移动互联网时代农村初中生语文厌学的表现、成因及干预策略

摘  要  近年来，农村初中语文教学中出现了学生在课堂上走神、坐不住，作业拖拉、书写潦草或以应付态度完成等现象，尤其是学生对阅读、作文有厌烦心理，导致学习效率低、学习成绩下滑等问题，这些现象可视为“语文厌学”。语文厌学严重影响了语文的教学效果和学习效率。针对此问题，通过访谈师生和调查等方法，详细了解移动互联网时代农村初中生语文厌学的表现，分析厌学的成因，提出适合农村初中生厌学的干预策略，为解决农村初中生语文厌学问题提供一些思路。

关键词  移动互联时代；农村初中生；语文厌学；干预策略

中图分类号  G633.3

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）06-0042-03

语文，既是母语学科，又是基础性学科。它既承载汉语传承的使命，又是一门以学习言语表现服务人生、彰显人类存在价值的课程。[1]如今，农村语文教学出现了一种轻视语文学习甚至厌弃语文学习的现象。语文厌学现象已经影响到农村初中生语文核心素养的培养，也影响到其他学科的学习，甚至影响学生的整体素质。本文结合时代背景（移动互联网时代），从农村初中生语文厌学的表现、成因及干预策略三方面进行论述，为农村一线语文教师应对学生厌学提供一些思考。

一、农村初中生语文厌学的表现

随着智能手机的普及，阅读的快餐化让很多学生缺乏系统的、有深度的思维，影响学生的整体认知能力，也让有深度的语文学习变得困难。农村初中生语文厌学具体表现为以下几个方面：

在认知上，农村初中生对语文学习的认知多处于功利化阶段，学习就是为了考试是大部分学生的认识。他们认为语文学科涉及的知识点多而杂，无论怎么认真学，也不如数学、物理、化学等学科容易得高分，平时不好好学也差不到哪里去。

在情绪上，农村初中生在语文学习上畏难情绪严重。由于对语文学科较为轻视，他们的学习用时一直相对较少，以致阅读量不够，知识储备不足。随着年级的递进，语文学习对学生的综合能力要求越来越高，个体学习也越来越吃力，从而导致学生对语文学习丧失信心，畏惧语文。

在行为上，农村初中生在语文学习上表现为“应付”二字。具体表现为：上课随意，把语文课堂当作放松的地方；作业随意，书写潦草，交差了事；学习缺乏明确的目标和计划，很少对语文学习进行分析与总结，学习始终处于被动状态。

二、农村初中生语文厌学的成因

通过访谈和调查，我们发现移动互联网时代农村初中生语文厌学主要有内部（自身）和外部（学校、家庭、社会）两个方面的原因。

（一）内部原因：学生自身

自我意识是一个人对自己、自己与他人、自己与社会关系的认识。已有的研究发现，自我意识与学生心理健康存在显著的正相关。自我意识发展水平高的学生会对自己的爱好和兴趣、自己的未来规划等有明确的认识。自我意识发展水平不高的学生，由于缺乏自控能力，就会对学习行为造成负面影响。[2]就访谈学生的结果来看，学生对自我的探索很少，对自我的认识不足，导致其缺乏主动学习语文的动力。

与此同时，当下移动互联网使学生习惯于这种被动接受知识的方式，主动获取知识的能力下降；学生习惯于碎片化的注意力集中模式，在语文学习探究中，容易出现坐立不安、难以深入的情况，甚至会产生厌学情绪。农村学校并未普及心理健康教育，学生缺乏调节自身心理的方法，使得学生倍感学习压力，也是学生对语文厌学的原因之一。

（二）外部原因：学校、家庭、社会

1.学校因素

（1）课程落实不到位

通过对学生的访谈，我们了解到，一些农村学校课表上有阅读课，任课教师主要是语文教师，但是语文教师并没有在阅读方面给予指导，阅读课往往是学生自行阅读或语文教师用来讲授知识点，阅读课没有落到实处，课程没有发挥应有的功能。在初中语文阅读量与阅读难度加大的情况下，学生的阅读能力无法与之相适应，语文学习吃力，厌学现象就出现了。同时，受生活环境和条件的限制，“研究性学习”“信息技术学习”等学习活动对于一线城市的初中生来说可能并不陌生，但对于一些农村乡镇初中学生来说就显得较为遥远，因而学习活动的落实情况不理想。并且，很多学校在移动互联网的认知和管理方面容易出现“一刀切”的局面，为了给学生“断网”，电子阅览课等流于形式，没有对学生进行合理的用网引导，没有将互联网时代的“鲜活”特质同语文课程有机结合起来，也难以有效调动学生的积极性。

