五入五味：打造初中道德与法治立体式体验课堂——以《家的意味》为例

沈珣芳|浙江省德清县雷甸镇初级中学

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”因此，思政课教师既要做传播知识的“经师”，也要做塑造灵魂的“人师”。上一节既受学生喜爱，又落实核心素养的道德与法治课，是很多教师追求的目标。下面，笔者以统编版《道德与法治》七年级上册第七课第1课时《家的意味》为例，谈谈如何打造道德与法治立体式体验课堂。

为推进教学层层深入，体现课堂节奏之美，笔者设计了三个板块，具体如图1所示。

图1 《家的意味》教学流程

这三个板块以“识家之源、品家之味、爱家之义”为载体，以“寻家的意味—悟代代传承—育家庭责任”为逻辑主线，不断把课堂层层推进，最终落实培养学生对家庭的责任感的教学目标。板块一以视频《汉字里的中国人·家》导入，让有趣的课堂导入入眼，然后整合课堂提问，让其入耳。板块二主要通过师生共同分享春运故事，让有“形”的情境体验入脑，进而捕捉课堂意外之美，让有“魂”的课堂生成入心。板块三主要通过践行孝亲敬长，让有“爱”的生活实践入行，从而培育家庭责任。

一、探味家之渊源，让课堂导入入眼

“良好的开端是成功的一半”，因此在课堂导入环节，教师要设计引人入胜的情境，一下子抓住学生的眼球，使学生对学习内容充满兴趣。首先，教师要考虑所选情境与该节课主题内容的契合度，与教学重难点相结合。其次，教师要充分考虑学生的喜好、已有的知识水平和能力水平，从学生的角度去寻找导入的素材，而不能一厢情愿地从教师自身的角度去审视素材。

在这节课中，笔者以视频《汉字里的中国人·家》作为课堂导入。家，大家都很熟悉，但是很少有人关注这个字的起源。汉字是中华文明的标志，在这个提笔忘字的大数据时代，纪录片《汉字里的中国人》把原本是象形文字的汉字放回到图形的脉络来理解，帮助我们重新建立起与汉字的联系。什么是家？我们每个人都有相同的理解，也有不同的答案。而通过这个视频，学生不仅理解了“家”这个字的演变过程，还明白了不管如何变化，家都是“可避风雨，食能果腹”的人世间最温暖的地方。这样的导入对学生来说，既贴合实际又充满温暖，既简洁明了又意味深长，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂节奏，从而为新课的展开创设良好的条件。

二、品味家之意义，让课堂提问入耳

好的课堂提问能培养学生的思维能力，活跃课堂气氛，达到启发教学的目的。成书于两千多年前的《学记》，就有系统的“善问”经验论述。课堂提问是一门艺术，它要求设计的问题要科学，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严谨，重点要突出，解决问题要彻底。精准的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高课堂效率。因此，提高课堂效率的关键就是让课堂提问更有效，让课堂提问入耳，让有效的提问之花绽放。

在观看上述视频后，笔者提出问题：“你眼中的家是怎样的一个地方？”要求学生结合自己的生活经验和课前导入的内容，完成对家的续写。

学生积极动脑，畅所欲言，续写自己对家的理解，体味家的意味。有学生写道“家是让人想起来觉得温暖的地方，是让人感到心安的所在”，有学生写道“家是有父母亲人，有欢声笑语的地方”，有学生写道“家是吃饭的地方”，甚至还有一个调皮的男生写道“家是挨揍的地方”。

接着，笔者出示了两个温暖的小故事。

故事一：一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，认出他是附近的居民。警察说：“我送你回家吧。”“家？我没有……家。”警察指着不远处的房子说：“那不是你的家吗？”醉汉说：“那……是我的房子。”

故事二：小明的爸爸、妈妈进城务工，他和妹妹跟着奶奶生活。去年春节返乡过年，爸爸妈妈决定不走了，一是为了更好地陪伴孩子，二是政府出台了很多乡村振兴政策，让他们感受到家乡的发展需要每个人的努力，他们要在家乡创业。小明和妹妹知道后高兴得蹦了起来，激动地说：“太好了，这才是真正的家。”

然后，笔者提出两个问题：（1）说一说，为什么醉汉认为家是“房子”？而小明和妹妹感慨“这才是真正的家”？（2）通过以上两则故事，你认为家的意义在于什么？

有个男生回答：“家中要有亲人，更要有亲情。如果没有，那就只是一个房子。”还有个女生回答：“家是身心寄居之所，心灵的港湾。对我而言，父母在哪里，家就在哪里。”

这两个问题紧紧围绕故事本身，又结合了教材的重点，引导学生思考家的意义。笔者适时引导，肯定两个学生的精彩回答，尤其是“父母在哪里，家就在哪里”这个回答充满了满满的爱意，可见该生拥有一个温馨有爱的家。

由此可见，教师在设计课堂提问时要精准、高效、科学。所提问题不能过大，切入点要小，否则学生的回答范围就会因太广而不好把握。所提问题还需考虑与这节课知识点的契合度，与这节课的重难点相结合，从而让学生真正动脑，让深度思考真正发生。这样可为下一教学环节打好基础，推动整节课层层深入，让课堂有节奏地不断推进。有效的课堂提问能让学生入耳，从而入脑，有效落实核心素养的培育。

三、寻味家之往事，让情境体验入脑

情境是课堂的“风景带”，也是理论的“柔化剂”［1］。恰如其分的情境创设，能让学生在感染中入境，在共鸣中入情，真正做到让情境体验入脑入情。创设的情境要有真实性、趣味性、思辨性，立足学生生活体验、情感共鸣和思维疑惑。情境不是摆设，不能只起装饰的作用，它应成为课堂教学中必不可少的一部分，与课堂、知识和学生融为一体。不管是高大上的情境，还是接地气的情境，其创设的根本目的都是为学生和课堂服务，教师应根据不同的学生、不同的教学内容创设有效的情境，落实核心素养。

