情境教学视角下的小学语文拼音教学策略

2023-11-04河北省唐山市路北区鹭港小学063000

教学管理与教育研究 2023年16期

阎宏 (河北省唐山市路北区鹭港小学 063000)

拼音是小学语文课程的重要组成部分,也是启蒙教育的主要内容,在小学语文教学中占据重要地位,小学语文教学的任务之一就是让学生熟练掌握拼音,从而认识汉字的准确读法。为了能让学生更好地学习语文知识,就要提高拼音教学的质量,为学生的语文学习奠定良好基础。比如,借助情境来打造有趣的语文课堂,将图片、视频和拼音有机结合起来,促使学生更好地理解相关知识,逐步提升学生核心素养。

一、小学语文拼音教学的重要性

1.有助于学生认读生字

汉语拼音是汉字的普通话音标,是辅助汉字读音的一种工具,要想了解汉字的发音和规律就必须对拼音有一定的认识。小学阶段的语文教学主要以基础知识传授为主,包括积累生字生词,学会它们的读法以及理解它们的真正含义。学习拼音能帮助学生掌握拼读汉字的要领,从而更加有效地认识汉字。

科学的学习方法很大程度上可以提高学生学习语文的效率,促进他们对语文这门课程的深层次理解,让学生学起来更轻松,不仅可以奠定他们学习语文的基础,还能调动他们在语文课堂上学习的积极性。

2.有助于学生提高阅读水平

阅读是语文的重要分支,当前语文教学的重要课题就是如何培养学生的阅读能力。尤其是对小学生来说,具备阅读能力以及良好的阅读习惯可以使他们从优秀的书籍中积累大量语文知识。除此之外,还会收获一定的人生感悟和深刻道理。低年级的学生认识的汉字不多,因此在阅读文章的时候必须借助拼音认识汉字,这样才能读懂文章,使学生产生阅读兴趣,从而开阔视野,提高语文知识水平。

3.有助于学生提高表达能力

语文是人们社会交往、表达感情的重要工具,小学阶段学习语文能够强化语言表达能力,促进文化和思想的交流。培养学生的语言能力是语文课程价值的体现,教师不仅要教会学生认读汉字,还要引导他们流利地与人交谈,阐述自己的观点,表达自己的想法,避免因表达能力有限使他人误解而影响交流。

二、创设情境进行拼音教学的策略和方法

1.善用图片和视频,降低理解难度

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出,应创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力和求知欲。因此,教师要转变传统观念,对教学内容进行优化和创新的同时,构建生动活泼的语文课堂,以符合小学生的实际需求。随着现代信息技术的不断进步,现代化教学逐步被大家认可,并得到广泛应用,语文教师应当充分利用身边的教学工具,将资源整合在一起,为学生提供良好的学习条件,让他们在语文课上既能获得满足感,又能主动参与到各项教学活动中,充分发挥学生学习主体的作用。汉语拼音本身不好理解,因此,教师可以借助图片和视频加以展示,激发学生的好奇心和求知欲,主动去了解、去认识汉语拼音。

以统编版小学一年级上册语文教材为例,在汉语拼音这个单元中,教师需要带学生了解基本的拼音,认识它们的读法和写法。在开始讲课之前,为调动学生的积极性,可以在大屏幕上展示大公鸡、白鹅等动物图片,教师指着图片先让学生试着模仿它们的叫声,课堂气氛活跃后,教师再带领学生运用唱读的方式进行学习:大公鸡,喔喔啼,天天叫我早早起;鹅大哥,鹅大哥,红帽子白围脖,哦呜哦呜上山坡。儿歌朗朗上口,加之富有较强的感染力,此类方式受到低年级学生的喜爱。在视觉和听觉的双重刺激下,学生脑海中会产生强烈的画面感,一边想象公鸡和白鹅在“歌唱”,一边沉浸在美妙的世界里,变得更加投入和专注。演唱儿歌之后,教师张大嘴巴,摆好念a、o、e 的口型,缓慢地说出这几个单韵母,学生观察后模仿,反复练习几遍以加深印象。为让学生掌握更多的拼音读法,可以使用同样的方法,比如,在介绍i、u、ü时,可以先用多媒体出示衣服、乌龟、雨伞等图片,让学生认一认、读一读,然后再展示好口型教大家如何正确发音,通过这种方法可以让学生快速记住拼音的读法。

2.改编故事,构建知识框架

汉语拼音的分类包括声母、韵母,其中韵母又分成单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母,由于涉及知识点较多,所以学生在学习汉语拼音的时候,往往会陷入混乱之中。为了提高语文拼音教学的实效性,教师要解决学生混淆拼音知识点这个问题,在短时间内帮助学生加以区分。教师可利用趣味性的故事吸引学生的注意力。爱听故事是每个孩子的天性,低年级学生喜欢畅游在设定、人物和情节都与众不同的世界里,在那里他们对外面世界旺盛的好奇心能够被满足,想象力和创造力被充分激发出来。基于此,教师可以借助引人入胜的故事情节来吸引学生,并且通过故事将拼音知识整合在一起,帮助学生理解和记忆。

