高中历史教学家国情怀的培养——以“秦统一多民族封建国家的建立”为例

何玉正 (安徽省芜湖市南陵中学 241300)

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出,家国情怀作为历史学科的五大核心素养之一,“是学习和探究历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”。在经济全球化深入发展,国家竞争日益激烈的今天,高中历史作为一门人文学科,理应担负起构建国家认同、培育民族自信、厚植人文情怀的光荣使命。

一、高中历史教学中培育学生家国情怀的必要性

党的二十大明确提出:“我们要办好人民满意的教育,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

高中历史教学理应培养具有家国情怀的社会主义接班人和建设者。在高中历史教学中培育学生家国情怀有如下重要意义:一是传承和弘扬中华民族的传统文化,增强学生的历史责任感和使命感,有助于在新时代实现中华民族的伟大复兴;二是有助于促进学生德智体美全面发展,推动新时代“立德树人”教育改革目标的实现;三是有助于为中国成为世界一流的、具有国际影响力的、有担当的以及负责任的国际领导大国,培养具有家国情怀、国际视野的优秀人才。

二、高中历史教学中渗透家国情怀的措施

秦汉是中国统一多民族封建国家的形成时期,奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式。笔者以《中外历史纲要(上)》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”中第3课“秦统一多民族封建国家的建立”第一个子目“秦的统一”内容为例,探讨在教学中如何有效渗透家国情怀,进而引导学生进一步认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义,培养学生热爱历史学科的感情以及强烈的民族自信心、自豪感。

1.创设历史情境,感受家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求,是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一。家国情怀作为一种价值取向,体现在个人的情感认同和价值观上,它是支撑中华民族生生不息、薪火相传的重要精神力量,它是当代学生涵养和提升个人品德的立德之源。

创设历史情境,可以借助现代信息技术中的VR技术、AR 技术、多媒体、线上博物馆等途径,实现和历史的“真实”接触,营造身临其境的感觉。从学科教学的角度来看,由于“秦的统一”这一事件历史久远,学生很难直接感知秦统一的背景和过程。如今,发达的信息技术和便捷的多媒体教学设备为情境教学创设了有利的条件。教师可以运用多媒体资源创设历史情境,例如,可用地图动画直观展示秦灭六国的过程;通过图片展示“秦半两钱”、秦统一文字、铜量和铜权、秦直道、灵渠、秦长城等,让学生直观感知秦巩固中央集权的统治措施;播放纪录片《大秦帝国》片段,让学生感受“六王毕,四海一”;通过秦始皇帝陵博物院官网“展览”栏目中的线上VR 观展,让学生身临其境,直观感受历史;等等。

此外,还可以通过各种课堂活动创设历史情境。教师可以给学生提供历史素材,让学生根据“秦的统一”相关历史素材,原创或者改编历史小品、情景剧,经过编排后在课堂上进行展示;可以组织学生以“秦的统一思想(其他领域亦可)有利还是有弊”为题展开辩论,充分激发学生在历史解释和史料实证方面的能力;还可以给学生布置按照文物图片,用泥土等材料制作兵马俑、半两钱、铜车马等“文物”,还可以给学生提供秦小篆的文字图片,让学生学写小篆等。通过系列活动,可以创设良好的学习情境,充分再现历史,进一步激发学生的学习热情,让学生直观感知历史,并深入感知秦一统天下的恢弘气势,感受家国情怀。

2.整合教材内容,深化家国情怀

学习秦的统一,可以把“统一”作为一个主题,整合教材内容,让学生深入感知中国在历史上的强大,感受家国情怀。

在时间轴的整合上,可以结合中国上下5000年的文明史,从三次大分裂时代(春秋战国时期、三国两晋南北朝时期、五代十国及辽宋夏金时期)和三个结束分裂实现统一的王朝(秦朝、隋朝、元朝)进行组织教学。从而引导学生进一步明白秦的统一在中国历史上的深远意义——秦实现了中国历史上第一次疆域、政治、思想文化、经济的大一统。此后,无论经过怎样的分裂动荡,统一一直是中国历史的主流。

在教材内容的整合方面,上可至夏朝的建立,文明诞生;下可至清朝在东北抗击沙俄、在西北收复新疆、在西南稳定西藏、在东南收复并管辖台湾,将中国的版图自明之后,进一步扩大并巩固。

具体来讲,在教学中可以把秦统一的的措施(废分封,行郡县,统一文字、货币、度量衡,修驰道,开灵渠,北击匈奴,修筑长城等)与汉武帝巩固大一统王朝(“罢黜百家,尊崇儒术”、颁布“推恩令”、实行盐铁官营专卖等)、唐朝加强对西北边疆的统治和促进民族交融、元朝进一步加强对边疆地区的管辖、明朝对外抗击倭寇和巩固东南海防进行串讲。这样一来,让学生进深刻理解“统一”自古以来都是中国历史的主旋律,培养家国天下的情怀和民族自豪感、自信心。

