聚焦思维品质培养的高中英语文本解读教学实践探究

谢湘敏

摘 要：随着社会的不断发展，高中英语文本解读教学在当前教育改革中扮演着重要的角色。在此宏观背景下，本研究结合《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》，在分析聚焦思维品质培养在高中英语文本解读价值诉求的基础上，针对教学中文本解读存在的问题，通过学思言教学以及创新教学实践，灵活运用教学评估方式等策略，旨在培养高中学生的英语文本解读能力，提高他们的思维品质，拓宽他们的思维阈值，提升学生自我调节能力、提高课堂学习效率，以应对日益严峻的考试压力。

关键词：高中英语；文本解读；思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称“课程标准”）明确指出，英语学科的核心素养主要包括四大元素，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。其中，思维品质关注学生在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平。课程标准特别强调了要在高中学习阶段注重学生文本解读能力和思维品质的提升，注重学生文化内涵和文化意识的培养。例如，高考英语对学生思维的考查要求逐年提高，体现“无思维、不命题”的高考命题思想。由此可见，思维品质的提升和培养有助于提升学生的学业成绩。本研究即以思维品质培养为关键切入点，以文本解读和教学实践的双重耦合效应为分析出发点，通过分析高中英语文本解读教学所存在的困境，提出对应的优化实践策略，这也是本研究的创新点之一。

一、聚焦思维品质培养的高中英语文本解读的价值诉求

高中英语文本解读是指通过对英语阅读文本的分析和理解，从中提取出有用的信息和知识，旨在帮助学生更好地理解英语文章的含义和结构，从而起到提升思维品质、拓宽思维纬度的重要作用。思维品质是指个体在认知、情感、意志等方面所表现出的高层次、高质量的思维特征。将思维品质培养应用到英语文本解读教学中，可以有效提高学生的文本解读能力和英语水平。一项研究显示，注重整体思维锻炼的学生，其听力成绩相较于普通学生提升约12%[2]。这意味着，在高中英语学习过程中，正确而有效的思维品质培养对于提升学生成绩、增强英语學习能力和素养都具有非常重要的作用。基于此，本研究聚焦思维品质提升，以思促学，以学促思，旨在帮助学生更好地掌握英语知识和技能，促进学生的全面发展。

二、聚焦思维品质培养的高中英语文本解读的多元问题

聚焦思维品质培养的高中英语文本解读教学是英语教育的重要组成部分，对于提高学生的文本解读能力、理解能力和表达能力具有重要作用。然而，在实际教学过程中仍存在着一些困境，这正是本文研究的重点内容。

（一）教学缺乏针对性

由于每个学生的文本解读水平和兴趣爱好不同，老师在进行文本解读教学时往往难以满足所有学生的需求。一些优秀的学生可能会感到无聊或者觉得这些内容太简单了，而一些薄弱的学生可能会觉得难以理解或者感到枯燥乏味。

（二）教学缺乏实践性

一些文献统计显示，大约有76%的老师在进行文本解读教学时只是简单地讲述文章的内容和结构，并没有给予学生充分的机会去练习和运用所掌握的知识[3][4]。这种单向传授式的教学模式容易导致学生对所掌握知识的理解程度不深入，更难以将所掌握知识应用到实际场景中。

（三）教学方法单一性

文本阅读教学都是按照某种程序化的套路展开，特别是面对英语基础比较薄弱的学生，只是注重读单词、译句子，而忽视了思维的训练。

（四）评估方式刻板性

目前，大部分老师在进行文本解读教学时仅采用传统的笔试形式来进行考核，这种方式容易导致学生对所掌握知识只停留在理论层面上，并不能真正地将所学知识应用到实际场景中。

三、聚焦思维品质培养的高中英语文本解读的教学实践

高中英语是一门重要的学科，而对于学生来说，提高文本解读能力和思维水平是十分必要的。聚焦思维品质培养的高中英语文本解读的教学方法可以帮助学生在文本解读中提升自己的思维能力，并且更好地理解文章。

