“双减”视角下初中英语作业优化布置策略探讨

摘  要  随着教育改革的全面深入推进与逐步落实，有关教育部门正在逐渐将高效学习、学以致用等重要理念落实在实际的教育规划中，“双减”政策的出台就是其中一种。“双减”政策重在督促教师高效教学、学生高效学习，避免反复冗杂的作业布置及课外培训，将更多的时间支配权交还给学生。对于初中英语教师而言，落实“双减”政策就是要对作业布置的策略与结构进行优化改革，减量保质，注重挖掘重点，从学生成长和发展的角度探寻英语作业优化布置的方法。具体而言，就是要让学生在完成作业时发挥自主思考能力与合作探究能力，同时充分利用时代资源，在变化多样的作业形式中获得英语技能的提升和综合素养的发展。

关键词  “双减”视角；初中英语；作业优化布置；策略

中图分类号  G633.41

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0060-03

初中阶段的学生本身就处于语言发展的敏感期，在初中阶段对学生的英语口语、表达、书写以及语感等多方面能力进行培养，对学生以后的语言发展具有非常重要的作用。而作业布置作为学生语言综合运用能力培养的关键环节，是实现知识学习与实践练习之间的桥梁。随着教育教学改革的推进，初中英语作业如何设计和优化已然成为辅助课堂、拓展知识的重要课题。“双减”视角下，对初中英语作业进行减负并非只是减少作业的数量，还需要在作业的质量上进行研究，在作业的形式上进行创新。笔者将从作业布置对学生英语学习的意义出发，探讨“双减”背景下作业优化布置的参考原则，进而提出“双减”视角下初中英语作业优化布置策略，以期为广大初中英语教师优化作业布置提供参考。

一、作业布置对学生英语学习的意义

英语是语言类学科，尤其注重实践与练习，不同的作业形式对学生的英语能力提升的侧重点也会有所不同，英语教学的目的并非只是巩固学生对英文单词及短语的记忆，而是能够让学生在英语学习的过程中针对不同的情景作出敏捷的反应。以人教版初中英语七年级下册“Unit 1 Can you play the guitar？”的学习为例，本章不仅需要学生掌握相关的短语及句型，还需要让学生了解情态动词的相关用法。那么教师就可以通过表达型的作业，让学生在课下对相关的情态动词进行应用[1]，例如，you can dance，I must be a Superman等。作为英语学习中重要的一环，课后作业的布置，一方面让学生在作业完成的过程中能够对知识点进行深入复习，有效巩固课堂知识，提高英语学习的效率；另一方面，英语教师重视课后作业的作用，积极创新作业的内容和方式，以此来提升学生对作业完成的兴趣度和自觉性，最大化地发挥课后作业的作用。

二、“双减”背景下英语作业优化布置的参考原则

（一）自主性

所谓自主性的作业优化原则，是指在“双减”背景下，作业的布置不能给学生带来更大的学习压力或心理负担。所以要充分尊重学生在学习中的主体地位，激发学生在学习过程中的主观能动性，让学生主动完成作业。在传统教育形式下，学生可能更多的是在教师以及家长的督促下，才能去完成作业。而“双减”背景下，教师可以通过布置形式灵活多样且趣味十足的作业，让学生自觉完成作业，并在作业完成的过程中收获不同程度的成就感，从而形成良性的循环。比如，教师可利用每学完一个单元后，学生对该单元所学内容和语法进行总结的时机，鼓励学生通过思维导图或者是列大纲的方式对本章内容进行梳理，学生自主性的梳理往往会感觉学习更加轻松，收获的也会更多。例如，在人教版初中英语七年级上册“Unit 7 How much are these socks？”的单元教学结束后，教师往往要进行知识的总结归纳，以便于学生更好地掌握本章知识。为提升课堂教学的效率，教师应当按照单词—短语—句式—语法的顺序，分门别类进行知识的梳理。在课后，教师就可考虑为学生设计布置绘制本单元知识导图的作业。相比于传统的知识点抄写的作业形式，这项作业的布置一方面是对英语课堂学习任务的补充和复习，有效考核了学生对基础学习任务的完成情况，另一方面也有效提升了学生的英语专项水平，更是锻炼了学生排版、美工等其他方面的综合能力。在兴趣的引导下，学生全身心地投入此项作业的完成过程中，加强了学生的实践能力，培养了学生的自主创新意识，最大限度地实现学生全面且多元化的发展。

