基于增值理论的药物制剂技术课程教学评价体系构建及应用

何学军 权静 李冰峰 胡虹 宋伟

［摘 要］教学评价是教学过程中一个重要的环节。高职院校实施综合评价有助于提升人才培养质量，实现人才培养目标，提高高职院校办学质量。探索增值评价的实施是推进综合评价改革的关键，在专业课程中引入增值评价，能够客观地反映学生学习效果的增量，教师依据评价反馈信息及时调整教学策略和方法，促进教学目标的达成。分析药品生物技术专业学生学情，以药物制剂技术课程教学为例，引入增值评价，重构教学目标、教学内容和教学策略，探索药品生物技术专业教学模式的改革实践。实践证明，增值评价有利于提升学生的学习热情，有利于提升教师的教育教学质量，从而保证学生学业水平和综合素养的全面提升。

［关键 词］增值评价；药品生物技术专业；药物制剂技术

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）29-0130-04

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要扭转不科学的教育评价导向，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价[1]。目前，结果评价与过程评价相结合已经成为众多高职院校教学质量评价的主流，部分高职院校在专业课程教学中尝试进行增值评价，但研究还不够深入，应用于专业教学质量评价中的实证也较少。教学评价是教学过程中一个重要的环节，其目的是服务于教学，促进教学质量的提高，有利于学生的成长发展。增值评价与传统评价方式相结合，构成了具有中国特色的教育教学评价体系，从而使教学评价体系更加完善。随着国外先进教育评价理念的引入，先进评估技术的应用，许多高职院校也在积极尝试将增值评价应用于教育教学实践，从专业课程教学增值评价推广到专业教学质量增值评价。本文以项目化课程药物制剂技术为例，探讨增值评价在制药类专业课程教学改革中的应用。

一、增值评价的价值意蕴

增值评价基于学生的基础，充分考虑学生的个体差异，考察学生能力、情感及社会等方面的发展，以学生不同阶段的个体发展为评价目标。增值评价考察学生受教育阶段不同时期各方面素质纵向的增量，通过精准的评价指标、科学的评价方法衡量学生的成长和学校的教育教学水平，是提升高职院校育人水平的重要手段[2]。

（一）增值评价使教育教学评价体系更加完善

传统的教学评价方式多以结果评价为主，教师、学生及家长更关注学生的成绩，用学生的分数进行横向比较，进而对教学效果和学校的教育质量进行评价。这种评价方式忽视了学生基础及个体差异，用统一的标准进行结果评价显然有失公允，也很难基于学生各项知识、能力及素质给予公正、合理的评价。增值评价可基于学生的基础设计不同阶段、不同层次的评价指标，利用先进的统计方法和信息化技术，可收集学生学习阶段及就职阶段的数据，分析学生的增值数据，取代一次性或多次成绩的评价，更显教育教学评价的科学性及客观性。教育评价的功能是促进教学改进，通过对评价结果的实时监测与反馈，分析评价结果改进教学，从而使评价对象持续改进、不断进步。不同的评价方式侧重点也不同，结果评价的功能在于选拔，过程评价的功能在于诊断与改进，增值评价通过增量分析找到教学改进方向，结果评价、过程评价、增值评价多种教学评价方式相互补充，构成了中国特色的教育教学评价体系[3]。

（二）增值评价体现了教育公平

近年来，随着高等职业院校的扩招，高职院校的生源呈多样化趋势，学生来源有普通高考、注册入学、社会招生、对口单招等，学生入学水平差异明显，如果用统一的标准评价学生学习的效果有失公允，对一些相对基础较差的学生来说，这种统一标准的评价方式会影响学生学习的积极性，从而影响学生的个人发展。职业教育生源的多元化必然要求评价方式的多元化，将增值评价引入高职教育更符合职业教育的特点，增值评价尊重学生之间的个体差异，将学生的发展增量作为考察观测点，努力创造人人成才、尽展其才的职业教育良好环境[4，5]。

（三）增值评价促进教育教学质量的提升

增值评价作为结果评价和过程评价的补充，能够兼具结果评价和过程评价的优势，关注学生学习成绩的同时又关注学生学习过程中的个人發展。教学评价是促进教育教学质量提高的有效手段，行之有效的“评价—反馈”机制是促进教育质量提高的有效路径，传统的评价方式通常是在课程教学结束后反馈给学生，教师也未能在教学过程中及时得到学生学习成果的反馈，影响了教学目标的达成。增值评价应用于教学过程时，可实时将评价结果反馈给学生，同时教师也可及时接收学生学习成效的反馈，从而根据学生的个体差异及时调整教学策略，制订符合学生学习特点及个体差异的教学方案，促进教学质量的提高[6，7]。

