“深度学习”下的高中思想政治大单元教学

李永淦

摘 要：基于现代化教学改革视野，新课标中明确将高中思想政治课定位为活动型课程，推动高中思想政治课堂完成从理论教学到实践教学的转变，而在此过程中，普通高中思想政治课程的教师们就必须担负起为社会和国家培养有思想高度、能为经济发展提供实际贡献的实用型人才的任务。在这样的大前提下，接受先进教育理念指导、完成对课堂教学模式的优化就成为高中思政教师们的首要选择，“深度学习”视野下开展的大单元教学活动就正是新时代高中思想政治课程教学改革的选择之一。对此，本文就围绕“深度学习”下的高中思想政治大单元教学展开，先是简单介绍了“深度学习”理念的内涵和其在高中思想政治教学中能够产生的价值，然后基于教学任务和学习需求来探究如何通过大单元教学推进学生的“深度学习”，为学生道德观念的形成和思想高度的提升打下基础。

关键词：“深度学习”；高中思想政治；大单元教学

自我国全面推行教育之初，思想政治课程就是关乎学生思想道德品质发展的重要课程，是“立德树人”的根本，对培养一个人对国家和民族的认同感起到了关键作用，有助于国家和民族向心力的提升。而随着社会的不断发展和教育体系的不断改革，核心素养一词也逐渐进入到大家的视野当中，培养学生的核心素养、促进学生的全面发展也成为当前各个学科开展教学活动的核心目标与根本任务。新课标中针对这一任务提出的方向指导就在于要发挥学生在课堂上的“主体性”，推进学生在课堂上的“自主探究”与“深度学习”，让学生能够从亲身的实践中收获最真实的感受与体验，从而得到知识与能力的升华，实际上大单元教学就是教师为了进一步落实这一目标而提出的教学创新，能够帮助学生掌握知识之间的联系与整合，完善个人知识体系的构建[1]。

一、“深度学习”理念概述

在过往的课堂教学活动中，教师往往会受到传统应试教育理念的影响，过度看重学生的学习成绩而忽视学生学习过程中生活观与价值观的体现，这就导致大部分教师的教学都是围绕着考试要点展开的理论教学，学生也大都通过死记硬背来完成对知识的学习与记忆，不仅形式枯燥死板，容易让学生丧失学习兴趣，内容还只停留在表面，没有进入更深层次的探究，与新课标中所强调的核心素养教育相悖。而深度学习与传统的表层学习是相对的，更加强调对重难知识点的深度探究，也就是说强调让学生通过实践来进一步理解知识点，再在理解的基础上完成对知识点的记忆，这种深层次的探究与理解对学生“三观”的形成很有帮助[2]。

（一）“深度学习”的内涵

“深度学习”概念最早于1976年提出，起源于美国教育心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）的目标教学，在对认知领域中知道、领会、应用、分析、综合、评价这六个层次进行进一步划分时，人们将知道、领会、应用划分为低阶思维的浅层学习，将分析、综合、评价划分为高阶思维的深层学习，在此之后又有人将认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次，其中记忆与理解属于低阶思维，应用、分析、评价与创造属于高阶思维。简单来说，深度学习就是与浅层学习相对，以促进高阶思维能力发展为核心目标的学习理念，其本质特征在于深度思维[3]。

（二）在高中思想政治中推行“深度学习”的价值

1.促进学生学习方式的优化

高中的思想政治学科其实是一门综合性学科，其教学内容横跨经济领域、政治领域、哲学与文化领域、国际领域、法律领域、逻辑与思维领域，知识理论性极强，因而长久以来的高中思想政治教育活动都是以理论教学为主，学生普遍缺乏实践与探索的机会和空间。而在实际的教学过程中，传统死记硬背的学习方式更容易让学生形成思维定式，知识过脑而不过心，无法为学生思想与道德的发展提供助力，推行“深度学习”正是社会和教育工作者为了打破这一框架而提出的一项策略，能够帮助学生学会联想式的学习与记忆，提升学生学习效率与学习效果。

2.促进学生核心素养的提升

针对学生核心素养的培养是新课程改革中明确提出的要求，也是培养符合时代发展潮流的实用型人才的必然要求，过往高中思想政治课上以知识传授为主的教学模式让学生需要花费大量时间和精力去理解记忆相应的知识点，自然也就没有空闲来分析和探索不同知识点之间的联系，不利于学生思维的发展和核心素养的提升。而基于“深度学习”理念开展的教学活动则要求学生在记忆与复述知识点的同时还要对其进行深层次理解与扩充，将学生的学习活动准确地划分成了两个层面和四个方面的内容，也对知识点进行了扩充，更有利于提升学生的核心素养与综合素质。