（二）探究性

初中阶段的学生思想开始走向独立，或已慢慢地形成了独立的自我意识，他们并不满足于现成的知识结论，所以，教师要鼓励他们对知识进行自主探究或深入的合作探究。例如，关于初中阶段英语学科的一个语法问题，即“ How do you （） to school”的括号中到底是填“get”还是“getting”，在传统的教育模式下，教师可能只是告诉学生应该填入“get”，但在素质教育流行趋势下，尤其是教育改革搭配“双减”政策的新形势下，教师要鼓励学生对“do”和“doing”进行仔细的区分，了解“How do you do”这一句型的含义以及相关的用法。在这一句式结构中，“How”为疑问词，用于询问“怎么样”，第一个“do”为助动词，第二个“do”为实义动词。在疑问句中，助动词提前作为本疑问句的主语，因此第二个“do”不需要变为-ing形式。在这一语法讲解中，教师应该尽力呈现问题提出—引发思考—学生讨论—得出结论—深入讲解—举一反三的完整过程。将这一引发思考的探究内容设计为作业的一部分，打破了传统的作业布置的方式，让学生进行自主探究学习，通过资料的查阅以及合作探讨了解到更多的信息，记忆往往也会更加深刻。探究性的知識学习符合自主性的原则，符合“双减”政策提出的意义。学生在进行探究性学习的过程中，能体验到学习带来的成就感，也能够实现巩固提升知识储备量与提升专业学习兴趣的双重目的。

（三）合作性

中学阶段，是人生成长的重要阶段，在这一阶段帮助学生树立团队意识，培养学生的合作能力，对其健康成长和全面发展大有裨益。教师可从作业布置入手，通过布置需同学间彼此配合、互相帮助才能完成的作业任务，在无意中培养学生的合作精神。例如，在教学人教版初中英语七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas？”这一内容时，教师可充分考虑学生的时间安排，让学生在课后共同合作完成对于“Why do junior high school students like pandas”的一项调查。首先，教师先按照一定原则为学生分配小组，每组5～6人为宜。随后，教师为每个小组分配大致的任务内容，有的成员负责信息收集，有的成员负责撰写调查报告，有的成员负责英文相关知识在本次调查中的应用等，具体的分工则由小组成员间协商决定。在这一过程中，每位学生都能参与到作业完成的过程中，学生的协商合作、沟通交流、英语翻译等综合能力也能够得到充分的锻炼。这样形式新颖又妙趣横生的作业布置，可以充分吸引学生学习英语的兴趣，对于提升学生英语水平、提升课堂教学效率都有着重要的帮助，可谓是一举多得。

三、“双减”视角下初中英语作业优化布置策略

（一）合理利用现代化信息资源，丰富教学信息

相关学者研究表明，学生掌握的信息越全面，对知识点的记忆也会更加深刻，对能力的培养也会更加的全面[2]。因而，教师对作业进行优化和设计时，要充分利用现代化信息资源，将更加丰富的资源呈现在学生面前，让学生接触到的信息更加全面。以人教版初中英语七年级下册“Unit 6 I'm watching TV”这一内容的教学为例，教师可以借助微课的方式，让学生观看其他教师是如何讲解现在进行时这一语法的，让学生在课下提取本节课文当中的重要信息对本节课进行总结。在相关作业布置时，教师也可以充分利用现代化的多媒体技术，增强教学的趣味化，实现提质增效。教师可以利用众多提供课本知识巩固服务的相关网站，每周布置一定量的作业，借助学生对电子产品的兴趣吸引学生投入英语的学习中。随着相关技术的提升，作业的布置可以涵盖单词与课文的跟读、听力练习、阅读练习、语法填空练习等众多模块。教师要根据教学内容，合理、适量、多样化地布置需要在电脑端完成的作业。听、说、读、写是英语学习中的四大组成部分，合理利用现代化信息资源，可以弥补传统教学的缺陷，使学生听、说、读、写四大技能得到同步有效的训练，实现学生英语水平快速、有效的提升。

（二）设置多种形式的英语作业

作业环节是学生复习、巩固、拓展和延伸课堂所学知识的重要环节，为此，在实际的英语作业优化过程中，教师还应该设置多种形式的作业。在以往，教师采用的作业形式多是书面作业，且往往涉及抄写、重复的内容[3]，很容易让学生感觉到作业的枯燥性并产生厌倦、抗拒的情绪，这不符合“双减”政策下作业布置要尽可能向高质量、高效率转变的要求。在实际的教学过程中，笔者主要是通过以下几种形式进行英语作业布置的：

