初中生在英语学科项目式学习中运用自主学习策略的现状研究

秦晓梅 刘梦瑶

基金项目：2022年陕西省基础教育教学改革与发展专项项目“面向英语学科核心素养培育的高中英语项目式学习的实践与研究”（编号：JYTYB2022-89）。

摘  要  为探讨初中生在英语学科项目式学习中运用自主学习策略的现状，选取西安市一所学校的167名初中生作为研究对象。研究结果表明，学生在项目式学习中普遍使用自主学习策略，但使用具体策略的频率存在较大差异，具体表现为学生运用频率最高的是“计划制定”策略，而采取“自我激励”和“自我评估”策略的频率有待提高，这与目前多样化教学方式运用不足存在一定的关系。因此，在项目式学习中，教师要转变传统角色，积极开展教学方式方法改革，引导学生逐渐养成使用自主学习策略的习惯。

关键词  项目式学习；自主学习策略；英语学习；初中生

中图分类号  G633.41

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0057-03

一、引言

项目式学习属于建构主义的一种教学法，它鼓励学生进行小组合作，提高自主学习能力，运用学习到的基本知识，解决实际生活问题。[1]简而言之，项目式学习是一种以学生为中心，通过引导学生解决实际生活问题，激发学生的合作能力、自主学习能力和批判思考能力的教育教学方法。[2]杜威指出，学生通过解决与现实生活相关且有意义的任务，可以对知识和技能有更深入的了解。已有研究表明，项目式学习可以加强学生的自主学习能力。[3]在项目式学习中，学生能充分发挥自主学习能力，包括产出积极、富有建设性的表现，能生产自己的想法、感觉与行动，以达到学习目标。[4]在整个过程中，学生可以根据自己的学习经验掌握复杂的学习活动。

2022年，教育部印发了《义务教育英语课程標准（2022年版）》，明确了英语课程实施的具体要求[5]，指出要进一步优化课程内容组织形式，跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，突出实践育人，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，加强学生自主学习能力的培养。

实际上，在项目式学习中，学生需要积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率。[6]然而，许多教师并不清楚学生在此过程中的自主学习情况。因此有必要开展相关研究，了解学生在英语学习过程中的自主学习情况，从而更好地提高英语项目式学习的效果。

二、研究设计

本研究旨在探究初中生在英语项目式学习中使用自主学习策略的情况，包括“目标设定”“计划制定”“自我激励”“注意力控制”“自我监督”和“自我评估”。

本研究需要解决的问题

是：初中生在英语项目式学习中运用了哪些自主学习策略？

表现出怎样的行为特征？

本研究在西安市的一所初中学校中进行，师生共同使用人民教育出版社出版的英语教材。研究对象为167名初中生。其中，77.5%的学生学习英语超过6年。在项目式学习中，学生们自由组合，五六个人为一组，他们要在一周内共同完成分配的项目，并在课堂上口头汇报成果。

三、数据收集和分析

本次研究采用问卷调查方式收集数据。问卷题项采用李克特量表五等级制计分，1表示最低，5表示最高。该问卷将25个封闭式问题分为6组，即“目标设定”策略包括3个问题，“计划制定”策略包括5个问题，“自我激励”策略包括4个问题，“注意力控制”策略包括5个问题，“自我监督”策略包括5个问题，“自我评估”策略包括3个问题。

问卷的克朗巴哈系数是0.905，意味着问卷结构具有较好的信度。本研究采用SPSS21.0对问卷调查中的数据进行描述性分析和方差分析。平均分数1～1.80表示从未使用过，1.81～2.60表示很少使用，2.61～3.40表示有时使用，3.41～4.20表示经常使用，4.21～5表示总是使用。

四、调查结果

数据统计表明，学生在英语项目式学习中使用自主学习策略的频率较高，其中，最常用的是“计划制定”策略（M=3.66），随后依次为“注意力控制”策略（M=3.62）、“自我监督”策略（M=3.58）、“目标设定”策略（M=3.57）。学生最不常使用的策略是“自我激励”策略（M=3.51）和“自我评估”策略（M=3.51）。

“目标设定”策略共有3个题项（见表1），学生更倾向于“为项目制定计划”，随后使用频率较多的策略依次为“在实施项目前设定目标”、“定期回顾目标”。可以看出，学生在实施英语项目时经常制定计划和目标，他们会在项目实施过程中反复进行目标检测。