二、“深度学习”下的高中思想政治大单元教学策略

实际上，深度学习所涉及的是学习内容与学习模式的“深度”，而大单元教学涉及的则是教学内容与教学模式的“系统化”，通俗来讲大单元教学就是指将存在关联的知识点集成到一个模块里进行系统教学，主要是围绕一个核心的“大概念”展开，结合其他的各项主题探索活动与主题学习任务来对这个大概念进行延伸，最后构建起一个完整的知识体系与知识网络。在“深度学习”理念的驱动下开展的大单元教学活动相对来说便更需要注重学生主体性与能动性的体现，即要在围绕“学生应该学会什么”和“学生应该怎么学”这两个问题整合课程单元时，除了要注意知识点之间的联结性，还需要注重学生在实际的教学活动中“能够做什么”和“需要做什么”，在帮助学生掌握更多知识的基础上助力学生学科核心素养的提升。

（一）以相关议题为依托，设计多元化议学活动

高中的思想政治学科在教材设计上其实已经将知识点划分成了不同的大类和小类，有以教材为单位的“中国特色社会主义”“经济与社会”“政治与法治”“哲学与文化”等，也有以单元为单位的“基本经济制度与经济体制”“经济发展与社会进步”等，实际上已经为教师开展大单元教学提供了方便，而教师在实际设计与开展教学活动的过程中就可以从教材内容出發来构建相关的议题链，然后再围绕相关议题设计多元化的议学活动，引导学生在深度学习状态下展开对相关知识点的自主探究。

以《经济与社会》教材中《基本经济制度与经济体制》这一单元的大单元教学为例，本单元主要介绍了中国特色社会主义经济制度与经济体制的形成和发展，那么教师就可以围绕着“中国特色社会主义经济制度与经济体制建设进程与趋势”这个大议题来进行分解与延伸，结合理论与实践总结出诸如“两个毫不动摇”“市场与资源配置”“政府作用”等小议题，以构建出一条完整的议题链供学生探究。而在整合出大单元教学的基本框架以后，教师就可以围绕着对问题的分析与解决来设计议学活动了，比如说在引导学生展开对“如何理解中国特色社会主义市场经济体制的必要性”的探究时，教师就可以结合议题辩论和议题推演这两种形式的议学活动来开展教学，先是为学生提供相应的材料，然后分小组让学生结合教材内容和所学知识对这些相对应的拓展材料来进行深度探究与自由讨论，总结出自己的观点，最后由教师作为裁判引导学生以小组为单位展开辩论，在陈述自己的观点时，学生需要结合本节课的知识内容和与之相关的其他理论来解释与论证这一观点的合理性。在這一过程中，学生实际上是带着问题去进行探究的，那么分析问题与寻找解决方案的过程其实也是一次深度学习，通过这种方式学生便很容易实现理论与实践的有机融合[4]。

（二）以单元内容为参考，创设多样化教学情境

大单元教学的核心在于“大概念”，教师为了开展大单元教学而整合出的课程单元实际上都是围绕着核心大概念展开的，而这个核心大概念通常是从教材自然单元的内容中总结出来的教学要点，因此教师在设计教学目标、教学计划、教学内容、教学活动等与教学相关的活动时就需要将单元内容作为基础和参考，在对单元主题和单元逻辑都拥有准确且深度的认知与研究之后，教师就可以通过设置多样化的教学情境来帮助学生将零散、复杂的知识点与单元核心大概念联系起来，完成对抽象知识和抽象概念的理解与记忆[5]。

而在这一过程中，教师可以设计生活化的教学情境来拉近学生学习与生活之间的距离，让学生能够身处生活场景中利用所学到的知识来解决现实问题。比如：在教学《使市场在资源配置中起决定性作用》这一课时会涉及与“市场调节的局限性”相关的内容，为了更好地帮助学生理解这一知识点，教师就可以结合近几年一些有关农产品市场售价暴涨或暴跌的生活案例来为学生构建生活化教学情境，让学生带入自己或家长在面对这一现象时的认知与体验来思考与分析市场调节局限性在生活中的具体体现，并要求学生尝试使用自己所学的知识来分析解决这一问题的方法。此外，教师还可以创设问题化情境和整合化情境来帮助学生把握知识的内容与内涵，适当延伸课外内容来提升学生运用知识解决实际问题的能力，比如说在教学我国政治制度中有关“政治参与”的知识点时，教师就可以结合“民主选举”来开展综合表演活动，让学生分别扮演选举人和被选举人，在实际的选举场景与选举过程中思考“民主选举”的优势与意义，同时尝试总结现行民主选举制度实施过程中容易出现的问题，以培养学生的政治意识。

