试析基于核心素养的初中地理实践性作业设计策略

摘  要  地理实践性作业不仅是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径，还是培养和提升学生地理实践力的重要手段。以“简易圭表”实践性作业为例，教师在设计时需要遵循严谨求实原则、贴近学生原则和开展便利原则，同时需要做好学段衔接、体现学科融合、促进单元整合，进而加强实践性作业与学生生活的联系，提升学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，提高学生地理实践力学科核心素养。

关键词  地理课程；核心素养；实践性作业

中图分类号  G623.45

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2023）08-0075-03

一、问题的提出

地理实践力是地理课程要培育的核心素养之一，指的是人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。[1]在地理教学中，教师给学生布置实践性作业，不仅是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径[2]，还是培养和提升学生地理实践力的重要手段。自“双减”政策实施以来，围绕地理作业设计的研究虽然逐渐增多，但对初中地理实践性作业设计的研究却并没有随之增长。本文以“简易圭表”为例，探讨基于地理核心素养培养的初中实践性作业创新设计的原则和方法等問题。

二、初中地理实践性作业的设计原则

（一）严谨求实

地理实践性作业常在真实的环境中开展，会受到多种因素影响，学生探究的往往是劣构问题。因此，教师在设计作业时一定要坚持严谨求实的原则。例如，日影观测的时间是真太阳时，而我们平时所使用的时间是平太阳时，两者存在较大误差。我们可沿用古人的方法（日影指向正北）确定正午时间，而不能用常规计算时差的方法反推正午时间。

（二）贴近学生

布置地理实践性作业的目的就是要引导学生发现并解决自己身边的地理现象和问题。在设计作业时，针对作业中的情境、问题、材料选择等方面的设计，教师要做到贴近学生，以降低学生的操作难度，提高学生完成作业的兴趣，进而提升学习效率。例如，在选择简易圭表的材料时，教师应尽量选择学生常用、熟悉的工具，如直尺、三角尺、量角器、铅笔、小刀等，这些都是学生日常用具，非常便于学生使用。

（三）便于实施

地理实践性作业具有长程性、开放性、复杂性等特点。因此，教师在作业设计时应合理安排时间和地点，提前做好相关准备工作，以便实践活动的顺利开展。例如，日影的节气观测时间跨度大，且易受天气、建筑物等因素的影响，因此作业设计方案中需要包括查询天气、选择观测地点等内容。

三、基于核心素养的初中地理实践性作业的设计策略

（一）做好学段衔接

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出：“本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接，为高中地理课程的学习奠定坚实基础。”[3]学生在不同学段的认知、情感、社会性等方面存在差异，科学合理的实践性作业设计要体现地理学科的连续性和进阶性。这就需要教师研读各学段的课程标准，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量等多个方面全面梳理学段衔接内容。“日影观测”是我国古代确定节气的重要方法，也是学生从小学到高中学习地球运动时经常开展的实践性活动。

梳理发现，小学道德与法治课程主要培养学生的文化自信，小学科学课程要求学生知道地球运动的“现象”，初中地理课程则将学习内容从地球运动的“现象”拓展到地球运动的“影响”，高中地理课程则进一步将内容拓宽加深，即由地球运动的“影响”到地球运动的“意义”。下面通过“简易圭表”实践性作业相关例题加以说明。

材料一  圭表是我国古代科学家发明的一种测量日影长度的天文仪器，由“圭”和“表”两个部件组成。圭是平卧的尺，表是直立的标竿。表放在圭的南、北端，与圭垂直。当太阳照着表的时候，圭上就会出现表的影子。图1为简易圭表示意图。[TPB10.TIF;X-*2;Z1，Y][TS（]图2

材料二  为了提高测量日影精度，郭守敬营建了河南登封观星台。通过辛勤观测与推算，终于在公元1281年颁布了当时世界上最先进的历法——《授时历》。此历法求得的回归年周期为365.2425日，其精确度与《格里高利历》相当，但却早了三多百年。图2为河南登封观星台。

（1）查阅登封观星台的相关资料，简要归纳郭守敬提高测量日影精度的方法。

（2）某天晴朗的课间（上午、正午、下午），在操场背朝南方，用卷尺测量身高及影长，将所测数据记录在表1中，归纳一天中日影的变化情况。

材料和第（1）题作业设计与小学道德与法治课程中中华优秀传统文化内容相衔接，展现了中华文化的悠久历史和博大精深。学生在完成作业时会无形地感知到我国古代科学家的智慧，提升了民族自豪感和自信心。第（2）题作业设计与小学科学课程中“观测日影”活动相衔接，不仅要求学生测量身高及影长数据，还增加了观测地经纬度、太阳方位等内容，为高中地理课程中太阳高度角、方位角的学习打下基础。