（一）基本教学实践

第一步：预览单元主题，制定上位准则

在开始文本解读之前，首先需要带领学生预览单元主题。以人教版新教材英语必修第一册 “UNIT 3 Sports and Fitness”为例，这一单元的宏观主题是“体育与健康”。在“Listening and Speaking”环节中，课本文本介绍了体育赛事的相关主题，同时还介绍了体育运动相关的词汇和语法，为实践活动提供了理论参考。在“Listening and Talking”环节中，本单元引导学生通过听写、翻译、匹配等多种手段了解演讲者对体育赛事的观点看法，并引导学生发表和讨论自己关于体育精神的理解。从单元标题及内容看，主题意义是“体育运动”。利用主题意义进行教学，需要贯穿学思研全过程。

第二步：“学思言”结合，立学固本（这段可以参阅主篇阅读具体说明）

在读方面，侧重立学，教师通过标题和插图预测文本内容，引导学生持续默读，整体感知文章结构，检读时让学生做勾选题并回答若干理解性问题；思和言两阶段重点是挖掘课文末段的潜在意义，揭示表达主题意义的认知图式，让学生说出体育运动与体育精神的内在联系，从而拓宽学生知识面。

在思方面，引导学生细读课程文本，并明确两个教学重难点，旨在提升学生思维品质，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断：一方面，引导学生从主题语境体育活动的生词学习入手，开展语篇文本速读；另一方面，带领学生谈论相关话题，例如：如何邀请朋友参加体育活动，以及表达自己对体育精神的看法。针对这两个重难点，教师需要带领学生分析上下文语境，做好课程导学，引导学生通过第三人称和第一人称形成产出。

在言方面，要求教师逐步引导学生能说、会说、敢说，要求学生围绕课程主题开展研讨，该研讨组主要包括四个维度的话题：

1.足球运动员不应该假装摔倒，即使这对他/她的球队有帮助。

2.在校队中，每个人都应该有比赛的机会，而不仅仅是最好的球员。

3.将体育精神与金钱交易相结合是错误的。

4.运动员应该只为自己的国家比赛。

课程研讨环节即是任务情境创设的关键环节，可以达到育知立学、立德树人的根本目的，这也是将学生思维品质培养与提升融入日常课程教学的关键要点。

（二）创新教学实践

人教版高中英语必修第一册第3单元Sports and Fitness读写课Going Positive就是思维品质提升问题的解决题材。

该课文共计有3个自然段：第1段从作者Kayla的角度出发，带领学生叙述身体“Overweight”的困惑，Kayla虽然试图通过节食、运动的手段去瘦身，但结果却不甚理想。在第2段，作者即给出了科学的减肥思路，描述了解决问题的核心方法与落实路径；第3段则描述了Kayla成功瘦身的健康生活。在课堂教学过程中，教师引导学生，通过课堂问答与对话交流，梳理出“思维—言语—行为”三位一体结构“变化意涵”。思维变化，体现在“started thinking”“fitness”“weight”等关键词之中；言语变化，表现在Instead of saying...I would say...行为变化，表征为Rather than cutting out...I added healthy foods to...。阅读语篇中许多看不见的言语结构占据了我们大部分所知，可我们却意识不到它们的存在。这就需要我们进行语篇研读和文本解构，去探寻文本中的内隐关系、看不见的结构和联系，帮助学生发现智慧与行为之德。

四、聚焦思维品质培养的高中英语文本解读的策略指向

（一）增强教学针对性

一方面，在高中英语文本解读的教学实践过程中，教师要了解学生的个体差异。每位学生都有不同的英语水平和背景知识，因此在教学过程中需要注意区分不同层次的学生，并采用不同的教育方式和方法。对于较弱的学生可以采用更加简单易懂、注重基础知识讲解和练习的方法，比如游戏闯关等形式；而对于较强的学生则可以采用更加深入复杂、挑战性更大的内容和活动，历年高考试卷的随机评测就是可行措施之一。另一方面，注重细节和实践操作也是关键所在。通过艾宾浩斯曲线，引导学生反复练习单词拼写、口头表达、听力理解等技能，并且注意纠正错误和加强记忆效果可以帮助提升教学针对性，引导学生逐步培养英语思维能力。

