高效管理班级，促进学生全面发展——高中班主任的班级管理艺术

孟淑云 (吉林省白城市第四中学 137000)

优秀的班主任往往能够打造出具有灵魂的班级,这样的班级往往有着一致、向上的共同目标,学生与教师间有着和谐民主的共识。教师对待学生,如同园丁对待花园里的花儿,教师时刻关注着学生的生活和学习需求,关注学生的思想动态和心理健康,为学生营造良好的学习和生活环境,扮演学生面对困难时的后盾角色。

一、高中班主任班级管理现状

1.班级管理较为同质化

班级是学校的子单位,班主任是学校与学生间承上启下的纽带,由于学校是有组织、有规律的群体总和,班主任负责学生在校期间的学习和生活,是学生的第二家长,班主任工作本身就带有权威性的属性。高中生已趋近于独立个体,由于学生学习和生活较为依赖于学校组织和教师的引导,在一定程度上增强了班主任工作中的权威性,部分班主任表现为在班级管理中以个人主观意愿为学生意愿,不太考虑学生需求,漠视学生差异性,在教育中追求同质化,或片面只关注学生学业成绩等。

2.班级管理较为单一

传统的班级管理手段主要以教师决定、学生执行为主,从管理主体上看,教师在管理中是否能够关注学生需求主要取决于教师个人的教育理念及教育素养;从管理目的上看,班级管理保障了学生在校学习和生活的正常开展,但被部分教师窄化为对学生学业成绩的关注,如着重强调的纪律管理往往是为了给学生营造较好的学习环境等,而忽视学生心理健康发展;从管理对象上看,教师往往注重对学生集体管理,提出的要求主要针对集体,而忽视个性差异,造成了学生发展上的局限性。

二、高中班主任班级管理策略探讨

1.基于教师专业成长的班级管理

班主任和教师的素质和能力,直接影响到班级管理效果。教师个人修养的提升,不仅能够为学生树立良好榜样,更能在越发复杂的教育环境面前,处变不惊,冷静应对,度过教师生涯成长的各个阶段。一般来说,教师的教龄越长,往往越具备丰富的教学经验与纯熟的班级管理应对机制。这就造成了教师在专业发展中极度依赖经验,而减少了一定的进修和学习。在许多情况下,陷入教育焦虑的不仅是家长和学生,也包括承担教育主导功能的教师。教师要开拓完美之路的荆棘,先让自己成为一个完满的人。教师要树立终身学习观念,在教学之中不断“自我修行”,展现班级管理艺术。

“成长路上,你我相伴”是学期初开展的特殊主题班会。班级管理工作的成败很大程度上在于教师个人的素养和引导能力,“甜言与我三冬暖,恶语伤人六月寒”,教师应做学生的良师益友,循序渐进引导学生建立正确观点,营造良好的师生关系,而非对学生一味谴责和训斥。基于这一观点,教师在班级内迈出了构建和谐师生关系,营造健康班风的第一步。在初中阶段,已经接受了班会中往往由教师宣讲为主,进行一定的班级活动为辅的固化型班会。而这次班会活动,参加者比较特殊,班主任教师、副班主任以及部分科课教师都参加了进来,教室里坐得满满当当。在班会活动开始前,教师请学生准备了理想高中生活的心愿便签,同时与会的几位教师及班主任也准备了对应的心愿便签,教师和学生将这些便签投入“盲盒”,再将这些便签随机发给不同的学生,以班级为单位对这些“心愿”进行了一定的分享,对于呼声较高的心愿,由班委记录在班会纪要上。学生的愿望大部分是与个人相关的,如学业提高、个人提升等,也出现了希望遇到优秀教师等愿望。教师集体就这一愿望与学生进行探讨,大部分学生都处于自我意识觉醒阶段,对教师与学生之间的关系有自己的理解,并更加期待教师使用民主的管理手段。教师集体也将学生意见作为未来工作调整的重要意见。许多学生认为,这种师生对话形式的班会,能够较好成为学生与教师共同成长的一种方式。因此,希望在未来能定期召开这种班会。以班级管理知识的学习为突破口,教师分析学情,做到了将理论与实践相结合,取得了班级管理工作的阶段性成果。

2.统筹多方教育合力的班级管理

在班级管理中,不能仅关注学生在班级中的动态,还要关注作为学生背景的学生家庭及学生生活环境等因素,运用潜移默化的“大爱”去关注学生个性化的需要,在教学中“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神,严于律己,宽于待人,实现学生德智体美劳的全面发展,做好班级管理工作。

在班级中,不同学生面临不同挑战。教师发现,班级中某位同学学习成绩优秀,但是在班级中形单影只,其他同学对他的反馈谈不上讨厌,但是也不那么愿意跟他进行交往,认为他“情商不高”,对于别人的一些小过错总是上纲上线,让当事人很尴尬。高中生正处于青春期,对外界环境格外敏感,这位学生的学业成绩受到了一定影响。教师调查后,认为仅从班级出发不足以解决学生问题,于是约该名学生家长,进行了一次家访。在走进学生家庭后,班主任很快找到了问题症结所在,家庭是学生生活和成长的空间,父母的一言一行都会对学生产生耳濡目染的影响,成为学生身上独有的特殊“符号”。这位学生来自于一个中产家庭,父母都受过良好教育,并对学生学业成绩十分关心,对班主任的到来也是做足了准备。通过和学生父母谈话,大致了解了学生父母认为“读书”是人生最重要的选择,在日常生活中对这位学生要求十分严格,当学生出现一点小问题,家长都会立即指出,并要求学生意识到自己的错误后立即改正。久而久之,学生就将父母对自己的这种教育当作一种常态化要求,在和同学相处时,这位同学不自觉地模仿父母,从而导致该学生人际关系紧张。在与学生父母沟通后,班主任取得了学生家长支持,保持了家校在对待这一问题上的共同原则和策略,并长期定期进行交流。本次家访后,班主任围绕“同窗之情”召开一次班会,以看电影的方式、聊观后感的形式,引导学生就班级中的人际交往问题进行讨论,引导学生意识到团结、求同存异的重要性,班级中的人际问题自然而然解决了。