整合课内外阅读教学活动在小学中高段语文教学中的应用

2023-11-04江苏省苏州工业园区青剑湖小学215122

教学管理与教育研究 2023年16期

石磊 (江苏省苏州工业园区青剑湖小学 215122)

语文阅读由课内阅读、课外阅读组成,整合课内外阅读是小学语文教学中一项不可或缺的重点环节。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出:“义务教育阶段要激发学生读书兴趣,要求学生多读书、读好书、读整本书,养成良好的读书习惯,积累阅读整本书的经验”,要达到这一要求,仅仅依靠课内阅读、教辅资料很难满足学生阅读需求,因此在小学语文教学活动中,还需科学将课内阅读和课内课外阅读相整合,帮助学生养成良好阅读习惯,激活其参与阅读活动的兴趣,切实提高阅读能力,为学生终身学习奠定基础。

一、中高段课内外阅读整合中的问题分析

1.学生缺乏自主选择的空间

从笔者授课班级学生的课内外阅读反馈情况来看,多数学生认为阅读充满乐趣也愿意参与到其中,但是大多数读物是由教师和家长为学生选择,教师会为学生推荐与课堂内容相关的课外书籍,家长也会根据孩子的成长特点为其购买适合的读物,如对于高年级的学生而言,家长会为孩子购买《红楼梦》《三国演义》《海底两万里》《弟子规》等,尽管具有良好文学价值与教育意义,但学生缺乏自主选择空间,教师与家长的强迫反而让学生阅读成为负担。

2.需改善阅读方法迁移的应用

在语文课堂中学生学习了多元化的阅读方法,但不少学生难以将所学方法迁移至课外阅读中,如学生学习了精读法之后,面对课外读物依然无法发挥精读的作用,阅读过程还是蜻蜓点水,很多孩子的阅读习惯不佳,阅读效果不理想,其主要原因就是迁移方法不当。在课堂阅读活动中,学生在教师监督下进行阅读,学生基本可完成任务但在课后脱离了教师视线后,不少学生由于没有掌握所学阅读方法难以灵活使用便出现了“浅阅读”“不会阅读”等问题。

3.学生所选的阅读方式较为单一

从中高段学生的阅读情况来看,大部分学生对自主阅读充满浓厚兴趣,但是其阅读方式也是以自主阅读为主,各类新型的阅读方法使用较少,比如探究式阅读、同伴共读、亲子共读等。根据“新课标”要求,需要“联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域”,当前课内外阅读的整合方式比较单一。究其原因是学生业余时间较少,没有过多时间参与同伴阅读,而家长工作繁忙且对阅读方法掌握不全面,无法为孩子提供高质量亲子共读。

二、整合课内外阅读教学活动在小学中高段语文教学中的应用

1.精选阅读内容,发现阅读兴趣点

在整合课内外阅读的过程中需为学生赋予自主选择权,教师要为学生精心选择阅读内容,帮助每个学生在整合阅读中能够找到自己的兴趣点。

一是选择阅读文本应以学生的兴趣为出发点。部分学生缺乏阅读兴趣,很大一部分原因是由于内容的选择不当或是活动安排未体现学生的主体地位,比如课堂阅读中提问过多、课内外阅读缺乏逻辑关系,这必然让阅读活动变得古板机械,学生自然提不起兴趣。教师要树立正确的阅读观念,根据学生的兴趣爱好来选择阅读文本,将阅读文本的价值放在次要位置。根据中高段学生的特点而言,他们更偏爱小说、童话等文学类作品,在推荐阅读内容时可以这类型的作品为主以充分满足孩子们的阅读兴趣。比如,与情绪、交际相关的书籍《小乌龟富兰克林系列故事》《快乐成长丛书》《小学生十万个怎样做》等等,这类内容与学生的生活联系紧密,可有效提高学生的阅读兴趣。

二是从教材体系出发,找准课内外阅读间的衔接点。统编版语文教材有着完整而又严谨的逻辑体系,根据教材来拓展课外阅读内容可以有效将课内阅读和课外阅读整合起来。课内外阅读之间的衔接点是多元化的,教师可根据学生认知水平、阅读兴趣来进行选择。比如,在学习了统编版三年级下册《伊索寓言》之后,可根据文本内容推荐相似题材的课外阅读,如《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》等;学习了《海底世界》后可推荐阅读凡尔纳的《海底两万里》。在讲解了统编版四年级上册课文《师恩难忘》后,可根据主题“师生情”来引导学生阅读课外名篇《藤野先生》;学习了《林冲棒打洪教头》后可引导学生阅读《水浒传》全篇;在讲解了统编版四年级下册辛弃疾的《清平乐·村居》后,可以“村居”为主题来引入高鼎的《村居》;学习了统编版六年级上册《祖父和我》后,可阅读萧红的《呼兰河传》。

三是阅读内容的选择还要充分关注学生生活,不能距离学生生活过于遥远。如今,整个社会掀起了“国学热”,在统编版教材中,文言文和古诗词的比例较高,但不少教师在选择课外阅读时陷入了误区,非理性地为学生引入各种经典文学,导致学生读不懂、不愿读。根据中高年级学生的认知特点,可以为其推荐一些简单、贴近生活的文言文和古诗词,如《满江红》《枉凝眉》,不能为学生推荐难度过高的《赤壁赋》《离骚》等,阅读内容的选择要从学生生活实际来出发,找到阅读和生活之间的契合点,以更好启迪学生思想,使阅读能够“真正发生”。