（2）教师的局限性

從语文教师的素养上讲，部分农村初中语文教师专业基础不扎实，解读文本和整合教学资源的能力不足，不能将文本内容与现实生活连接，语文教学缺乏应有的趣味性。同时，语文教师自身缺乏“充电”和持续学习的意识，不能将互联网时代之“新”渗透到语文课堂之中，课堂难出新意，陈词滥调和老生常谈也是学生语文厌学情绪产生的原因之一。

（3）校园文化建设缺乏

在农村初中学校，由于教育资源匮乏，只有少数学校设有专门的阅读场所；部分有图书室（馆）的学校，图书陈旧泛黄；有些学校在教室设有图书角，图书由学校提供的少量书籍和学生自带的书籍组成，但是学生翻阅图书的时间很少，阅读气氛不浓，学生没有养成阅读习惯。很多农村初中学校的管理者，意识到了校园文化对学生的重要性，设计了一系列的活动（如经典朗诵会、班级读书会、好书交流会等），但一些活动没有深入落实，不了了之，学生获得感不足。

2.家庭因素

在调研中发现，大多数农村家长认为教育主要是学校的任务，因此家庭教育未与学校教育形成合力。这使得农村家长对孩子的教育投入不多，特别是忽略学习习惯和阅读兴趣的培养。语文学习是个长期的过程，没有日常的培养打下坚实的基础，很难在初中语文学习中有所突破。农村家庭很少有书房及大量课外书，学习环境嘈杂，多数家长也没有阅读的习惯，这在某种程度上影响了学生的语文学习。

目前，大部分农村家长没有接受家庭教育的系统学习，教育方式缺少科学的指导。林崇德认为，家长的期望值过高，没有树立先进的教育观和掌握正确的教育方法，是造成学生厌学的主要原因。[3]初中学习难度提升，学生进入青春期需要尊重、理解与支持，简单粗暴的教育方式只会让学生在学习遇到困难时逃避问题，久而久之形成习得性无助，出现厌学问题。近些年，随着抖音等短视频APP的兴起，不少家长沉迷其中，很难在学生面前树立良好的榜样。此外，不少农村留守儿童处于隔代教育的溺爱之中，家长对手机的控制过于放任，学生在网络冲浪中耗费了大量时间和精力，所以在语文学习上提不起兴趣。

3.社会因素

目前，社会上还流行着重理轻文和重外语轻语文的观念，农村教育也受其影响。在评价方式上，在对初中生进行访谈时，我们了解到学生认为“学好语文的评价标准就是分数”，而这种唯分数功利化的评价，会打击一部分学生的积极性甚至使其丧失自信，产生自我否定甚至厌学情绪。

移动互联网的出现使阅读方式呈多样化，但也严重降低了人们的阅读思考能力。网络“快餐文化”盛行，浅阅读已然常态化，而语文教材具有的深刻性和严肃性加深了学生的语文厌学情绪。

随着经济的发展，农村的文化环境也发生了变化，但多数地区除县城有图书馆外，其他乡镇的文化休闲设施与场所仍是空白，没有公共图书馆，缺乏专业阅读指导者，部分学生在假期中想阅读却无处可去。

三、农村初中生语文厌学的干预策略

（一）营造健康成长环境，引领正确的语文价值观

首先，各级教育行政部门需强化落实基础教育新课程理念，引导社会公众树立正确的教育价值观，充分认识到语文在人的成长中的重要作用。其次，各相关部门应优化农村人文环境的建设，充分发挥移动互联网在农村地区的作用，开展好“书香家庭”“美丽乡村建设”等活动。振兴乡村教育不仅要关注教育教学质量，同时还要通过构建网络平台，提升乡村民众的综合素养， 此外，相关行政管理部门（教育局、文化和旅游局、市场监管局等）应加强不良风气管制，优化大环境，为学生养成良好个性和健全人格打下基础。

