刍议学科实践视角下的学习机制优化

洪优萍|浙江省杭州高新区（滨江）教育研究院

随着学教方式变革的不断深入，越来越多的教师认识到从“教为中心”走向“学为中心”的重要性，认识到学习方式变革的必要性。《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称“《课程方案》”）指出要深化教学改革，坚持素养导向，强化学科实践，推进育人方式变革［1］。这为进一步深化区域推进学教方式变革指明了方向。素养导向的教学，强调要突出学科实践，注重“做中学”：引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法［2］。学科实践是具有学科意蕴的典型实践，是学习方式变革的新方向，是实现知识学习向素养转化的突破口。所以，探索学科实践视角下学习机制的优化，有助于实现课程的育人价值。

一、学科实践视角下学习机制的内涵

学科实践引领素养时代学习方式与育人方式的变革。从学习的本质看，它是理论和实践的统一；从学习的目的看，它是真理性（求知）与价值性（育人）的统一；从学习的内容看，它是特殊性与普遍性的统一；从学习的历程看，它是个体性与社会性的统一［3］。学科实践视角下的学习机制，其内涵应包括以下几个方面：

（一）坚持实践本质，凸显学生主体

学科实践鼓励学生“做中学”“用中学”“创中学”，注重凸显学生的学习主体性、激发学生的学习主动性。学生在实践中学习学科知识，同时也在学习学科知识的过程中实践。学科实践强调学生在实践中主动参与、积极探究与意义建构，驱动他们经历唤醒旧知、探究新知、建构新知、应用迁移的学习全过程。

（二）遵循学科性质，建构学习路径

不同的课程、不同的内容模块都有其蕴含的学科思想与方法，学科实践是实现学习方式与学科性质深度耦合的重要抓手。学科实践要深入剖析不同学科所特有的性质，提炼出学科特征，并针对性地分析实践类型。同时，基于不同学段学生的认知特征与学习规律，建构多维度的学习路径，促进学习方式的多样化。

（三）链接真实情境，转变学习方式

学科实践通过综合性、开放性、创造性的学科问题和真实且富有意义的学习情境，让学习者在实践学习过程中实现与学科知识、客观世界之间的互动和交融，并通过不同学科之间作用力的交织、融合与激荡，一同建构学习者的整体素养［4］。学科实践打破了原有的知识边界与空间边界，形成学科之间、学科实践与生活实践的相互融合，使学生在经历真实问题解决过程中体会学科思想与方法，习得学科思维，实现学习方式的转变。

二、学科实践视角下学习机制优化的着力点

课程改革中的一些问题，可通过学习机制的优化来解决。以杭州市滨江区实践了多年的教育品牌“‘白马湖’好课”为例，其在推进过程中逐渐提炼了优质学习基因、优质学习标准。但是，对“白马湖”好课建设基地学校、试点实验班的跟踪调研发现，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式看似成为常态，可学生的学习并没有很好地在与学科性质深度耦合的基础上发生，会出现“虚探究”“浅探究”“假探究”的情况。如何通过学习机制的优化解决这一问题？笔者认为，我们可以从以下三个方面着力：一是学习驱动机制，即通过创设真实且有意义的学习情境，以问题驱动学习，激发学生学习的主观能动性，保持真学习；二是学习承载机制，即遵循学科知识蕴含的学科思想和方法，建构具有学科意蕴的多维学习路径，促进学生主动建构，参与深学习；三是学习指导机制，即创建促进学习进程发展的学习环境，给予学生必要的学习支持与指导，发挥学生的自我调控性，实现会学习。

（一）学习驱动机制

学科实践遵循学习本身所蕴含的实践属性，以核心素养为导向，通过创设真实问题情境来驱动学习，在实践学习过程中实现学科知识与现实世界之间的连接，并以循序渐进的学习任务推进学习进程。

1.核心素养导向

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。学科实践的落实，要充分认识从学科知识学习转向核心素养培养的重要性，要深入理解不同课程所要培养的核心素养的内涵意义，要深度挖掘学科知识所蕴含的学科思想与学科方法。

2.真实问题驱动

《课程方案》指出，加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力［5］。学科实践需要在对核心素养、学科知识深度理解的基础上，依据学习目标，创设真实且有意义关联的学习情境，引发学生提出可以自主探究并推动问题解决的关键性问题，激发学生的学习动机。

