新课改背景下初中语文诗歌教学方法优化策略

摘 要 诗歌是作者情感最高级的文学表达方式。新课改的实施对初中语文教学提出了新的要求。语文教学需要从学生实际出发，注重培养学生的文学素养与文化底蕴。因此，在初中语文教学中，教师应以诗歌教学为抓手，开展诗歌教学活动，培养学生的综合素养。本文从韵律美、语言美、情感美和意境美的角度出发，结合初中诗歌教学的具体内容，提出初中语文诗歌教学方法优化策略，以指导初中诗歌高质量教学活动的实施。

关键词 初中语文；诗歌教学，诵读；品字；析境

中图分类号 G633.3

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0036-03

随着新课改的深入推进，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了语文教育的目标和要求，并强调要让学生感受语言文字的美，培养学生的语文核心素养。^［1］而诗歌教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，它既是语文知识的载体，也是培养学生文化自信和审美创造核心素养的重要途径。本文旨在通过对初中语文诗歌教学方法进行优化，探索一种更加符合新课改要求和学生实际情况的教学模式，让学生更好地领悟诗歌中的韵律美、语言美、情感美和意境美。

一、品味韵律美

诗歌教学在传统语文课程中具有重要的地位，学生对诗歌的学习更多是通过诵读来完成。因此，在初中诗歌教学过程中，教师应根据诗歌的韵律特征来优化教学方法，这样才能够更好地提升初中学生对诗歌内容的理解。同时，在诵读过程中，通过朗读、情读和复读等形式可以更好地帮助学生了解诗歌中所蕴含的意境与内涵。在诵读的基础上，教师还应要求学生结合生活实际将诗句内容讲述出来。并带领学生对诗句进行分析与解读，从而更好地了解诗歌的意境，引导学生体会这一意象的含义。

首先是朗读，要准确把握全篇语言节奏和读准字音。诗歌作为一种文学形式，其语言和文字都是十分精练的，学生在学习时可以直接用眼睛去感知，但是有些诗歌则需要学生理解、感悟。在此过程中，教师应该指导学生抓住诗歌的特点和重点，以读为基础，引导学生去感悟朗读，在深入把握字音节奏的基础上，让学生感受诗人的思想感情。在初中诗歌教学中，为了更好地实现对学生综合素质的培养，教师应积极地引入朗读教学法，促使学生在诗歌朗读中体会诗歌意境^［2］。

其次是情读，即融入感情朗读和体验情感旋律。有感情地朗读是学生体会作者情感的重要途径，学生在深情朗读的基础上，才能够身临其境地体会作者的内涵感受，更好的增强对诗歌情感的理解感悟。诗歌之所以能够被称之为文学，就是因为诗歌语言的凝练性、音乐性和形象性。教师在进行诗歌教学时，应该把情感融入诗歌朗读中，通过朗诵帮助学生深入体会作者的感情和意境。例如，《天净沙·秋思》起篇以“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”九种景物为载体，锁定全曲低婉、凄凉的意境，为“断肠人”出场营造出一幅萧瑟晚秋黄昏时段的孤伶氛围和凄苦画卷。所以要求学生在朗读的时候，要语速舒缓、音调低沉，把握作者情感的跌宕起伏，感受萧瑟晚秋沦落天涯“断肠人”的凄苦与孤独无力，体味诗人情感宣泄的表达方式和传递出“无边丝雨细如愁”的愁苦之情。

最后是复读，即反复诵读吟咏和产生情感共鸣。诗歌在语言上具有一定的独特性，因此诗歌教学中也要重视对语言的反复诵读。教师可以让学生反复吟咏诗歌，让学生通过这种方式来感受诗歌的魅力，提高他们对诗歌的学习兴趣。这种反复朗诵的方式能够帮助学生更好地理解诗歌情感，从而在日后的学习中对诗歌产生共鸣，提高诗歌学习的积极性和主动性。这样能够也能让学生更好地理解和消化诗歌这一文学形式，并在今后的学习中不断积累知识。当然这种方法也需要教师认真负责地组织好课堂教学，避免学生之间出现“抢读”现象^［3］。