此外,还可以将秦统一的背景(诸侯纷争与变法运动)、过程、措施,秦的暴政、秦的速亡,西汉的“与民休息”政策做一个模块整合,理解秦的统一是顺应历史潮流、人心所向,秦统一的某些措施是前无古人的,秦确定的政治制度被以后的王朝长期沿用,秦统一的影响是深远的。

3.纵横古今中外,凸显家国情怀

纵横对比古今中外的历史,可以让学生进一步理解秦的统一在世界历史上深远影响。将世界史上的帝国的历史与秦统一中国后的历史做一个对比,学生便会发现:这些帝国都曾创造了辉煌灿烂的文明,但就延续时间而言,唯有中国延续了5000年的文明没有中断。此外,从公元前221 年秦朝建立,到公元1911年清帝退位,中国的国土面积从秦建立时的340 万平方公里到清朝极盛时的1300多万平方公里,人口从秦朝极盛时的2000万人左右到清朝极盛时的突破4亿人,国土面积扩大了约3.8倍,人口数量增加了约20倍。至今,中国仍然以14.47 亿的人口总量位居世界第一。如今,中国已成为国际舞台上一支具有重要影响力的国际力量。

具体而言,在教学中可以把秦统一六国时的中外大事件做一个横向对比。通过对比我们可以发现:此时的日本尚在弥生时代也就是半远古人状态;此时的古埃及,处于以希腊人为统治阶级的托勒密王朝;此时的古巴比伦文明被外族所灭(公元前1595年,古巴比伦王国被外族灭亡),淹没于西亚的漫漫黄沙中;阿育王大约于前260年将南印纳入孔雀帝国麾下,时间上与秦统一相差无几;此时的罗马帝国正为争夺地中海霸主的地位,在和北非的强国迦太基打得水深火热。因此,通过中外对比我们会发现,放眼全球,只有秦的统一在当时独树一帜。

我们还可以把时间轴拉得更长,把视线放到1500年之后的历史,来做古今中外的对比。通过对比我们可以发现,中国在世界历史上大多数时间里一直是一个具有世界影响力的大国:新航路开辟后,西班牙、葡萄牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄国、美国都曾先后成为称霸地方乃至全球的大帝国。但如今,西班牙、葡萄牙、荷兰影响力有限;英、法、德因两次世界大战和如今的欧债危机陷入困境,影响力已大不如前;俄罗斯在自苏联解体后力图在世界政治舞台上发挥作用,但经济一直不景气;日本在第二次世界大战后由于美国的扶持等原因,经济持续恢复和发展,但终究是美国在亚太的“附庸”;美国在当今世界格局多极化和经济全球化深入发展的大背景下,世界霸主地位已开始动摇,其霸权主义行径也引发了全世界爱好和平国家的一致反对。对比中国,中国人民勤劳智慧、热爱和平,创造了辉煌灿烂的中华文明如今的中国已是经济全球第二的大国,军事、科技、政治等方面的影响力日益增强。由此让学生明白,上至秦汉,下至当代,中国一直作为一个统一的文明国度存在。

通过古今中外的对比,我们可以更宏观地把握历史,理解秦的统一在世界上同一时期所处的地位,感受秦的强大,在对比中凸显家国情怀。

4.融入乡土文化,厚植家国情怀

秦的统一,为我们留下了丰富的历史文化遗产。专制主义中央集权制度,成为中国历史上封建社会维护统一、巩固政权的强大力量;圆形方孔半两钱延续千年,成为此后历代货币的定制;秦驰道在陕西关中的部分路段,至今仍可使用;秦统一六国的文字为小篆,历经隶书、草书、楷书的演变,成为今天的汉字。

在教学中,可以结合全国各地的乡土文化让学生深入感知秦的统一留下的历史印记,有条件的地方还可以组织学生实地参观。比如:秦朝遗迹最多的陕西(秦始皇陵兵马俑、咸阳宫遗址、秦驰道遗址);湖南里耶古城及出土的秦简牍;广西壮族自治区兴安县境内的灵渠;西起临洮(今甘肃岷县)、东至辽东的秦长城;全国各地零散出土的秦“半两钱”和其他文物;四川的都江堰;等等。通过这些历史文物,学生既可以通过图片或实物感知历史,又可以培养对祖国辉煌灿烂的历史文化的荣誉感、自豪感。

此外,还可以通过跨学科的教学形式,结合语文、英语学科让学生进一步理解秦的统一为后世留下的文化遗产。教师可以从语言学的角度来讲述秦的统一:秦,古音作Chin。China是在秦Chin后面加了一个字母a,用以表示地域。在西方话语体系中,中华、中国即是秦,秦即是中华、中国(China)。通过这样的讲解,学生既拓展了视野,增强了家国情感,又从语文和语言学的角度进一步认识秦的统一在文化领域对后世的影响力,也大大提高了学生学习历史的兴趣。

因此,充分利用各地的乡土文化资源,融入历史教学,可以营造历史课堂的情境感和真实感,让学生更贴近历史,感知身边的历史,达到学以致用的目的,实现理论与实践的结合,让乡土文化走进历史、融入历史,进一步厚植家国情怀。