（二）链接多方教育资源，促进师生语文素养提升

随着新高考改革的推进，语文学科的重要性日益凸显。学校管理者要转变观念，重视语文教育，营造良好的语文学习氛围。第一，学校可根据农村已有资源，结合学生生活实际，大力推进校本教学资源的开发。第二，学校管理者在做好各类研修培训的同时，要通过各类网络研修平台提高语文教师的专业素养，促进其教育教学能力的提升。第三，语文教师要做好“互联网+”背景下线上线下融合的文章，如可通过移动互联网积累一些鲜活的教学资源（如《典籍里的中国》《经典咏流传》以及优秀语文公众号等），一方面能提升学生的审美层次和审美能力，另一方面也能让语文课堂变得有“品”有“味”，为引导学生利用互联网资源进行语文学习提供一个正确的指引。

此外，学校管理者还应组建各类团队（如“文学社团”“读书沙龙”等）来丰富校园生活，同时借力社会公益组织（如“大别山书声”公益项目等）开展活动，为农村初中生语文学习赋能。有条件的学校要充分发挥好电子教室、多媒体教室、电子阅览室、班班通等软硬件设施的功能，获取丰富的语文教学资源，拓宽师生视野，促进师生语文素养提升。

（三）家庭学校携手发力，培养正确的语文学习态度

在访谈中，我们可以发现大多数农村家长对语文学习不重视，对语文学习有偏见。从现实角度来看，语文是最实用的，孩子的成人成才都离不开语文学习，语文能力伴随孩子的一生。学校管理者可以通过班级管理群、微信公众号等平台引导家长转变观念，端正学生语文学习态度。俗话说：“家长好好学习，孩子天天向上。”家长的言传身教对孩子有重要影响。首先，家长要主动学习，树立终身学习的理念，给孩子做好榜样。其次，家长要养成阅读习惯，积极开展亲子阅读，营造家庭读书氛围。

学校管理者可以通过“家长手册”“家长会”“家庭教育专题讲座”等工具或活动提升家长的教育能力。互联网已走进生活，学校应与家庭合力引导学生正确认识和使用互联网。在对手机、平板、电话手表等设备的管理上，家长与其硬“堵”，不如巧“疏”，如可同孩子共同制定一份《手机使用契约》，约束家庭成员手机的使用时间和频率。家长居家应少刷手机，多与孩子沟通交流，出现问题及时引导、干预，为孩子成长保驾护航。

（四）语文和心理健康融合，激发学习的内生动力

在农村，很多初中生认为读书是为家长、为老师读的。他们被动学习，没有明确的学习目标，这在很大程度上是对自己不了解，作为教师要引导学生认识自己，激发其持久的学习内生动力。语文学科是对学生进行心理教育的重要阵地。面对农村学校当下的实际情况，农村初中语文教师要学习相关心理辅导知识，并将其融入语文的日常教学中。如在作文教学中，进行《独一无二的我》的作文训练，帮助学生看到自己的优点，提升自信，培养直面困难的勇气。在阅读教学中，教师不妨多些留白让学生去阅读、去体验、去感悟、去认识自己。语文教师还可以不断挖掘互联网资源，学习借鉴一些调节学生身心的方法，如将音乐律动、手语舞蹈和经典古诗词融合进行语文课堂教学，这种教学方式新颖，在活跃身心的同时，又能激发学生学习语文的兴趣，因而深受学生喜欢，语文厌学情绪自然能得到缓解。

（程爱群，黄梅县教育科学研究所，湖北 黄冈 435500）

参考文献：

[1]李节.站在“人是什么”的高度看“语文是什么”——潘新和教授访谈[J].语文学习， 2016（1）：18-22.

[2]趙晓通.从自我意识角度看农村初中厌学学生的转化与管理[J].晋中学院学报， 2015（4）：4.

[3]林崇德. 学习心理学丛书[M].武汉：湖北教育出版社，1999： 371-375.

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