二、挖掘语言美

詩歌的语言美是其最为重要的特征之一。它通过精炼、简练、优美的语言表达，能够让人身临其境。诗歌的语言美不仅仅是一种艺术形式，更是一种文化传承和审美体验。在诗歌教学中，教师应该注重对语言美的讲解和引导，帮助学生深刻领会诗歌的语言之美，从而提高学生的审美能力和语言表达能力。因此，在教学活动中，教师可以通过多种方式来激发学生对语言美的感悟。通过巧用现代教学手段创设教学情境，运用多媒体课件配乐朗诵优势，构建声情并茂的课堂教学氛围，以其独特的形声景扣动学生的心弦，化无声为有声、化静为动，降低学生理解难度，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而在快乐学习中感受成功喜悦，走进绚丽多彩的诗歌殿堂。然后结合吟诵、欣赏、模仿等方式，让学生感受到诗歌语言美的魅力，进一步加深对诗歌的理解和喜爱。

例如，杜甫的《望岳》是一首充满了诗意和豪情的诗作。在教授《望岳》这首诗时，教师可以先从字面上入手。这首诗的语言简练，却又富有意境。例如，“岱宗夫如何，齐鲁青未了”这句话，用短短的十个字，表达了作者对岱宗山的景色和历史的感慨，给人留下了深刻的印象。然后教师可以通过播放相关的音乐视频激发学生的情感共鸣。结合学生对泰山雄伟壮观的观察，通过利用多媒体播放泰山的相关视频帮助学生理解词中“江山”的含义。这样一来，学生就能更好地感受到词中词人对祖国大好河山的热爱之情，增强对诗人雄心壮志的理解感悟，进而更加深入地了解作者所表达的思想情感^［4］。

三、感悟情感美

在当前的初中语文课堂上，翻译是一种常见的古诗教学形式。然而，学生在白话文的理解下，很难增强学生对诗句深刻内涵的理解。大多数的教师在实际的教学中都没有科学地落实诗歌品析的工作。因此，在初中诗歌教学过程中，教师应该重视学生自身审美能力的培养，让学生通过自身的情感体验去挖掘诗歌中蕴含的情感美。

首先，教师应该引导学生分析和理解诗歌的表达方式，让学生感受到其中蕴含的情感。教师可以通过对诗歌中的形象、意象、语言、韵律等方面进行分析和讲解，让学生了解诗歌的表达方式和文学特点，从而加深学生对诗歌的理解和感受。同时，教师也要让学生通过自身情感体验去感受诗歌所蕴含的意境和情感，让学生在对诗歌阅读以后，通过对诗歌进行感悟和理解，激发学生的情感共鸣。其次，教师在诗歌教学过程中应注重学生学习兴趣的培养，可以根据学生对于诗歌内容的理解程度展开相应的教学活动，以学生为教学的主体，让学生积极参与到诗歌教学中来。如组织学生进行诗歌朗诵比赛、诗歌创作比赛，或者开展诗歌鉴赏小组讨论等活动，让学生在活动中感受到诗歌的美和魅力，激发学生学习诗歌的兴趣。最后，教师应该注重诗歌教学的实效性，让学生在诗歌教学中获得实际的收获。教师可以通过对学生的诗歌作品进行评比和评价，让学生在诗歌创作和鉴赏中取得成长和进步。同时，教师也要注意对学生的情感教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，让学生在诗歌教学中获得全面的成长和发展。

例如，“春风又绿江南岸”是王安石的《泊船瓜洲》中的一句经典诗句，表达了江南水乡春天的美景和生机。在这首诗的教学中，教师可以让学生分析诗句中的“春风”“绿”“江南岸”等词语所蕴含的意象和情感，让学生感受到诗句中所描绘的江南春天的美丽和生机。“又”字不仅是诗人满心无限乡愁的真实写照，更是诗人思乡、爱乡、眷乡之情的自然流露和显现，把思乡之愁的抒写拔高到了“见于无形、听于无声”的高度。教师可以让学生通过诗句朗诵、诗句创作等活动，让学生在活动中感受到诗句的美和魅力，激发学生学习诗歌的兴趣。