“计划制定”策略有五个封闭式题项（见表2）。在这五个题项中，学生经常使用的策略依次是“讨论寻找项目主题”“讨论寻找适合项目的策略”以及“确定完成项目所需的时间”。“为项目任务设定目标”使用频率较低，排在第4位，同时学生在项目式学习中很少“记录项目的进展”。通过以上数据分析，我们可以发现，学生经常探讨项目主题的选取、完成项目的时间以及选择适合项目的策略。然而，他们并没有定期记录、跟进项目进度的习惯。

学生在英语项目式学习中使用“自我激励”策略情况如表3所示。在实施项目的过程中，学生更倾向于“获取项目表现反馈”和“提升项目执行能力”，其次是“探寻实施项目的新技能”，而对“花时间反思项目成果”并不是特别在意。可以说，学生通常会获取有关自己表现的反馈，提高项目执行能力，探索新的技能，以便更好地实施项目，同时偶尔会花时间反思项目成果。

在英语项目式学习中，学生使用“注意力控制”策略情况如表4所示，学生最常使用的策略是“寻找适合

做项目的学习环境”。除此之外，学生也经常在“实施项目时集中注意力”，“花时间集中在每项任务上”。但学生不太注重“缩短每项任务的时间”，也不太注重“做任务的顺序”。简言之，在实施英语项目时，学生通常会寻找合适的学习环境，并摆脱干扰因素。另外，本研究发现学生有时也会挑选做任务的顺序。

如表5所示，学生在项目式学习中使用“自我监督”策略的频率并没有预期的高。在这些策略中，学生最常用的是“运用合适的学习策略促进对课程的理解”和“专注于手头任务”，其次是“制定学习目标”和“为项目中的每一个步骤拟定大纲”。学生在项目式学习中有时会“为项目制定自我监督时间表”。简而言之，学生通常会运用适当的学习策略，让课程更容易理解，更加关注需要提前完成的任务，在实施项目之前设定学习目标，并为项目中的每个步骤制定大纲。他们偶尔会制作自我监督时间表，并在项目实施中使用。

从表6可以看出，学生在项目式学习中使用“自我评估”策略较少，其中，使用“自我评估完成的任务”的频率高于“在未来对类似的任务进行调整”和“自我评估学习过程”，但在后续的任务中，学生可以对其做出调整。

五、讨论与结论

研究发现，学生在项目式学习中普遍使用自主学习策略，学生运用频率最高的是“计划制定”策略，其他策略的使用频率由高到低依次為“注意力控制”“自我监督”“目标设定”“自我激励”“自我评估”。这一结果与 Paris等人的观点一致，他们认为，学习者更喜欢在项目开始时制定详细的计划。[7]“目标设定”在项目式学习中起着至关重要的作用。研究结果表明，学生通常提前为项目设定目标，制定计划。在实施计划过程中，学生会经常反复进行目标检测。在实施项目中，学生需要回顾已经完成的工作。然而，学生采取“自我激励”和“自我评估”策略有待提高，这可能跟目前多样化教学方式不足有一定的关系。

项目式学习不仅有助于学生学习学科知识和技能，还能提升学生的综合素养。在项目式学习中，教师要引导学生转变传统学习角色，逐渐养成使用自主学习策略的习惯。

（秦晓梅，西安翻译学院，西安 710105；刘梦瑶，北京市第八中学京西校区，北京 102308）

参考文献：

[1]SAVERY J R. Overview of Problem-based Learning： Definitions and Distinctions[J]. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning， 2006（1）： 1-3.

[2]桑国元.变革世界中的学习[J].人民教育，2015（1）：65-67.

[3]STEFANOU C， STOLK J S， OLIN F W， et al. Self-regulation and Autonomy in Problem and Project-based Learning Environments[J]. Active Learning in Higher Education， 2013（2）： 109-122.

[4]PINTRICH R R. Handbook of Self- regulation[M]. San Diego， CA： Academic Press， 2000： 89.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022：46.

[6]杨妙.基于项目式学习的初中英语听说教学实践[J].中小学英语教学与研究，2022（10）：44-50.

[7]PARIS S G， PARIS A H. Classroom Applications of Research on Self-regulated Learning[J]. Educational Psychologist， 2001（36）： 89-91.

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