2.培养阅读习惯,实现迁移与应用

培养学生阅读习惯十分关键,叶圣陶先生曾经提过:“播种行为,就收获习惯,播种习惯,就收获性格,播种性格,就收获命运。”要让学生养成好的阅读习惯离不开一定的外部刺激,教师需发挥自身言传身教作用,培养学生阅读习惯使之能够养成科学阅读习惯,了解阅读迁移与应用的具体方法。

(1)借助单篇阅读提高文本分析能力

在课堂阅读教学中,教师需要为学生提供全面的学法指导,启迪学生感知和理解文本内容。教师在教的过程中要活用教材,发挥出课内阅读作用,使学生在课堂上即可轻松掌握阅读方法,在后续课外阅读上做到有规可循。在学生在阅读课外文本时,教师要引导他们用已经掌握的方法来开展阅读训练,不仅要学会捕捉信息、凝练语言、把握文章主旨,还要能够深入分析思想层面的内容,并在长期的实践和锻炼中提升阅读分析能力。当学生具备了这项能力后,能跟轻松的找到适合自己的阅读方法,再投入实践中反复应用,如此以往能明显锻炼学生阅读能力。

(2)在群文阅读中提高对比分析能力

群文阅读是当前倡导的一种阅读教学方式,是指将同主题或者多篇结构相同的文章组成集合,指导学生在阅读中掌握文本的主要内容、中心思想和表达形式,可有效锻炼学生的独立思考和深度阅读能力,群文阅读也是整合课内外阅读的一项最佳渠道。在群文阅读过程中,教师要做好“引路人”的角色,为学生提供正确的指导,从课堂内文本来逐步延伸,让学生能够自行对比类似的多篇文本,在横纵向对比中比较相同点、对比表达形式、分析内容、对比语言应用,发展思维能力和核心素养。如在以“父爱”为议题的群文阅读文本中,可为学生选择《父亲的秘密》《背影》《父爱昼夜无眠》《父亲的半瓶酒》,让学生通过对比来归纳几篇文章分别从什么角度来表达主题,并结合自身对父爱的理解产生情感上的升华;在“伟大又平凡的母爱”议题中,可以选择同一体裁的散文,如胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》以及朱德的《回忆我的母亲》。

(3)在整本书阅读中收获系统分析能力

整本书阅读是当前中小学语文教育改革的热点,也是语文课程教学的重点组成。整本书阅读本身难度较高,对学生的分析能力与整合能力都具有较高的要求,因此方法指导十分关键。教师要引导学生掌握精读和略读方法,根据文本题材类型合理甄选方法、有所侧重,要求学生在阅读材料时正确提取信息、提高阅读效率,在阅读时也要有所侧重,可引导学生采用批注法来进行阅读。通过上述阅读方法的应用,学生掌握正确的整理和分析方法,深入体会文本中心思想,收获系统化的思维能力。

3.丰富阅读途径,打破僵化阅读局面

(1)通过视频与文本对比深化认识

进入了“互联网+”时代后,网络渠道在语文阅读教学中发挥着越来越重要的作用,现代化信息技术的应用打破了课内外阅读整合教学的禁锢,教师可结合阅读教学与信息技术手段以达成教学目标。以名著类阅读作品为例,很多的经典名著已被翻拍成影视剧,在课后阅读时可为学生推荐相应的电视剧与电影片段,通过视频来深化学生对于作品的理解,文字、视频是两种截然不同的呈现方式,视频表现方式更加形象直观,在观看视频过程中学生可重温阅读过的文本内容,也可带着问题来分析与思考,从而产生新的阅读体验。

(2)利用电子阅读进行深化交流

叶圣陶先生曾经提到:“从阅读角度来看,精读是主体,阅读是补充;从取得的成效来看,精读是铺垫工作,阅读才是主要动力”,在多种阅读方式的组合下,可以大幅提升阅读课堂的教学效率,促使学生树立阅读信心。课内外阅读的整合要紧跟时代发展步伐,各类社交平台的出现为师生、生生之间的阅读交流提供了极大的便利,教师可为学生设置专门的课后阅读交流群,让学生可将自己的阅读心得以语音、文字的形式发布到群中一起分享,在这个自由开放的交流环境中,学生可自由谈论自己的阅读体会,收获不一样的观点和看法。此外,也可在课堂阅读教学中引入电子读物,弥补课内阅读材料不足的缺陷,帮助学生节约宝贵时间。

4.实施阅读监控,提高自我管理能力

(1)科学安排课堂时间

为了整合课内外阅读,教师需要充分关注学生全面发展,为学生合理安排阅读时间,根据文本类型差异科学安排时间。对于精读课文可花费较长时间进行细致分析,自读课文则可缩短课堂讲解时间,让学生可在课余时间内进行自主阅读。教师还要为学生推荐书单,师生一起阅读课外材料、交流阅读感悟,让学生在课内与课外都收获阅读乐趣。

(2)精心制订阅读计划

阅读活动应有目的、有计划进行,教师需引导学生正确评估自身情况,根据自身情况动态化制订阅读计划,明确具体阅读目的和阅读要求便于学生自我管理,促进课内外阅读纵深化发展。