现代媒体艺术特色校本课程的开发实践

王力香

摘要：社会的发展、科技的进步带动了中学美育的飞速进步，促进了现代媒体艺术教学在美术教育行列中逐渐向更深的层次发展。为了追求更高的教学质量，广大美术教师从现代媒体艺术对人的思维、技能、人文角度进行探索实践，转变思维方式和行为方式，开发特色校本课程。从课程内容开发、大单元项目化设计及各单元之间如何衔接融合进行了探索与实践，旨在探讨引导学生学习更加高效的方法。

关键词：艺术特色校本课程；大单元；融合衔接；进阶式学习

在党的教育方针和“立德树人”根本任务的指导下，教育部构建了学科核心素养本位的美术课程体系，现代媒体艺术课程是重要的教学内容，是中学实现“五育并举”，实现“核心素养”培育的有效途径。由于目前选修本模块课程的学校较少，我校在教学实践中本着以学生需要为本的原则，探索课程内容开发及教学模式，在全方位、多角度设定内容的基础上努力做到融合、衔接，并采用任务驱动式、进阶式、大单元教学及作业设计的思路，努力开展以人为本，教学评一致的教学。

在“五育并举”的大环境下，现代媒体艺术教学有了“核心素养”和“模块”教学外更有高度的理论支撑。《普通高中美术课程标准》中指出，现代媒体艺术是运用多媒体设备与技术表达观念、思想与情感的新兴艺术种类。多媒体设备与技术主要包括影像设备与技术、计算机设备与技术、互联网传播设备与技术三大类。现代媒体不仅仅是创作的工具，更是观念和美学的载体[1]。

一、现代媒体艺术特色校本课程体系建设

现代媒体艺术教学要将网络信息技术及影像、电脑等技能与学生的情感体验、审美能力、艺术实践、工艺设计等美术知识、技能、思维融会贯通，综合培养学生艺术素质。学校在校本课程开发过程中，侧重思考了各项目之间的融合衔接、互为基础、互为补充。结合教师特点、学生需求、学校条件，提取美术鉴赏、绘画、摄影、摄像、工艺设计、现代媒体等模块的课程精华，在有限的课时内进行综合设计（见图1）。

课程分四个大单元，第一单元以认识并了解本课程的重要性为目标，设计了基础理论概述课。第二单元以促进实践、养成用现代媒体艺术手法为主要表达方式的习惯为目标，设计各种难度不等的摄影、摄像任务，将作品鉴赏与实践活动结合起来，促进学生在认识设备、鉴赏经典作品的同时，学习构图、艺术表现语言等专业知识，领悟艺术语言的共通性。在上述基础上，第三单元进入电脑美术的实际学习，主要教授Photoshop、会声会影两个软件的操作技能，设计可操作并有实际价值的学习任务供学生自主研究完成。经过前面的学习，教学第四单元时，学生已经能够用理论指导实践，用网络及信息技术、电脑美术服务于生活，拥有了进一步学习新媒体艺术的能力和思维。这时开始进行沙画的绘制、设计、录制、后期加工，与前三单元的知识融会贯通，完成新媒体艺术沙画课程的学习。

二、课程特色

1.大单元项目化教学任务设计

有关专家指出，“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，确定大单元目标、设计大任务、作业分层分类设计等要素的一个结构化的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进性、科学化特征[2]。它有利于教的连贯性和学的整体性。在切合核心素养目标要求下，适应任务驱动、自主探究学习的教学要求，并将学习评价活动贯穿始终，充分体现教学评的一致性。教学中，学生依靠教师提出的进阶式任务，自主探究合作交流完成学习任务。

在设计中考虑短程任务与长程任务，短程任务是简单的很快能完成的任务，长程任务是慢慢形成的最终任务。如第二单元，通过短程任务学会拍摄美景的方法，掌握包括照相机的使用、选景构图等知识；长程任务则是结合美术艺术语言及摄影、摄像的独特规律，结合时事，将快速捕捉形成习惯，并结合电脑设计，将照片或视频加工成艺术作品或新闻作品。再如第三单元，短程任务是对拍摄的照片或视频用电脑软件进行后期处理，使之更加美观和具有艺术性，并学会搜集图像资源进行设计；长程任务则是以小组合作的方式，结合学校的活动任务，选择合适的生活主题或社会议题编写场景剧本并进行拍摄，通过编辑和后期加工处理，制作具有生活情趣且能表达自身情感和思想的微电影作品。不同的任务对应不同等级的教学目标及学业水平评定。

2.各单元内容之间融合、衔接，依关联性原则设定学习任务

全面提高艺术素养，达到以美育人、以美化人的目标，首先要培养学生发现美、记录美、欣赏美的眼光和习惯，这种习惯源自日常的基础养成。对构图、色彩等艺术表现语言的理解是摄影、摄像、沙画、电脑设计等项目中共通的专业基础知识，班旗、班徽等各种设计任务，既能熟练使用软件，又巩固上述专业知识，激发学习热情。将符合主题的图片用电脑加工设计的方式完成艺术设计作品，这也是一种融合。在设计好剧本创作沙画时，学生要用到构图等艺术语言以及摄影、摄像的技巧来配合。例如：负责摄影的学生去拍沙画的照片，用电脑制作成台历。负责摄像的学生先录制沙画表演的视频，再进行剪辑、配乐、配文字等后期制作，共同完成完美的艺术作品。学生在完成这些任务的过程中，综合技能和审美素养得到发展，通过合作探究也培养了克服困难、主动探索的精神，通过表演提高了学生的心理素质，身心得到锻炼。

3.任务驱动式的教学方法，设计“进阶式”学习任务单

进阶式学习任务是教师在设计任务时，基于学生的基础及最近发展區，设定不同难度的任务，体现出循序渐进的梯度。“进阶式”学习任务单的设定是为了帮助学生养成自主学习的思维模式，学生可以根据自己的情况确定自己的位置，把自己安放在适合自己水平的阶梯（见表1）。

三、教学成果

在现代媒体艺术教学实践探索的过程中，教师编制了校本教材，摄影、沙画、电脑美术课在第一课堂基础上开发了兴趣课和学生社团。学生学会了基本技能，养成了喜欢用摄影、摄像的方式记录生活的习惯，部分学生能将生活中的所见所感编成剧本，录制沙画，并主动去用电脑后期制作加工成更有趣味性和艺术性的视频作品。有学生做出了微电影，有学生在学校活动时主动担任摄影、摄像志愿者，有学生在才艺展示时表演沙画。现代媒体艺术系列课程的开展培养了学生的审美情趣，提高了学生的美术学科核心素养，成为学校的特色校本课程，为学生的个人生涯发展，为学校的五育并举目标，起到了锦上添花的作用。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017 年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：25.

[2] 邹淑颖.核心素养视域下小学音乐大单元教学意义及策略探究[J].中小学音乐教育，2023（2）.

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“普通高中美育特色校本课程构建与实施研究”（JJB1423132）研究成果

编辑/李莉