基于“教学评一体化”的高中英语阅读教学设计

基金项目：全国教育科学“十四五”微型规划课题“深度学习新教材背景下如何合理的提高学生英语语篇理解能力的实践研究”（编号：BFA230180）。

摘 要 英语新课程标准对高中英语阅读教学提出了新要求，要求教师在实际教学中，处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。本文从当前高中英语阅读教学现状出发，结合教学实例，就高中英语阅读教学中的教学评设计展开概述。

关键词 高中英语；阅读教学；教学评；教学实践

中图分类号 G633.41

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0052-03

学科育人的关键是培养学生的学科素养，新课标对高中英语教学提出了更高的要求，不仅包括培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，还要求教师在教学实践过程中，准确把握课程标准要求，明确教、学、评之间的关系，将三者有机融合并采取有效措施展开教学实践，达到以评促教、以评促学的目的，更多地推动学生通过语言交际输出，掌握语言的运用和语篇理解，促进高效课堂的構建。

一、新课程标准下“教学评一体化”的内涵

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达到学科育人的目标；“学”是学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教^［1］。

教学评价是对学生的学习过程和知识掌握质量的评测。教学评价的形式包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价^［2］。诊断性评价是指在教学活动开始前对学生的学情进行的摸底。形成性评价注重学习过程、学习体验和师生交流，教师制定、分配学习任务，并在小组探究学习中给予教学指导，及时了解学生学习情况，修改和调整教学活动。总结性评价，是一段时间学习之后的整体评价，如期末考试。教学评价要因地制宜、因人而异，根据学情适当调整，改变单纯的口头问答或书面测试的形式，可建立成长手册或运用记录袋等方法综合测评课堂学习效果，有效改进教学实践以助力下一阶段教学质量的提高。

在实际教学中，教师应合理利用教学评价。有效的教学评价能够帮助学生发现自身优点、不足，并帮助学生解决学习过程中遇到的实际问题，促进学生形成良好的学习习惯和思想品质，教会学生高效学习。教学评价过程应延伸于教学的全过程。具体包括教师提问和反馈、学生自评、生生互评^［3］。如学生完成作业后，由教师将表现突出的作业展示给全班学生，通过生生互评的方式纠正错误，加深学生对作业的理解，提升学生的作品鉴赏能力。当然，也可采取学生自评的方式，由学生自己写出其作业的优点和缺点，在这一过程中获得自我提高。教师评价则是穿插于学生互评和自评的过程中的，教师的总结性评价对教学起到至关重要的作用，应该多鼓励少批评，不急于评判对错，给学生留有反思与改正的机会，委婉地指明改进之处，以激发学生学习兴趣和学习动机为目的。

二、高中英语阅读教学中“教学评一体化”现状分析英语作为一门工具性学科，无论在语篇阅读还是口语会话中，都要体现其交际意义。然而，在实际的阅读教学中，教学评脱节问题较为严重。主要体现在以下几个方面：

（一）忽略主题意义探究

目前，高中英语阅读教学设计中普遍存在的问题是教学设计形式化，即教学设计无视语篇文本的题材和体裁，忽略对语篇主题意义的探究，均套用固定模式展开阅读教学：一是新课导入，引入主题语境；二是略读，通过回答问题的方式分析阅读文本结构；三是寻读，以回答问题或填写表格的形式细读文本获取细节信息；四是复述语篇内容或回答问题；五是总结语篇内容或升华语篇主题；六是语言知识点讲解。这一模式下，教师更重视语言点、语法规则和阅读应试技巧而轻视特定语境下语篇阅读的交际价值和学生阅读素养的培养，忽视了隐含意义的挖掘和对主题意义的探究。

（二）忽视核心素养的综合性培养

部分阅读教学中教学目标与教学过程相分离，只重视语言知识的学习，忽视核心素养的培养，忽视了学生文化意识、思维品质和学习能力的发展。比如，在传统的英语阅读课堂上，教师设置课堂活动任务，通过小组分工合作探究。在学生交流的过程中，共同分析问题、解决问题。教师在评价方面，过多重视答案的正确性和语言知识的运用，忽略了学生自主学习能力、合作学习意识、思维品质、核心素养的培养。

（三）缺乏完善的评价标准体系

很多阅读教学缺乏完善的评价标准体系。第一，课堂评价方式单一，通常是简单口头评价 “Yes”“No”“Good”“Excellent”等。第二，评价维度过于片面，忽视学生的学习效果评价和学科素养的整体性评价。第三，课堂评价目标不能与教学目标相匹配，教学评价通常只是教学过程的一个环节，不能与教学内容紧密联系，不能有针对性地提高学习效果。第四，评价主体以教师为主，忽视了学生自我评价和生生互评。第五，评价内容不够全面，高中英语教学效果评价通常是以笔试的形式体现，忽视了对学生口语表达能力的考查，导致学生虽学习了中小学阶段的英语，却无法用英语口语进行交流，更不能达到以评促教的目的。

