以核心素养为导向的高中英语阅读教学中 思维品质培养探析

陈烜

摘 要：本文探讨以核心素养为导向的高中英语阅读教学中思维品质的培养。通过分析核心素养与思维品质的关系，提出了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性，并提出了相应的教学策略和方法。通过培养学生的批判性思维、创造性思维和合作性思维，可以提高学生的阅读理解能力和综合素养，培养他们的思辨能力和创新能力。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质

随着教育理念的不断更新和发展，以核心素养为导向的教育模式在各个学科领域得到了广泛应用。在高中英语教学中，核心素养的培养成为一项重要任务。阅读作为英语学习的核心技能，对于学生综合素养和学科发展具有重要意义。然而，单纯追求阅读技巧和知识的传授已经无法满足现代社会对学生的要求。培养学生的思维品质成为高中英语阅读教学中的一个关键环节。

一、高中英语核心素养与培养学生思维品质的关系

高中英语核心素养与培养学生思维品质是密切相关的。高中阶段是学生思维能力快速发展的时期，而英语作为一门重要的学科，不仅仅是语言工具，更是培养学生思维品质的重要途径之一。

首先，高中英语核心素养注重培养学生的语言综合运用能力，这就要求学生具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。在英语学习中，学生需要运用所学知识进行阅读、听力、口语和写作等多个语言技能的综合运用。通过分析、比较、推理等思维方式，学生可以更好地理解和运用英语知识，提高语言综合运用能力。

其次，高中英语核心素养注重培养学生的跨文化交际能力。在全球化的背景下，学生需要具备跨文化交际的能力，能够理解并尊重不同文化背景下的观点和价值观[1]。这就要求学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度思考问题，接受多元文化的观点，培养学生的宽容性和思辨能力。

再次，高中英语核心素养注重培养学生的信息获取和处理能力。在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息获取和处理能力，能够有效地筛选和利用信息。英语学习中，学生需要通过阅读和听力等方式获取大量的信息，并进行筛选、整理和归纳，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

最后，高中英语核心素养注重培养学生的自主学习和合作学习能力。自主学习是指学生能够主动获取知识、解决问题和提出自己的观点，培养学生的主动性和独立思考能力。合作学习是指学生能够与他人合作，共同解决问题和完成任务，培养学生的团队合作和沟通能力。在英语学习中，学生可以通过自主学习和合作学习的方式，培养自己的思维品质，不断提高自己的学习效果。

总之，高中英语核心素养与培养学生思维品质有着密不可分的关系。通过培养学生的语言综合运用能力、跨文化交际能力、信息获取和处理能力，以及自主学习和合作学习能力，可以全面提升学生的思维品质。高中英语教育应该注重培养学生的创新思维、批判思维和解决问题的能力，帮助学生成为具有优秀思维品质的终身学习者。

二、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的难点

在高中英语阅读教学中，培养学生思维品质面临一些难点。

第一，理解文本的深层含义是阅读教学中的难点之一。学生可能能够理解表面意思，但难以把握作者的意图、隐含信息和主旨。这要求学生具备批判性思维和推理能力，能够运用上下文信息和背景知识进行推断和分析。为了克服这个难点，教师可以引导学生进行深度阅读，提供有针对性的问题，促使学生思考文本中的隐含信息和作者的意图。同时，教师可以鼓励学生进行课外阅读，扩展他们的背景知识和阅读经验。

第二，学生在阅读中可能遇到词汇障碍。不熟悉的词汇会阻碍学生对整体文本的理解，限制他们的思维深度。解决这个问题的方法之一是通过词汇教学，帮助学生掌握常见词汇和重要词汇。

第三，学生可能缺乏阅读策略和技巧。阅读教学不仅仅是让学生读懂文字，还要培养他们的阅读技巧，如预测、推测、概括和回顾等。然而，学生在初次接触阅读时可能缺乏这些策略和技巧，导致理解能力受限。

第四，学生可能缺乏自主学习和思考的能力。在阅读教学中，学生应该成为主动的学习者，能够独立思考、提出问题和解决问题。然而，许多学生习惯于被动接受信息，缺乏自主性和主动性。

三、以核心素养为导向高中英语阅读教学具备的特征

第一，多维思维培养。核心素养强调学生的多维思维能力，因此高中英语阅读教学应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。通过阅读材料的选择和设计，教师可以引导学生进行分析、推理、比较等思维活动，激发学生的思维敏锐性和深度思考能力。此外，教师还可以提供问题导向的学习任务，促使学生在阅读中运用多维思维来解决实际问题。

