新课标背景下小学语文自主探究阅读教学的策略研究

隋美丽 (山东省青岛市西海岸新区育英小学 266510)

《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)指出,阅读教学的关键点是提升学生在体验、感悟、赏鉴与评价方面的能力,其本质在于用课文教,而非教课文。阅读的主体是学生,教师仅是设计、引导、监控教学活动之人。阅读教学即一个教师带领学生对文本展开体验、想象、感悟、评价及欣赏的过程。自主探究式教学属于一种全新的教学模式,此模式在发散小学生思维空间的同时,还能够使其养成独立学习的习惯,增强他们学习的积极性。语文阅读是小学语文教学关键所在,教师应积极运用自主探究的学习模式。

一、自主探究阅读教学的含义

自主探究式教学,即学生基于教师的引导,通过不断探究的方式独立学习,自主地获取知识与培养能力的实践活动,根据学生自主的原则,提升学生探究意识与探究能力的教学。教师与学生在自主探究教学中属于独立个体,彼此尊重,相互平等,在民主融洽的环境中一起探讨问题,然后通过高效的交流沟通完成总结。从某个角度而言,自主探究式教学并非围绕知识展开封闭式教学,而是寻求人性化、创新化的一种教学模式,是面向生活、推动生命发展的一种开放式教学。

自主探究阅读教学是一个在阅读教学当中根据自主性准则,基于探究思想的引导,利用师生围绕文本主体之间的交流,提升学生独立思考能力与探究认知的动态化教学过程。

二、新课标背景下小学语文实施自主探究阅读教学的必要性

1.自主探究阅读教学突出教育主体

将自主探究阅读教学应用于小学语文阅读当中,可以切实反映出教育对学生核心素养的全方位培养,教师将围绕作为课堂主体的学生来开展教学,有助于培养学生独立学习的习惯,为学生未来的学习夯实基础,还可以培养他们的阅读能力,增强他们的个人文化素养,以助他们构筑正确的学习理念,推动其综合素质发展。

2.有助于提升学生自主意识

新课标指出,“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境……促进学生自主、合作、探究学习。”自主探究性学习切实遵循学生个性特征,调动他们的学习兴趣。教师借助自主探究阅读教学策略,增强学生独立学习思想,同时帮助学生提高自我约束及控制能力,让其在小学语文阅读教学中全面展现自我,发挥个人潜力,从而增强阅读能力,推动课堂教学水平。

3.有助于实现差异化教学

不同学生在接受知识方面的能力存在差异,他们的语文阅读能力良莠不齐,阅读中知识领会与掌握程度也存在差异。在具体的阅读教学活动中,教师必须将整个学生群体作为中心,不可只顾及个体的学习进度及水平,利用自主探究阅读教学可以有效激发出学生学习积极性和学习自觉意识,进而缩小不同学生的个体化差距。利用对学生学习自主性的培养,做到差异化教学,在语文阅读教学当中弥补学生学习短板,增强其学习能力。

三、新课标背景下小学语文自主探究阅读教学的策略

1.鼓励学生质疑,培养学生核心素养

新课标主张提升学生在文化自信、语言应用、思维能力、审美创新等方面的核心素养。其中的思维能力指出要培养学生敢于探索和敢于创新的精神,使其养成良好的思考习惯。从实际教学情境中也能看出,小学生拥有极强的想象力,其在阅读过程中会形成十分丰富的想象,这些想象极有可能和课文形成矛盾。以往出现此类现象时,一些教师会认为学生在“走神”或是“故意捣乱”,进而批评学生,但这无疑是在扼杀学生的想象力与学习积极性。因此,教师要让学生有质疑精神,并为其厘清此类质疑提供帮助,为形成逻辑明确的知识结构夯实基础。如统编版小学语文课文《普罗米修斯》,在古希腊神话中,普罗米修斯是一位著名的神明,其创造出人类并为他们带去火种,教人类学会了诸多知识与技能,但最终被宙斯惩罚。在阅读中,学生极易出现疑惑:为何宙斯在见人间有火焰升起且火光照得极远时,就怒气冲天地要惩罚普罗米修斯?从教师角度来看,此疑惑并非课文教学关键,学生阅读面的广泛的话可以自我解答,否则就会成为学生心中难以自我解答的一个问题。教师要让学生有提出疑问的权利,并鼓励学生在课堂之外通过自主探究阅读寻求答案。在课堂中,首次阅读完,教师可以为学生提供一定的时间来提出问题,再将疑问按类别划分和整理,为后期教学工作打好基础。