3.学习任务推进

学习进程的推进，关键在于将学习置于指向学习目标且有逻辑关联的学习任务之中。教师要通过任务驱动学生的主动探索和意义参与，激活学生的原有认知，使其真切经历学习的全过程，不断反思自己的学习活动并进行调控，保持一种主动、积极、愉悦的学习状态。

（二）学习承载机制

不同的学科知识蕴含了与之相应的学科思想、学科方法，学科实践是揭示学习本质的重要载体。教师要理解不同学科课程所蕴含的学科性质，也要抓住不同课程内容所映射的学科思想与方法，设计多维的学科实践路径，细化学科实践的学习进程，引领学生经历问题解决过程中的学习活动与方式，促进学习的主动建构。

1.建构多维学科实践路径

学科实践是用实践的方式来学习学科的思想方法，注重在“做中学”“用中学”“创中学”中实现学习方式与学科特质的深度耦合，使学科知识内容的实践学习服务于学生核心素养的形成。教师要在深刻把握学科性质、学科思想和学科知识结构的基础上，对学科知识的组织逻辑、关键概念和知识体系进行连贯性的理解，建构出不同课程内容所对应的学科实践路径。

如在信息科技课程中，算法内容模块注重用计算机科学领域的思想方法去解决真实问题。它所对应的学科思想是计算思维，所以要以问题解决为主线，拆解计算思维的过程要素，形成“问题界定—抽象建模—算法设计—验证优化—迁移运用”的学习逻辑，以此来建构算法内容模块所对应的学科实践路径。人工智能内容模块注重基本概念和原理的学习。它所对应的学科思想是科学原理的探究过程，所以要遵循“场景分析—原理认知—应用迁移”的学习逻辑。

2.细化学科实践学习进程

在知识的内在结构中，符号是知识的外在表达形式，是知识的存在形式，即符号存在。逻辑形式是知识构成的规则或法则，是人的认识成果系统化、结构化的纽带和桥梁。意义是知识的内核，是内隐于符号的规律系统和价值系统。只有把握住符号、逻辑形式、意义之间的内在关联，才能从整体上理解知识和掌握知识［6］。教师要遵循知识所产生与发展的内在逻辑结构，依据不同学段学生的学习认知结构，来细化学科实践的学习进程，并伴随着整个学习进程的推进，让学生的个体情感体验、学习过程体验和方法体验深度融合。

如在信息科技课程中，算法内容模块可以沿着计算思维的过程要素，在问题探究过程中进行细化：提出问题时，将问题界定为能用计算思维来解决的大问题；分析问题时，将大问题分解成一个个小问题；求解问题时，分工或分组进行小问题的学习探究；迁移运用时，用计算思维解决同类或更高阶的问题。人工智能内容模块，可沿着原理探究的过程，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。

（三）学习指导机制

学科实践让我们重新审视了教与学的关系，课堂从教的视角转向学的视角，突出了学生的主体性，教师成为学生学习的合作者、组织者与引导者。在推进学习活动的进程中，学习评价与学习支架的建立是非常重要的。学习评价可以让学生看见自己的学习，学习支架可以给予学生必要的学习支持，从而发挥学生的自我调节学习的能力。

1.学习评价与引领

《课程方案》指出，倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习［7］。教师在学习评价的实施过程中，要融合核心素养，指向学习目标，契合学习任务。学习评价应贯穿学习始终，不断引发学生对自我学习的评价与反思，知道学习的方向在哪里，知道在学习的过程中“我”还需要怎样的努力与帮助，从而调节自身的学习进度与方法。在这一过程中，教师也能了解学生的整体情况与个体差异，从而来调整与优化学习进度与学习策略。

2.学习支持与指导

在学习实践过程中，不同的学生群体或者不同的学生是有差异的，会在不同程度上碰到问题或困难，这就需要教师给予必要的学习支持与指导：针对不同任务进行不同的支持与指导，立足解决问题的过程本身，提供给学生不同的学习支持，启发式地帮助学生实现问题的解决，让学生在实践活动中深度体验与思考，促进学生之间的互动、协作与交流，促进学习的真实发生。

以核心素养为导向的教学是新型教学的内涵，其本质就是把知识转化为素养。从以教为主转向以学为主，建构新型的“学习中心”课堂是新型教学的表现形式；以学科实践为抓手，建构实践型的学科育人方式是新型教学的核心要义［8］。学科实践视角下的学习机制优化要坚持实践本质，凸显学生主体，遵循学科性质，建构学习路径，链接真实问题，转变学习方式，并从学习驱动机制、学习承载机制、学习指导机制三个维度，推进区域学教方式的变革，实现课程的育人价值。