程中对于建设法治中国有一个更为深刻的认识，能够自觉参与到法治中国的建设中来。

（三）强调合作学习，提升班级内学生的政治认同感

小组合作一直都是学生学习和探究课程知识使用的手段，其对于学生在课堂上的深度学习帮助是巨大的。多在政治课堂上为学生布置一些需要合作来完成的学习任务，可以更好地指导班级内的学生以合作的方式来完成学习任务，并在完成学习任务的同时熟练地掌握更多的学科知识内容，提升自身的政治认同感。因此，在课程教学阶段，需要教师愈加强调学生在课堂上的合作学习，并要求班级内的学生以完成任务的方式来合理解决一些学习上的难题。

例如：在《坚持和加强党的全面领导》一课的教学当中，为了拓展学生在政治课堂上的学习深度，让学生在合作学习的过程中提升自身的政治认同感，教师具体是这样做的。首先，充分意识到班级内学生在政治课堂合作学习的重要性和必要性，从思想上引导重视。其次，调查和了解班级内学生政治课堂实际的学习情况，并根据调查，合理地对学生进行分组，确保各个学习小组内学生实力的平衡。在此期间，需要教师提醒学生注意明确分工，做到小组内每一位成员都能够积极参与到合作学习中来。随后，以布置任务的方式明确向学生布置了“思考：中国共产党第二十次全国代表大会为什么受到境外内媒体与民众的高度关注？”“如何理解中国共产党在我国政治生活当中的作用？”“思考：为什么要始终坚持党对一切工作的领导？”“坚持党的领导其实际的意义是什么？”“党的领导具体包括哪些方面？”“具体什么是党的领导，其主题体现在哪些方面？其实际的要求又是什么？”等一些需要学生合作学习与探究的学习任务，并鼓励和引导班级内的学生以合作的方式来完成任务，进而在完成任务的过程中加深对教材文本知识的学习和掌握程度。最后，要求班级内的学生继续以小组为单位，试着将自己小组学习与探究的成果在课堂上一一地进行分享，以此来更好地记忆所学。比如：有的学习小组通过在组内思考和交流“将社会主义核心价值观写入宪法，对于培育和践行社会主义核心价值观有何重要的作用？”的内容，充分意识到了培育和践行社会主义核心价值观的必然性。当然，当学生以合作的方式来完成教师所布置的各类学习任务时，教师需要发挥自己对学生的激励作用，多尝试利用“很好，你们是最棒的！”“请再接再厉，你们马上就要完成所有的学习任务了！”“你们已经超越了大多数的小组了，请继续加油！”等激励性的语言来给予班级内那些在小组内表现优异的学生进行表扬和鼓励，以此来保持他们继续学习和探究课程知识的热情和动力，真正意义上让小组合作的优势得到充分的发挥[4]。

（四）重视实践探究，锻炼和提升学生公共参与能力

公共参与能力是高中学生在学习与探究政治知识过程中必须具备的能力，从课程的实践教学入手，将学生公共参与能力的培养落实在实处，可以很好地引导学生在生活中去践行公共参与意识。因此，在整个课程教学阶段，核心素养能力的落实，需要教师在具体的教学中增添实践探究的环节，多鼓励和引导學生就教材上的内容展开探究，进而在实践探究的过程中有所收获[5]。

例如：在《我国的个人收入分配与社会保障》一课的教学当中，为了让更多的学生在课堂学习的过程中学有所获，真正意义上做到课堂学习与实践探究并重，教师充分发挥了学生在整个政治课堂上的作用，适时在课堂上增设了必要的实践探究环节，通过鼓励和引导班级内的学生积极就教材知识内容展开探究，进而在探究中有所发现，并在潜移默化中提升自身的公共参与能力和实践探究的水平。比如：为了帮助班级内的学生更好地了解和掌握我国的社会保障体系，在政治课堂上，教师明确了“社会保险”“社会救助”“社会福利”“社会优抚”等一些探究的方向，而班级内的学生需要继续以小组为单位，试着任意从中选择一个方向来进行探究，进而在探究的过程中更好地了解和掌握我国的社会保障体系。比如：有的学生选择了“社会救助”作为探究的方向，并通过与班级内其他学生相互合作，就所选择的方向展开探究。其间，学生不仅可以借用信息技术的资源整合优势，收集和整理了区域内进行社会救助的一些典型事例，并将这些事例进行了归纳。同时，还集中调查和了解了当地具体是如何展开社会救助工作的，求助的对象以及作用具体是什么，通过班级内学生的集中调查和研究，进而更好地了解和掌握“社会救助”这一最先形成的、历史最悠久的社会保障形式，并对我国现阶段的社会救助形式有一个清晰的认识，能够自发且主动参与社会救助活动中，并在活动参与中贡献自己的力量。

结束语

总的来说，在高中阶段，以培养学生的核心素养为出发点来展开课程教学工作，其不仅有效满足了新课标对于学科教学的一般要求，有效实现了学生学习力的发展与提升，同时也为教师更好地展开高中政治课程教学工作，并落实对学生核心素养的培养积累了丰富的经验。对此，在课程教学阶段，需要教师始终坚持把学生核心素养的培养看作是课程教学的基础内容来开展，进而让学生在学习和探究文本知识的过程中受到潜移默化的影响和教育，真正意义上让学生核心素养的培养成为可能。

参考文献

[1]王芹.核心素养视域下高中政治课堂教学模式的多元化创新途径[J].吉林教育，2022（28）：6-8.

[2]张莉.核心素养视域下高中政治高效课堂构建探究[J].读写算，2022（24）：48-50.

[3]王瑞.基于核心素养视域的高中政治有效教学策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（10）：52-54.

[4]潘葛梅.新高考下高中政治学科核心素养在课堂教学中的渗透策略[J].知识文库，2022（19）：124-126.

[5]王向东.建构主义视角下高中政治学科核心素养的培育策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（7）：159-161.

本文系2020年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于学科素养的思想政治课堂学习评价的实践研究（测评工具研究）”的研究成果，课题编号：MJYKT2020-047。