1.自主型作业

所谓自主型的作业是指在进行作业布置的过程中，让学生充分发挥自身的自主性，选择自己喜欢的作业形式并发散思维，自己给自己出难题，然后通过自己的努力解决问题。例如，笔者在教学人教版初中英语七年级下册“Unit 6 Its raining”的过程中，就要求学生自己给自己设计和布置作业。首先，对于基础的单词语法部分，教师让学生自行选择记忆方式，但是为了督促学生保质保量完成这项对英语学习而言十分重要的基础性作业，教师应隔天选取合适的方式进行检查，未能通过检查的学生应由教师安排预先规定的作业。其次，对于听力、口语这些无法通过书面形式进行训练的内容，教师就可安排学生与他人进行对话训练并上传相关视频，对话的对象可以自行选取，但对话的内容要尽量涉及本单元学习的句型与语法。最后，教师还可以为学生提供多种难易程度不同的选做作业，让学有余力以及想要提升英语能力的学生进行练习。通过这些方式将作业的选择权交给学生，能够充分锻炼他们自主学习的能力并提升其英语学科核心素养。在“双减”政策的指导下，这样的作业布置方式能够充分体现对学生的理解与尊重，符合提质增效的原则，有利于学生综合能力的发展。

2.实践型作业

实践型的作业是指让学生通过自主实践探究来完成的一种作业形式，它以实验、调查研究、见习体验等活动为载体，目的是让学生在实践中学习和掌握相关的知识和技能，让学生能够更好地应用所学的理论知识。例如，人教版初中英语九年级全一册“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”中，介绍了我国的传统节日中秋节，并介绍了其他有关节日的表述方法。教师就可以在相关节日到来时，在全年级范围内举办英语学科周活动，利用英语表述为师生送上节日祝福，并进行有关节日的介绍活动，还可以设计制作英文手抄报、书写英文短文等作业形式。学生通过实践，不仅提升了学生将所学英语知识运用于实际场景表达中的能力，还提升了学生守护和弘扬中华传统文化的意识，还能在不断地思考、尝试中培养自己的创造力和实践能力。

3.合作型作业

合作是学生适应未来社会必不可少的一种能力。合作型作业可以为学生创设和谐、宽松的氛围，让学生通过合作与互相交流，碰撞出智慧的火花，在相互提醒与监督中共同提高。合作型的作业形式是和任务驱动教学方式联系在一起的，在学习某一单元或某一章节时，教师往往会通过让学生就某一个知识点或某一种语法，在课下采用分工合作的形式，共同收集信息，完成学习。现如今，获取信息资源的途径是多样化的，学生可以分工合作，通过网上查阅、社会调查等多种方式获取信息资源，对相关知识进行探索，然后以小组为单位在课堂上进行分享。合作型作业的设置考验着学生对课外时间的安排规划能力以及对小组分工的组织协调能力。同时，这种创新的作业形式促使学生通过与同学的交流、沟通与合作，锻炼其社交能力，在轻松愉悦的氛围中完成英语技能的训练，并获得英语水平及个人综合能力的提升。

综上所述，“双减”背景下对初中英语作业进行优化并非只是简单地减少作业数量，而是能够遵循一定的作业优化原则，真正做到减负、提质、增效，确保学生能够在高效的作业完成过程中获得自身能力的提升。在“双减”政策的指导下，初中英语教师应当致力于对教学任务的再分配与作业任务的重新规划，尤其应当注意作业布置的实用性、指导性以及趣味性，充分利用学科特点和优势提升学生的综合能力与专业水平，尽己所能培养新时代背景下全面发展的综合性人才，为国家的发展建设贡献力量。

（邱芳，湖北华宜寄宿学校，武汉 430299）

参考文献：

[1]高瑞芝.“双减”背景下初中英语课后作业设计问题及解决对策[J].读写算，2022（28）：10-12.

[2]李珊珊.“双减”政策下中学作业设计的自主探究——以创新初中英语“说”作业设置为例[J].试题与研究，2022（25）：57-59.

[3]季曉燕.“双减”背景下初中英语作业多元、分层设计的策略探讨[J].教师教育论坛，2022（8）：49-51.

责任编辑：毛盼盼

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