二、药物制剂技术课程教学改革实践

（一）药物制剂技术课程性质与课程教学目标

药物制剂技术是研究药物制剂的处方设计、基本理论、制备工艺、质量控制和合理应用，是药物制剂企业生产的应用技术，实践性很强，应用非常广。江苏省内乃至全国的医药行业企业都需要大量胜任药物制剂生产岗位的高素质技术技能型人才。药物制剂技术这门课程能够培养学生药物制剂生产的岗位技能和素质，满足企业的岗位需求。本课程是药品生物技术专业核心课程，但是在课程学习过程中学生存在畏难情绪，为了提升课程教学效果，提高学生的学习兴趣和专业自信，基于增值评价要求对课程重新进行教学设计。

（二）药物制剂技术课程教学任务

药剂制剂技术，其基本任务是将药物制成适应于临床应用的剂型。通过本课程的学习，使学生系统掌握各种药物剂型的特点、工艺流程与工艺控制、设备操作与维护、质量检验、解决生产中常见问题等知识与技能，以药物制剂工作岗位需求为准则，培养学生的职业知识、技能和素质，为今后从事药剂的生产、销售、管理和临床合理用药奠定基础。

三、“药物制剂技术”课程教学评价体系设计

（一）课程教学内容重构与教学组织

依据药物制剂工岗位职业标准、国家专业教学标准、人才培养方案和课程标准、药物制剂工1+X证书、国家职业教育技能大赛中药传统技能赛项标准等核心内容，深入分析药物制剂生产岗位能力要求，参照生产工艺过程进行教学设计，秉承以学生为主体、教师为主导的教育理念，强调岗位需求，将课本内容整合重构为5大模块、11个项目（见表1）。

课程教学过程中，学生3～4人组成工作班组，在教师指导下，按照典型工作程序完成处方分析—方案设计—制剂生产—药品质检—展示与评价的全过程。通过项目的实施，学生积累了药物制剂生产的知识，掌握了制剂生产的技能，团队合作完成工作任务，培养了团队协作意识和创新意识。在教学过程中，教师不再是将知识传授给学生，而是成为学生学习的引导者、教学活动的组织者。

（二）课程评价主体与评价方法

传统课程教学中教师是评价主体，而增值评价多元主体包括学生、企业导师和辅导员等，增值评价中学生通过自评、组内评价、小组互评以及教师评价，教师与学生之间建立一种良好的互动交流，可将评价结果及时反馈给评价对象，教师可根据反馈及时调整教学策略和教学方法。课程的教学评价注重过程性评价、结果评价与增值评价相结合，从学习收获、行为变化及最终结果三方面对学生学习效果进行综合评价，重视学生学习态度的改变、知识技能的提高和素质的提升。

（三）教学评价指标设计

课程考核对每个教学项目都进行职业素养、学习表现、专业能力和拓展能力进行评价，考核权重按照项目的内容多少、难易程度进行设计，以项目完成情况为基础，同时也关注项目完成过程中的学习态度、职业素养、创新意识等方面的表现。构建以综合素质（Qualit）、理论知识（Knowledge）、操作技能（Skill）和11种职业关键能力（自学能力、分析问题能力、逻辑推理能力、创新能力、责任意识、团队意识、诚信意识、规则意识、人文精神、科学精神、药工精神）为主要评价维度的“Q.K.S+11”立体评价体系。

通过慕课堂、“1+X”药物制剂工考核平台、固体制剂GMP生产虚拟仿真平台，结合企业导师、教师（职业技能考评员）、学生的观察，全过程采集学生学习行为数据，形成智能评价与主观评价相结合的过程评价（见文末表2）。

四、药物制剂技术课程教学评价实施

（一）课前调查评价，建立学生档案

课程授课前，收集学生各科成绩，以问卷调查形式了解学生学习课程之前的基础知识水平，班主任和辅导员通过了解学生的学习能力和学习习惯，分析学生的基础、学习态度、学习能力，建立学生课程学习档案，根据学生的个体差异制订分阶段、分层次的教学策略和教学方法。