（二）增加教学实践性

要关注实际应用场景。高中英语作为一门实用性很强的科目，在教育过程中应该注重将所掌握知识与实际应用场景相结合。例如：结合北师大版高中英语必修二“Unit 4 Information Technology”的“Topic Talk”，在文本解读的听力训练中可以使用真实场景下录制的音频材料，比如：俄乌冲突、英国查尔斯王子加冕等国际新闻都是容易吸引学生兴趣的关键点；在文本解读的写作训练中可以引导学生撰写与自身经历相关或者当下热点话题相关的主题作文等，比如：拐卖妇女儿童、全球变暖等，以实际案例进行文本解读与语料划分，全面促进学生文本解读能力的提升。

（三）丰富教学内容

一方面，要注重教学资源的开发和更新。高中英语教学需要依托大量的教材、课件、练习册等资源，因此教师在备课过程中需要不断更新和完善这些资源。例如：结合北师大版高中英语必修二“Unit 4 Information Technology”的“Topic Talk”，在教学过程中可以要求学生画出所听词组或短语。设计简约而不简单，左边是话题功能句，右边是可供选择的词组或短语，构成一个小型的话题语料库。该活动引导学生思考“为什么需要新技术（reasons）”“应用软件的用处（uses）”以及“应用软件积极和消极的影响（effects/impacts）”等。其内容与后续听力课“Lesson 2 Apps”和阅读课“Lesson 3 Internet and Friendship”高度相关。同时，也可以借助现代化科技手段，如：每日词汇、贝壳等英语学习App或线上文本解读网站、文本解读教学视频等在线资源为学生提供更加丰富多彩的学习资源。另一方面，在实际文本解读教学过程中，要为学生建立良好的英语环境。比如：可以通过设立班级单词角、英语日等活动的形式，引导学生在日常生活中尽量使用英文交流，鼓励学生文本解读英文书籍、听取英文音频，以听、读、说的形式全面推动英语文本解读能力的提升，实现学生思维能力的跃迁。

（四）灵活运用教学评估方式

首先，在进行教学评估时，高中教师应该根据不同的教学目标和内容选择合适的评估方式。例如：在BBC日常新闻的听力训练中可以采用小组测试来评估学生的听力水平，增加教学趣味性的同时，引导学生积极参与课堂活动；在口语训练中可以采用小组无固定话题讨论的方式来评估学生的口语表达能力，不同的小组可以以抽签形式决定展示形式，教师可以引导学生以舞台剧、话剧的形式全方位、多层次展示教学成果。此外，在进行教学评估时，还需要注意及时反馈和调整。比如：在北师大版高中英语必修二“Unit 4 Information Technology”教学时，可以要求学生用所学语言结构写一则小短文，具体写作任务是，要求学生谈论个人觉得有用的应用软件以及在使用中应注意哪些问题。鉴于学生写作水平及课时有限，先进行小组讨论，然后小组汇报、形成写作范式，再让学生课后打磨完成。这一活动分内容与北师大版高一必修第二册阅读课“Lesson 1 Avatars”高度相关。通过及时反馈，可以让学生及时了解自己文本解读过程中存在的问题，是生词不认识，还是句式太复杂，只有有的放矢找到问题，才能通过增加听力训练课、句式闯关课等方式调整教学方法和内容加以改进，以满足不同层次、不同类型、不同兴趣爱好等各种因素对于英语课程的要求。

结束语

高中英语文本解读教学是英语学习的重要组成部分。通过对英语文本的深入理解，学生可以提高文本解读和写作能力，同时也能够更好地掌握语法知识和词汇量，促进学生听说读写等英语能力的全面提升。基于此，本研究以“思维品质培养”为切入点，通过分析基础教学案例与创新教学案例，分析目前高中英语文本解读所存在的多元病理，并给出了对应的优化策略，旨在拓展学生英语知识面，提升学生英语思维能力，拓宽英语学习的国际视野。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]施雪梅.多角度文本深度解读方法在高中英语文本解读教学中的实践探索[J].校园英语，2023（23）：106-108.

[3]华雪清.文本解读过程中学生批判性思维能力的培养[J].中学生英语，2023（18）：47-48.

[4]卢洋.基于文本解读的高中英语整本书文本解读教学实践探索[J].教师，2023（13）：33-35.

本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题《指向思维提升的高中英语文本解读的探究》的科研成果，課题编号：FZ2022GH068。