在教《长干行二首》这首诗时，教师可以先让学生理解诗歌的情感基调，然后反复朗读，根据朗读所表现的不同语气来理解诗歌的情感。例如，“郎骑竹马来，绕床弄青梅。”这首诗通过写诗人和心上人在一起时的生活画面来表现作者对美好爱情的向往。在朗读过程中，教师要注意朗读的速度和感情变化，以便更好地传达诗歌的情感。同时，教师要引导学生品味诗中描写的景物，例如“竹马”“青梅”，在此基础上通过想象去感受诗歌所表达的意境。这样通过反复朗读和品味，学生就会对诗歌产生浓厚兴趣。最后教师再通过诗歌的背景和历史背景来讲解诗歌的意义和价值，让学生了解诗歌的文化背景，从而更好地理解诗歌的内涵和意义。

四、体会意境美

诗歌的意境是指诗歌所传达的具体内容和情感，它与诗歌语言密不可分。意境教学在诗歌学习过程当中的重要性不可忽略。在诗歌教学中，注重意境引导，能够帮助学生更好地理解诗歌内容和情感，提高学生对诗歌的鉴赏能力和文学素养。因此，在诗歌教学中需要注重意境引导。在教学时，教师需要先引导学生了解作者背景，掌握作者想要表达的思想情感，然后通过对语言的品味来让学生真正理解诗歌内涵。

例如，在教授《关雎》这首诗时，教师首先要让学生对这首诗有基本的了解，让学生了解诗当中所描述出来的美好女子的情景。其次，教师应引导学生分析诗中人物形象和背景，以了解人物与环境之间的关系。然后，让学生根据自己对于诗歌中景物描写内容的理解来分析出诗人所要表达的思念情感。最后教师应在教学过程中强调诗歌意境，通过自己的分析来理解整首诗的内容^［5］。同样地，当学习苏轼的《水调歌头》时，可以借助“明月”的意象，理解诗人思乡怀人的象征意义。教师可以设计诗歌赏析小组活动，让学生联想其他借助明月意象表达情感的诗歌，进一步增强学生的诗歌赏析能力。

又如，在教授《白雪歌送武判官归京》时，教师应根据自己对这首诗的了解和相关知识，设计有趣的诗歌赏析活动，引导学生学习。在课堂上，教师应从不同角度和方面分析这首诗歌，深入分析“白草、梨花、胡天、珠帘”等意象，让学生通过对诗歌内容的理解来分析其意境，更好地理解诗人所表达的依依不舍和离别的惆怅之情。同时，教师应激发学生的学习兴趣和情感，培养学生的主体地位和自主学习能力^［6］。

在诗歌教学中，教师还应该通过深入感悟诗歌活动的开展，来帮助学生理解诗歌意境，从而体会诗人对美好生活的热爱和向往。例如，在进行《钱塘湖春行》这首诗时，教师可以通过多媒体为学生播放有关钱塘湖涨潮的视频，来提高学生学习诗歌意境的兴趣。接着，通过多媒体课件向学生展示“新燕”“乱花”“浅草”“绿杨”等意象，引导学生想象钱塘湖春天到来时的美景，表达诗歌中流露的喜爱之情。最后，教师可以让学生通过诗歌朗读、小组合作探究诗歌等深度学习活动，来感悟和提高对于优美的词语和句子的理解，感受诗歌的意境之美，更好地理解诗歌的情感表达。

总之，诗歌作为文学艺术中最具情感性的代表体裁，不仅具有深厚的文化底蕴，也能够激发学生的审美情趣和创造力。在新课改背景下，初中诗歌教学应该注重培养学生的审美创造和文化自信核心素养，让学生学会鉴赏诗歌中蕴含的思想情感。在实际教学过程中，教师应该注重学生主体的地位，促进学生对于诗歌内容、情感等方面的理解能力和鉴赏能力的提高。

（兰辉，毕节十一中，贵州 毕节 551799）

参考文献：

［1］ 中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：6.

［2］ 谭祈勇.诗歌教学中的意境探微［J］.学苑教育，2011（6）：39.

［3］ 伍建平.谈谈古代诗歌意境教学［J］.成才之路，2012（10）：35.

［4］ 蒋伟.新课改背景下开展诗歌审美教学的几种方法［J］.语数外学习（高中版下旬），2022（5）：26-27.

［5］ 印国慧.现代诗歌课堂教学三步曲［J］.中国教师，2009（S2）：180-181.

［6］ 蒋晓燕. 新课改背景下高中语文诗歌教学策略探讨［C］//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（二）.［出版者不详］，2023：651-654.

责任编辑：刘 源

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