在这一教学环节，笔者设计了“说说你的春运故事”的情境体验。笔者先分享自己在长春读大学时通宵买票的春运故事，说这让自己记忆犹新、一生难忘。学生听后颇有感触，一下子就与笔者亲近了许多。笔者的分享向学生传达出强有力的意愿——邀请学生分享自己的春运故事。在充满安全感的课堂中，学生也愿意表达，乐于分享［2］。

一个男生说：“我的老家在陕西，每年回家都是大包小包，爸爸妈妈总是带很多好东西给爷爷奶奶，火车上挤得水泄不通，上个厕所都要挪很久。”还有个女生说：“我的老家在云南，爸妈为了省点钱就买硬座，到了晚上，爸妈为了让我能躺着睡觉，他们就站了一晚上。”说到这里，这个女生哽咽了，眼眶都红了。

这一情境创设让全班学生都感到一股浓浓的爱意，由此达成这节课的情感目标，并落实道德修养这一核心素养。教师自身就是最好的教学资源，亲其师才能信其道。教师的成长经历、人际交往、学习工作经历等，往往容易打动和感染学生，从而让学生打开话匣子，让学生由旁观者变为剧中人，在课堂上敢说话、有话说、说真话。教师要善于开发自身资源，用自己独特的生活经历解读知识，为课堂创设一片独特而美丽的风景。这样有形的情境体验能让学生入脑，从而入情，有效落实核心素养的培育。

四、回味家之幸福，让课堂生成入心

教师、学生本身就是珍贵的教学资源，师生在交往互动中也会时时生成课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们用心挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。这就要求教师拥有一双善于发现意外之美的眼睛，让课堂生成入心，打造生动灵动的课堂。

在分享春运故事时，有个女生哽咽到无法正常表达。这一事件本不在笔者的预设之内，停顿几秒后，笔者提议全班学生为她鼓掌，也为她的父母鼓掌，更为全天下伟大无私的母爱父爱鼓掌。课堂上响起了三次掌声，这三次掌声一次比一次热烈。然后，笔者适时提出了一个问题：“我们为什么要鼓掌？”有学生答道：“掌声代表了我们对父母的爱，表达了我们对父母的感恩之心。”学生的回答饱含对家和爱的理解，而这不正是这节课要达成的核心素养目标吗？

这个问题不是提前预设的，鼓掌也不是提前预设的，这是课堂的意外之美。学生出人意料的回答看似打乱了原有的教学计划，但处理得当就能把意外化作不期而遇的精彩。这启示教师要善于抓住机会，关注课堂生成，并因势利导，使有“魂”的课堂生成能入学生之心之情，从而有效落实核心素养的培育。

五、体味家之宣言，让生活实践入行

道德与法治课是一门与学生心灵相通的课程，是一门贴近学生、贴近生活、贴近社会的课程，是一门来源于生活又超越生活的课程。这节课的难点是帮助学生感受父母之爱，学会与父母沟通交往，学会建立和谐的亲子关系。解决这一难点也就是在培养学生宽容待人、孝亲敬长的责任担当，以及积极向上的健全人格。当学生投入真情实感去体会和感受亲情之爱，并在情感与价值观层面真正理解了家的意味后，就能融入自身的生活经历和体验，在生活实践中将其付诸行动。由此，这节课的教学主线“家”与“爱”就能圆满完成。

这节课的重点是培养学生孝亲敬长的品德，笔者在突破这一教学重点的时候，安排了一个“孝亲敬长从我做起”的生活实践活动，让学生说一说：在与家人相处的过程中，遇到以下情境你会怎么做？

（1）当饿着肚子回到家发现饭菜还没做好，我会……

（2）当爷爷奶奶向我请教如何使用手机时，我会……

（3）当操劳了一天的爸爸要坚持陪着我写作业时，我会……

（4）当我因为没整理房间被妈妈批评唠叨时，我会……

这一活动旨在让学生明白尽孝应在当下，孝敬双亲长辈、关爱家人，不是长大成人以后的事，而是从现在开始就应该用行动表达孝敬之心。这一活动的设计，有助于落实道德修养和责任意识等核心素养，培育学生对家庭的责任感。

在这节课的结尾，笔者布置了一个“爱的宣言”实践作业，分为两部分。

（1）爱要大声说出来：爸爸妈妈，我爱你们！

（2）爱要勇敢做出来：给父母一个拥抱！

这一活动旨在让学生表达对父母的爱，从而更深刻地体会家的意味。在学生一声声“爸爸妈妈，我爱你们”“爸爸妈妈，你们辛苦了”的宣言中，这节课也被推向了高潮。实践作业的布置体现了“双减”下的作业设计要求，即不局限于书面作业，让道德与法治课超越课堂，回归生活，从而培育学生对家庭的责任感。

总之，在设计实践活动时，教师要关注学生、关注课堂、关注生活，要让学生将在这节课中所学到的知识转化为实际行动，真正做到学以致用、知行合一。有“爱”的生活实践能让学生入行，从而入情，落实核心素养的培育。

综上，道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，是义务教育阶段的思政课，是一门与学生心灵相通的课程。教师要多动脑、多用心，让学生敢说话、有话说、说真话。如何打造学生喜爱的道德与法治课？教师要推进道德与法治课的守正创新，从有趣的课堂导入、有效的课堂提问、有形的情境体验、有魂的课堂生成、有爱的生活实践五方面入手实施教学，从而让学生入眼、入耳、入脑、入心、入行，打造道德与法治立体式体验课堂，让“大素养”在“小课堂”中真正落地。