三、基于“教学评一体化”的高中英语阅读教学设计（一）主题意义的探究

在阅读教学中，教师基于单元主题语境，研读语篇内容，通过设置学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动，以问题的形式展开^［4］，引导学生小组合作完成学习活动的过程中，探究语篇主题意义，分析语篇结构、作者意图等，以深入理解语篇内容。下面以人教版高中英语教材必修第二册第二单元的Reading and Thinking 板块的“ A Day in the Clouds”一课为例，围绕单元主题语境，在英语学习活动观理念指导下，设置问题，探究主题意义。具体步骤如下：

第一，设置学习理解类活动，理解阅读文本内容。教师先要创设情境，通过播放中国濒危野生动物藏羚羊的视频导入单元主题，唤起学生保护野生动物的意识，然后提出问题“Whats the main idea of the text”，学生回答“Tibetan antelope”，再通过问题“Why are there so many endangered animals”引导学生讨论很多野生动物濒危的原因。经过讨论，学生给出“环境污染”“非法猎杀”“森林乱砍滥伐”等答案。接着，教师让学生扫读阅读文本，快速找出文章段落大意。最后设置问题链“Why did the writer go to the plains of Tibet？”“What happened to the Tibetan antelope in the1980s and 1990s？”“Why did people do to help protect the Tibetan antelope ？”“How does the writer feel about modern life？ How do you know？”引导学生探究主题，学生回答以上问题需要二次阅读文本语篇内容。

第二，综合设置应用实践类学习活动和迁移创新活动。“The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet.Do you agree？”“What do you think we should do or change in order to have in harmony with the wildlife？ ”教师引导学生整合、运用文本信息，小组合作探讨人类怎样才能与大自然、野生动植物和谐共存，培养学生的批判、推理思维。通过本环节的学习，学生内化阅读文本内容，完成主题意义探究。

（二）评价目标的确定

新课标指出，教材的每个教学活动均应该遵循明确的培养目标，教学评价目标应与教学目标保持一致。基于上述“A Day in the Clouds”一课，在语言能力上，关注主题意义、语音知识、语法知识、语篇知识和语言运用。语篇知识分为几个方面：学习日志体叙事语篇的文本特征，学习作者对藏羚羊栖息的描写，理解图片及色彩等非文字资源传达的信息。在语篇阅读中，学生要学习不同语境中词汇的意义，并能够通过阅读理解作者在行文中的感情色彩，探究作者想要表达的观点。在思维品质上，教师要注重培养学生根据语境推断隐含意思的思维品质，根据多模态语篇信息分析判断作者的写作意图，通过讨论动物保护的合理方式和措施，培养学生的创造性思维。在文化意识上，了解藏羚羊的生存状况、面临的问题及中国政府采取的保护策略和解决方案，思考个人参与保护野生动物的方式。在学习策略上，利用非文字资源预测语篇内容，根据语境分析判断语篇内容的深层含义。每个活动中的评价环节可根据以上教学目标来设计。

（三）教学活动和评价活动的设计

教师在根据教材内容设计教学活动时，应秉持立德树人的理念，关注学情，开展自主学习、合作学习和小组探究学习，所设置的任务情境要贴近学生生活实际，符合学生的语言水平与心理特征。评价活动可使用质性评价（如描述性评价）或量化评价（如等级量表评价），制定适合学情的评价标准和评价内容，树立正确的课堂评价方向。此外，评价活动要充分发挥学生的作用，注意评价主体的多元化。为了高效地完成教学目标，教师在教学进程中应该发挥监控者和引导者的作用，引导学生互评和自评，客观评价自己与他人的学习表现。

教师在进行教学评价时，应该客观公平，以激发学生学习兴趣、提高学习效率为目标，制定适合学情的可实施的评价标准，让语篇教学评价客观科学，具有针对性、可操作性，细化教学活动的评价细则，以提高教学效率与质量。基于上述分析，笔者将“A Day in the Clouds”一课设置为2课时，根据课时目标设置课堂评价目标（如表1）。

高中英语阅读教学的课堂评价设计与实施是教学过程的重要环节，也是教师专业水平的重要体现。高中英语教师应进一步深化“教学评一体化”的理解，及时更新观念，推动“教学评一体化”理念在高中英语阅读课教学中的运用，不断调整和完善评价体系，提高英语阅读教学质量，充分激發学生的阅读兴趣，发展学生的学思读写能力，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

（李丽萍，乌兰察布市四子王旗一中，内蒙古 乌兰察布 011800）

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：77．

［2］ 于洋鹏.中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学评价的实践研究［J］.黑龙江教育学院学报，2019（1）：66-68.

［3］ 王彦鹏.深度学习理论指导下的高中英语课外阅读教学［J］.基础教育课程，2022（8）：49-55.

［4］ 韦莲香.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学［J］.基础教育研究，2022（2）：52-54.

责任编辑：毛盼盼

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