第二，跨学科知识整合。核心素养强调学科之间的融合和交叉，高中英语阅读教学应与其他学科相互关联。教师可以选择具有多学科背景的阅读材料，引导学生在阅读过程中运用科学、历史、文化等多个学科的知识。通过跨学科知识的整合，学生能够更好地理解和应用所学知识，拓宽学生的视野，增强他们对世界的综合认知能力[2]。

第三，跨文化意识培养也是重要特征之一。核心素养注重培养学生的跨文化交际能力，因此高中英语阅读教学应强调学生对不同文化背景的理解和尊重。教师可以选择涉及不同文化的阅读材料，引导学生思考不同文化对于同一问题的看法和态度。通过跨文化意识培养，学生能够培养宽容、包容和开放的思维方式，增强他们的跨文化交际能力。

第四，高中英语阅读教学应注重主题意识的引导。核心素养鼓励学生关注社会问题、人文关怀等核心主题。因此，教师可以选择具有深刻主题的阅读材料，引导学生深入思考并参与主题相关的讨论。通过对主题的探索，学生能够加深对人类价值观、社会责任等的理解，提高他们的思辨能力和社会意识。此外，实践和合作也是高中英语阅读教学的重要特征。核心素养强调学生的实践和合作能力，教师可以设计项目式学习或小组合作活动，让学生在阅读中应用所学知识，解决实际问题。通过实践和合作，学生能够提高自主学习、团队合作和沟通能力，培養终身学习的能力。

第五，反思和评估机制也是高中英语阅读教学的特征之一。核心素养要求学生具备自我反思和自我评估的能力。教师可以引导学生对阅读过程进行反思，思考自己的学习收获和不足之处。同时，教师还可以通过自我评估和教师评估的方式，帮助学生改进自己的学习策略和方法。通过反思和评估，学生能够提高自我管理和自主学习能力。

总之，以核心素养为导向的高中英语阅读教学具备多维思维培养、跨学科知识整合、跨文化意识培养、主题意识引导、实践和合作机会，以及反思和评估机制等特征。这样的教学特征能够全面提升学生的思维品质、跨学科能力、跨文化交际能力，以及实践和合作能力，促使学生成为全面发展的终身学习者。教师在实施教学时应充分考虑学生的实际需求和特点，通过灵活的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

四、高中英语阅读教学中思维品质的培养策略

（一）提供挑战性的阅读材料

为了培养学生的思维品质，教师可以选择具有挑战性的阅读材料。这些材料应该具有一定的难度，能够激发学生的思考和探索欲望。挑战性的阅读材料可以涉及复杂的观点、抽象的概念或深入的文化背景[3]。首先，挑战性的阅读材料可以促使学生进行深入的阅读和分析。学生需要仔细思考材料中的逻辑关系、隐含信息以及作者的意图。例如：教师可以选择一篇关于道德伦理的文章，让学生思考道德选择的困境和冲突。学生需要分析不同观点的优缺点，并就相关问题发表自己的看法。通过深入阅读和分析挑战性的材料，学生能够培养批判性思维和逻辑推理的能力。其次，挑战性的阅读材料还可以引发学生的批判性思维。学生需要质疑和评估材料中的观点和论证，并提出自己的论据和证据来支持自己的观点。

例如：教师可以选取一篇关于环境保护的文章，鼓励学生分析其中的论证结构，并就环境保护的重要性和可行性进行辩论。学生可以对文章中的论证逻辑进行评估，提出自己的观点并支持其论据。这样的练习可以培养学生的批判性思维和辩证能力。挑战性的阅读材料还可以激发学生的思维探索和好奇心。当学生面对一些复杂和抽象的概念时，他们需要进行思维的推理和扩展。例如：教师可以选择一篇关于哲学思想的文章，引发学生对人生意义、道德价值等问题的思考。学生可以尝试理解和解释抽象概念，并运用自己的思维进行独立的思考和探索。这样的阅读材料可以培养学生的创造性思维和问题解决能力。

（二）引导学生运用多种阅读策略

学生在开始阅读之前，可以通过观察标题、插图或段落开头等信息，预测文章的主题和内容。例如：在阅读一篇名为《未来城市发展的挑战与机遇》的文章时，学生可以根据标题和开头段落，预测文章可能会涉及城市化进程中的问题和可能的解决方案。教师可以指导学生使用问题策略。学生在阅读过程中可以提出问题，以帮助他们更好地理解和分析文章[4]。

例如：在阅读一篇关于食品安全的文章时，学生可以提出问题，如“什么因素导致了食品安全问题的发生？”或“如何保障食品的质量和安全性？”教师可以鼓励学生使用概括策略。学生在阅读完成后，可以总结文章的主旨和重要细节。学生可以通过归纳和整理文章中的信息，提炼出文章的核心思想。例如：在阅读一篇关于人工智能的文章后，学生可以概括出人工智能在医疗、交通和教育等领域的应用和影响。