（三）以学生兴趣为依据，推行“大单元+”教学手段

实际上，基于深度学习理念开展的高中政治大单元教学活动可以分为三个不同的阶段，其中第一个阶段是依据学生的兴趣、合作和研究等来设定一个大单元教学主题，第二个阶段是围绕这个教学主题来设计大单元教学任务，在引导学生参与课堂的同时集中学生的注意力，第三个阶段是让学生彼此之间互相分享与交流自己的学习体验与学习成果，通过不同学生之间的思维碰撞来完成系统知识体系的构建，从而为学生的深度学习效果提供保障。总结下来就是在教学活动中以学生的兴趣和实践为基础来推行“大单元+”教学手段，提升学生对高中思想政治课程深度学习的兴趣与信心。

例如：在教学《哲学与文化》教材中《文化传承与文化创新》这一单元的内容时，教师就可以着手对相关的教学内容进行分析、整合、重组与开发，进而形成一个以明确的主题为指引，同时具有结构化系统化提振的统筹规划，利用一些相关的文化资源和文化知识来引导学生进行“头脑风暴”。学生在这一过程中可以依据自己的兴趣与教材中需要学习的内容来为自己设定一个单元学习目标，在不脱离本单元系统知识框架的前提条件下，学生可以自由选择自己要了解中华优秀传统文化中的哪一部分内容和哪一部分概念，包括但不仅限于傩戏、苏绣、蜀绣、信天游等不同地区的特色中华文化，学生需要独立自主地完成对所选定中华文化方向的学习，而教师需要做到的则是在学生的自主探究活动之前勾起学生的兴趣，并在之后引导学生一起进行总结，从而帮助学生正确认识中华传统文化并进一步理解文化的内涵与功能，然后再一步一步地帮助学生树立起传承与弘扬中华优秀传统文化的意识，促进学生文化自信的提升。

（四）以学习任务为驱动，融入生活化学习元素

在深度学习与大单元教学的视域下，教师在开展教学活动的过程中除了需要对教材中的单元教学资源进行整合以外还需要依据单元主题与单元教学目标来为学生设定综合任务，将生活化的学习元素引入其中，从而以学习任务作为驱动力激发学生的探索意识与探索热情，让学生能够通过独立思考和合作研究完成深度学习。

以《政治与法治》教材中《人民当家作主》这一单元的教学为例，教师在利用任务驱动教学法开展大单元教学时就可以将项目任务设置为“请同学们结合教材和自己所学的知识分析‘人民民主专政在中国特色社会主义中的重要性和必要性”，理解“人民代表大会作为我国的国家权力机关对社会的发展具有什么样的价值与意义”，在探究这两个问题时，学生需要抛开教材中的表层认知，结合自己在生活中的实际感受和对国家、国际政治局势的认知来进行深度的挖掘与探索，在完成信息调查、项目研究、资料整理、信息咨询后给出具体的回答。

结束语

综上所述，推进学生在高中思想政治课堂上的“深度学习”实际上是时代发展和新课程改革的必然要求，而大单元教学则是达成这一目标的有效方式，能够帮助学生整合所学知识和为学生提供系统探究框架，进而推动学生进入深度学习状态并在深度学习状态中更好地学习、理解与掌握政治知识，得到思维与能力上的针对性锻炼。在此背景下，教师作为学生学习活动中的引路人就需要结合当前高中思想政治教育的现状与学生实际的学习需求来进一步促进大单元教学模式的完善和内容的深化，在单元教学的基础上确立合适的教学目标与设置合适的教学任务，不脱离立德树人的这一教学核心，用形式与内容都更加丰富的教育活动来推动学生参与到高阶学习的过程中，同步促进学生的自我提升和思政课程的进一步发展。

参考文献

[1]俞雪霞.高中思想政治大单元教学策略探究：以“基本经济制度和经济体制”为例[J].甘肃教育研究，2023（4）：120-122.

[2]林桂琴.高中思想政治大单元教学设计优化策略研究[J].高考，2023（5）：126-128.

[3]冯毛毛.深度学习理念下的高中思想政治大单元教学模式研究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津：新的时代基础教育论文集，2022：68-70.

[4]林远声.深度学习理念下高中思想政治大单元教学[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津：社会形态基础教育论文集，2022：1689-1691.

[5]方洁.深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计[J].中学课程辅导，2022（15）：21-23.