比如,在介绍声母y和w 的时候,可以给学生讲故事。有一天,单韵母i、u两姐妹在户外玩耍,i和u分别找到y和w,i跟y说道:“我们名字相同,所以我们可以成为好朋友。”它们一起组成yi,u和w 也组成了wu,大家都找到了自己的好朋友,愉快地生活在一起。故事将汉语拼音拟人化,给了学生更多想象的空间,使拼音教学更加生动有趣,更重要的是,通过欣赏这则故事,学生自然而然地便记下了对应的知识点,很大程度上讲,认知难度相对较低,学习效率更高,时间一长,学生将知识点联系起来串联成大的知识框架,印象更为深刻。需要注意的是,教师讲故事的方式和表达的内容要经过精心设计,故事情节不仅要有趣还要符合现实,让学生听懂,更要让他们对拼音产生学习的兴趣。

3.勤动双手,熟悉拼音写法

在语文教学中,拼音的写法和发音同样重要。很多汉语拼音看起来相似,学生在学习的时候容易混淆,如u和ü、ui和iu。为了让学生准确区分它们,教师可以带着他们一起做手指操。小学阶段的学生比较好动,因此可以通过这种方式让他们“动”起来,学生在语文课上能获得新鲜感,在教师的引导下主动参与进课堂,充分调动主观能动性,学习效果更加显著。

例如,在讲a、o、e 等韵母的时候,教师可以这样与学生进行互动:大家观察a,你们认为它看起来像什么? 大家能不能用手指来表示呢? 为了加深印象,进一步了解拼音知识,还可以将学生分成人数相当的几个小组,然后让大家以小组为单位运用肢体语言展示声母和韵母,看哪个小组配合得好,又能让人一眼辨认得出摆的是什么字母。通过这种方式,学生有了更多交流的机会,大家提出各种各样的想法,用自己的身体搭建成不同的字母。上述游戏既能考验他们的反应速度和配合能力,又能促进学生交流和互动,有助于学生合作能力的养成。游戏结束之后,教师与学生一起边做操边发音,加深拼音写法的印象。为了检验教学成果,教师还可以指着教室内的物品,让学生试着标拼音,标完拼音还要尝试写出来。任务难度增加,意义也更大,学生将所学知识运用到实践中的过程,为汉语拼音在他们语文学习中开发出更大的用途,真正实现活学活用。

4.创设问题情境,提升思维品质

随着新课改的不断深入,教学内容应突出综合性和实践性,着力于发展学生的核心素养。所谓发展核心素养,就是开发课程的育人功能,全面渗透以人为本的教育观,教师应当改变课堂结构,变讲授为引导,培养学生自主学习能力和探究问题的能力。小学生正处于思维发展的关键时期,在这个时期,教师不仅要传授他们知识和本领,还要采取一定措施培养学生爱动脑、善于思考的好习惯,开发他们的心智,让学生在语文课堂上得到更加全面的发展。教师必须创新教学方法,注重学生思维品质的提升。课堂提问是师生互动的主要方式,是教学活动中的重要组成部分,课堂提问使学生获得了更多开口表达和自我展示的机会,并且在问题的导向作用下学生进行深入分析和研究,带着目的进行学习,他们的学习主体性会得到充分展现。

例如,在讲d、t、n、l等声母的时候,教师向学生简单说明:现在,我们扮演邮递员这个角色,将d、t、n、l、a、e、i、u、ü分别送入不同的邮箱当中。学生经过之前的学习已经掌握了基本的拼音知识,能够将提供的信息中的声母和韵母区分开来。教师接着提出疑问:现在我们思考下列问题,两边邮箱相遇之后会出现什么样的结果呢? 引导学生思考单韵母与声母会组合成哪些音节。通过创设问题情境,学生能够深入分析与知识相关的问题,把握知识与问题之间的内在联系,从已有经验和知识出发进行自主探究,思维变得更加开阔。语文拼音教学也能获得更好的效果。自主探索得到的知识印象更加会深刻,学习效果更好,既可以培养学生的自主学习能力又能促进思维品质的提升。

5.对换角色,提高课堂质量

现如今,课堂教学越来越注重知识与实际生活的联系,综合、全面地看待和多角度分析问题也是每个学生必须具备的重要品质,问题是探究的本源,传统语文课堂上学生存在不爱动脑、缺乏问题意识等情况,教师因此必须重视学生的思维活动,加大提问的力度,结合语文教材内容不断优化问题设计,有效激发学生的创造性思维。传统意义上的语文课堂,教师与学生的定位比较模糊,教师只管教,学生只管听,双方很少会对每堂课进行总结,这就导致学生始终不能发现自己的问题在哪,根本问题得不到解决。在学习任务结束之后,引导学生归纳和总结是很有必要的,包括从课上学到的知识以及获得的感悟,教师可以组织大家一起分享学习汉语拼音时的心得体会,还可以转变各自角色,让学生扮演成“教师”,或总结自己的学习经验,或分享掌握的学习方法,在这个过程中,学生回顾整节课的知识点,达到温故而知新的目的。在每节拼音认读课结束或者是探究活动完成之后,教师应鼓励学生到前面汇报自己的学习成果,大家在一起交流和讨论,沟通学习拼音的技巧,掌握更多科学的学习方法,慢慢地养成良好的学习习惯,客观地看待自己,逐步建立正确的认知。