2.巧妙设置教学情境,激发学生学习的积极性

对学生来说,兴趣是最佳的学习导师。小学语文教师在实施阅读教学中,要设置教学情境,调动学生主动探究的积极性。开展情境设置:第一步是构建良好的课堂氛围。在平等、民主、亲切与融洽的课堂环境中,学生的身心才可以轻松快乐,进而专注于课堂学习。所以,教师应该打造出一个舒缓、融洽、积极的课堂氛围,激发学生学习积极性。语文归属于人文学科,是学生情感能得以展示的一门课程。在开展阅读教学中,教师必须注重学生情感的表达,为其探究与发掘课文中的情感提供切实帮助。教师还应该对学生评价加以重视,必须对他们展开激励,让他们坚持探究的积极性与好奇心。第二步是设置故事悬念。小学生有着极强的好奇心。实施探究阅读教学,应基于小学生此特性设置悬念,来调动其在阅读方面的热情。在提问时,应多设置开放性的问题,而非是或否的封闭性问题。如“空中现在飞着一只大雁,用射箭可以打下它来吗?”这类问题难以调动学生主动思考,可这样提出问题“空中现在飞着一只大雁,我们来想想,用什么办法可以将它打下来呢?”此时,学生则将切实发挥自身想象力回答问题,之后教师则可说课文中就能找到答案,我们来仔细阅读课文,看一看是谁最先找出答案的。此类悬念设置,能很好调动学生积极性,鼓励其展开自主性的阅读和思考。

3.结合生活实际布置读后任务,调动学生表达意愿

阅读的收获必须通过实际的应用来展示与表达。此类收获经过了具体的运用,才可以获得深化,学生也才可以对自身发展有更真实的理解。而对阅读知识能力养成来说,表达是其最重要的一个应用途径。一些教师认为,说和写就是表达的唯二途径。不可置疑,说和写是表达最为重要的两个途径,不过,其他活动也可以看作是表达的一个部分,而并非一定要通过语言或者是书面文字。新课标主张调动学生创新潜力,在语言方面拓展经验、提升直觉、增强表现力与创新力。教师在调动学生表达意愿时,要对学生的能力和想法加以全面衡量,征求学生意见,了解学生将采取何种表达模式。学生基于主动性的表达欲望,在应用过程中将更为专注,进而取得更大收获。如在统编版小学语文课文《一只窝囊的大老虎》中,学生的疑问得到了解答之后,教师应布置学习任务,让他们对过往中有无自认为窝囊的事情展开回顾,若有则可让有关学生重现当时情景,通过演讲或是表演的形式展现出来,再回想自身为何会认为“窝囊”,在此事件当中有无人做得不对以及以后应该注意些什么。与单一化语言表达或者写作相比较,此类方法有助于学生将其经历与在阅读当中所掌握的道理有机相融,为实际生活应用提供空间,提升学生的阅读成效。

4.重视网络阅读

信息技术的广泛推广与应用,为小学语文自主探究阅读带来多方面影响。只有对不利影响因素有效规避,才能增强小学生自主探究阅读成效,使其获得良好发展。首先,为了使小学语文自主探究阅读教学更为有效,则必须借助网络信息技术来突破,课堂上,教师可以利用网络和信息技术为学生提供良好的课堂学习体验,同时提醒学生在课堂下自主探究网络阅读的时候要注意的一些问题。在网络应用大背景下,学生可以利用便捷的网络平台与电子设备对有关信息及资讯获取。此类信息与资讯将通过文字、图像或者音频模式展示给学生。前文提过,新课标主张对学生核心素养培养,这主要包括文化自信、语言应用、思维能力、审美创新这四方面。而其中的文化自信则要求学生应对人类文明优秀成果初步了解和借鉴,拥有较为宽广的文化眼界与相应程度的文化内涵。实施小学语文自主探究阅读教学,能够推动学生对文化资源的挖掘,从经典文学作品中得到综合性认知,建立独具一格的文化感知,阅读文字时可以巩固学生对中国文学发展方面的理解,增强学生的个人道德品质与文化素养。大部分学生在阅读时,会选择那些影响力较大,有着较高阅读价值的优秀文学作品,如较为常见的四大名著、不同时期的名家名作等。此类优秀作品让学生受到积极、正面的影响。随着网络资源日益丰富,学生在阅读时,也会出现被低俗、浅薄作品影响的现象。基于此,网络资源也会让学生阅读受到不利影响,使其难以展开交互性、体验性阅读。因此,小学语文教师在实施自主探究阅读活动时,不仅应该全面借助多元多样的网络资源,还应该对学生开展指导,助其正确选择阅读素材。借助现代化媒介实施阅读拓展,推动学生整体学习效能提升,与现阶段小学语文教改发展势态相适应,增强学生语文阅读整体水平。小学语文自主探究阅读活动的形成,来源于学生对知识的渴求。小学语文自主探究阅读教学活动,必须不断扩大阅读范畴。甄选图书时,教师应良好把控图书质量,特别是应从最大限度扩大学生认知层面的范畴考虑,如网络资源的引进,既能使学生阅读更为便捷快速,也扩宽了其阅读范围。

自主探究性阅读教学顺应当下时代发展需要,不仅符合教育认知心理学“同化—顺应—平衡”规律,也可以提升学生的问题意识、领会能力、探究思想等多方面素养,帮助学生“读而生疑、疑而能问、问而能究、究而能得”,在学习中一直保持积极探究状况。此类阅读既可以增强学生阅读水平,推动其思维发散,也可以增强学生核心素养,使其得到更全面的发展。