（二）课中增值评价

借助信息化技术，教学团队设计基于知识、技能及素养的量化考核程序，不同的项目有相应的知识及技能评价指标，而素养考核指标是通用的。知识评价可以通过单元小测、课堂讨论、作业等形式考核，技能评价可通过专业技能实践操作进行考核，素养评价可通过自陈式量表考察，包括学生自陈课外活动参与情况、学习收获等，间接地对学生学习过程进行评价。

教学评价过程由多个评价主体参与，教师进行授课全过程评价，学生可进行自评、互评，同时企业导师可在课程实践环节中进行指导与评价，辅导员可对学生课外参与活动情况进行评价。考核程序中设置了学生反馈和教师反馈，便于学生及时得到课程评价信息，对学习过程进行总结、反省并改进，教师也可以通过评价结果分析每位学生的数据，根据反馈信息及时调整教学策略，提高教学质量。

（三）课后总结评价

课程教学实施过程中，每个项目结束后教师需要收集学生的反馈信息，以便改进评价方法。可以利用信息化手段收集学生的学习反思及意见，侧重考察学生是否接受课堂评价方式、对评价指标是否认可、教师的评价结果是否接受、技能评分细则是否具有可操作性等。教师通过对反馈信息的分析，进一步调整教学策略和评价方式，使增值评价方式更易被学生接受，也更能反映真实的学习情况，使增值评价结果更客观、科学。以模块四固体制剂项目一川芎茶调制剂中片剂生产实训为例设计课堂教学评价观测点（见文末表3）。

（四）评价体系的完善

结合课程教学过程评价、结果评价和增值评价，最后给予学生课程学习的综合评价，结合评价结果和学生反馈的信息，课程教学团队对评价体系进一步完善。结合工作岗位要求不断拓展评价内容，在保持基本理论知识评价指标不变的前提下，激发学生今后学习与工作的潜力，同时结合课程特点，将“健康中国”理念融入教学过程，设计多个课外实践项目，拓展学生应用知识解决实际问题的能力，培养学生的责任意识和爱国情怀，提升学生的专业自信。完善课堂评价方式，增加课堂讨论、线上论坛等环节，培养学生的团队合作意识和思辨能力。关注评价过程中的个体差异，细化分层次的评价指标，团队评价过程中对表现突出和进步显著的学生应给予相应的激励评价，并完善团队内的监督机制[8，9]。

五、结束语

专业技能的提升、综合素质的提高、发展能力的增长，是学生在学习过程中“增值”的主要体现，将增值评价与过程評价、结果评价相结合，对学生进行全面的综合评价，是更加客观、科学、全面的评价方式，能有效地促进教学质量的提高，促进学生全面发展。

以药物制剂技术课程评价为例，教师开展以增值评价为主线的分阶段分层次多元评价体系构建及实施有一定的理论意义和实践价值。值得注意的是，增值评价还必须考虑个人、家庭、教师、同学等多方面因素的影响，需要不断地积累数据做进一步分析研究，同时增值评价也是一个长期的评价过程，还必须考虑学生毕业之后的职业发展情况，故还需进一步进行实证研究，构建具有中国特色的职业教育评价体系。

参考文献：

［1］中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-02-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［2］刘淑洁.新时代增值评价的价值意蕴和实现路径［J］.林区教学，2021（11）：42-45.

［3］李传伟.基于生源多元化的职业教育增值评价模式研究与实践［J］.上海教育评估研究，2022（4）：12-17.

［4］王炎.基于增值理念的高职项目化课程成绩评价体系的设计与实施［J］.中国职业技术教育，2016（8）：71-75.

［5］乔振民.增值评价在高职教育教学中的综合应用［J］.石家庄职业技术学院学报，2022（2）：69-74.

［6］梁矗军.基于增值评价的高职“单片机”教学研究［J］.江苏科技信息，2021（33）：65-67.

［7］王玲.高职院校面向增值评价的教学模式改革研究与实践：以软件技术“Java面向对象程序设计”课程为例［J］.湖南邮电职业技术学院学报，2022（1）：45-49.

［8］庄西真.论增值评价对职业教育高质量发展的意义［J］.中国职业技术教育，2021（4）：12-17.

［9］聂强，聂蕊.基于类型特征的高职院校学生评价指标改革体系的构建研究［J］.中国职业技术教育，2021（28）：13-18.