（三）引导学生进行合作学习

教师可以组织学生分组阅读，并在小组内进行讨论和交流。这种合作学习的方式可以促使学生分享彼此对阅读材料的理解和解读，从而扩大他们的视野和思维方式。在小组讨论中，学生可以互相交流对阅读材料的理解和观点。每个学生可以分享自己对文章主题、观点和细节的解读，并与其他小组成员进行讨论和辩论。这种交流过程可以激发学生的批判性思维，促使他们思考和评估彼此的观点和论证。

例如：教师可以选择一篇关于社交媒体对青少年心理健康的影响的文章，并将学生分成小组进行阅读和讨论。在小组中，学生可以分享自己对该文章的理解和观点，然后互相质疑和辩论。他们可以探讨社交媒体对青少年心理健康的积极和消极影响，并尝试找到共识或提出新的解决方案。此外，合作学习也可以促进学生的解决问题能力。在小组中，学生可以共同面对挑战，并集思广益，寻找解决问题的途径。他们可以讨论如何应对文章中提到的问题或挑战，并共同制订可行的解决方案。例如：在阅读一篇关于环境污染的文章后，学生可以小组讨论如何改善环境状况，并制订可行的环保计划。他们可以共同思考如何减少污染源、增强环保意识，以及推动可持续发展等方面的举措。通过合作学习，学生可以相互启发和补充，从不同的角度思考问题，培养解决问题的能力和创新思维。

（四）鼓励学生进行反思和评估

教师可以要求学生在阅读后进行个人反思。学生思考自己在阅读过程中的收获、困惑和思考方式，并记录下自己的感想，以加深对阅读经验的理解和内化。个人反思是学生主动参与学习的重要环节。通过反思，学生可以回顾自己在阅读中的思考过程和取得的成果。

例如：学生可以思考他们在理解文章中的主要观点和细节方面有何收获，是否遇到了难以理解的词汇或句子，以及如何运用阅读策略解决困惑。学生可以记录下这些思考和感想，使其成为自己的学习资产。教师可以提供评估工具，让学生对自己的阅读能力进行评估。通过评估，学生能够更客观地了解自己在阅读方面的能力和进步。教师可以设计一些评估任务，如阅读理解测试、写作任务或口头报告。学生在这些任务中可以展示他们对阅读材料的理解和分析能力。例如：教师可以要求学生撰写一篇关于阅读材料的摘要或评论，或者要求学生进行口头演讲，表达自己对阅读材料的观点和见解。

例如：教师可以组织小组讨论或合作项目，要求学生互相阅读和评估彼此的成果。学生可以提出具体的建议和改进意见，帮助对方改进自己的阅读能力和表达方式。比如：教师可以让学生阅读一篇关于环境保护的文章，要求学生在阅读后进行个人反思。学生可以思考他们对环境保护的态度和意识的变化，以及自己在阅读过程中遇到的难点和解决方法。然后，教师可以提供一个评估任务，要求学生写一篇关于环境保护的短文，并根据一些评估标准进行评分。最后，教师可以组织学生之间的互评活动，学生可以交换自己的短文并提供反饋和建议。通过这些活动，学生能够全面思考和评估自己的阅读能力，不断提升思维品质[5]。

结束语

在以核心素养为导向的高中英语阅读教学中，思维品质的培养是培养学生综合素养和培养创新人才的关键环节。通过培养学生的批判性思维、创造性思维和合作性思维，可以提高学生的阅读理解能力和综合素养，培养他们的思辨能力和创新能力。在教学中，教师应该注重激发学生的思维活跃性，提供多样化的学习任务和挑战，引导学生进行思维品质的培养和实践。同时，学生也应积极参与学习过程，培养自主学习和合作学习的能力，不断提高思维品质。只有通过全面培养学生的思维品质，才能更好地应对未来的挑战和变化。

参考文献

[1]孙燕君.核心素养视角下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究[J].英语教师，2023，23（4）：76-79.

[2]杨悦，王洪刚.核心素养背景下高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探究[J].英语教师，2023，23（7）：82-85.

[3]罗润月.核心素养下思维导图优化高中英语阅读教学的策略研究[J].中外交流，2021，28（8）：590.

[4]陈晶晶.浅谈核心素养视域下高中英语教学中学生深度阅读思维的训练[J].英语教师，2021，21（4）：114-116.

[5]徐爱玲.核心素养下高中英语阅读思维品质培养策略[J].新课程，2021（36）：54.