（二）体现学科融合

人类面对的真实世界和问题是不分学科的，学科是专业化教育的产物，常规的学科教育难以帮助我们创造性解决真实世界中的问题，而初中地理的综合性特点使其在学科融合中独具优势。学科融合是实践性地理作业创新设计的重要方式，有助于学生打破学科之间的壁垒，丰富思考、解决问题的路径，提升解决实际问题的能力。[4]

梳理发现，“简易圭表”实践性作业涉及各学科的学业要求主要是：

初中语文课程主要是思辨性阅读与表达方面的要求，初中数学课程主要是图形变化方面的要求，初中物理课程主要是光学实验方面的要求，初中信息技术主要是网络信息处理方面的要求，初中历史主要是我国古代文明成就方面的要求。下面通过“简易圭表”实践性作业⑶～⑺例题加以说明。

（3）运用相似原理选择合适的比例尺，在作业本中绘制模型图（见图3），量算∠1的度数，即正午太阳高度角。

（4）根据下列要求制作简易圭表。

①准备材料：直尺（15cm或以上）、三角尺，量角器、铅笔、小刀、双面胶、指南针。

②制作圭表：铅笔对应部件“表”，直尺对应部件“圭”。

③用直尺在铅笔上量出10cm，然后用小刀把铅笔多余的部分削去。把铅笔用双面胶粘在直尺上，并确保笔芯对准直尺0刻度。

④用三角尺的直角边紧贴铅笔与直尺，确保铅笔垂直于直尺面。

（5）使用圭表。

①晴朗的中午，在空旷的平地上放置指南针，确定正南方。

②沿着指南针正南方向放置简易圭表，使直尺呈南北走向，且铅笔一端朝南。

③当铅笔影子也呈南北走向时，观察铅笔的影长并记录在表2中。归纳一年中不同节气正午日影的变化规律。

④假期与不同地点的同学相约同一天（晴天），使用自制圭表测量正午影长，交流所测数据。

（6）改进你的简易圭表，并与同学交流改进方法、比对观测数据。

（7）撰写简易圭表的地理实验报告。

第（7）题作业设计与初中语文课程中的“思辨性表达”内容相融合，学生在体验简易圭表制作、使用、记录、改进、交流的实践经历后，梳理、归纳后撰写地理实验报告。第⑶题作业设计与初中数学课程中的“图形的变化”内容相融合，学生能利用图形的相似原理，把实际所测的身高、日影数据同比例缩小后绘制在作业本中，解决了直接测量太阳高度角不便的问题，加深了对正午太阳高度角的认识。第（4）～（7）题作业设计与初中物理“光学实驗”相融合，学生通过制作、使用、改进简易圭表，能直观地感受正午太阳高度角一年中的变化规律，在作业中培养动手实践能力及求真求实的科学态度。经纬度、天气、节气等相关信息查询与处理的作业设计与初中信息技术课程相关内容相融合。与初中历史课程的融合和小学道德与法治课程的衔接具有相似性，均体现了我国古代文明的辉煌成就。

值得一提的是，教师在进行学科的深度融合中还需了解关联知识在其他学科教学中的进程，并充分考虑这些教学进程上的差异。例如，“地球的运动”是七年级地理课程的学习内容，而物理课程中光学的相关内容要到八年级才学习。因此，为便于学生利用所学光学知识解决问题，教师就需要将“改进圭表”作业安排在八年级进行。

（三）促进单元整合

真实世界中的问题解决不仅涉及跨学科知识，而且还涉及学科内部知识之间的关联，因此实践性作业设计还需要考虑单元整合问题。单元整合作业有利于帮助学生理解学科内容体系，促进更加有深度的学习。聚焦单元核心问题进行作业问题的系列设计和作业内容的结构化设计，可以在有限的作业时间内最大化促进学生思维的参与和情感的投入。[5]

地球的运动导致了太阳视运动变化，而日影的本质就是太阳视运动，太阳高度和方位决定日影的长度和方位。因此，教师可以利用“日影观测”这一单元核心问题，整合单元知识，绘制太阳视运动核心问题驱动的单元整合作业设计示意图（见图4），进而设计实践性问题链：（1）观测并归纳一天中日影的变化情况；（2）观测并归纳一年中不同节气正午日影的变化规律；（3）观测并了解同一天不同地点正午日影的情况；（4）观察、比较冬季和夏季正午阳光在教室的照射范围；（5）“中小学普通教室，冬至日满窗累计日照不低于 2 小时”是《南京市建筑日照分析技术细则》中的要求，请分析其选择冬至日的原因。

（时磊，南京市孙家初级中学，南京 210005）

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：5，1，37.

[2]王民，黄劲松，蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考（上半月），2017（9）：19-22.

[4]叶佳丽.初中地理、生命学科跨学科实践性作业设计：提升学生自主探索能力[J].上海教育，2021（9）：32-33.

[5]张素娟.对高质量地理作业设计的认识与思考[J].中学地理教学参考（上半月），2022（5）：4-8.

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