大思政课理念下小学德育教师核心素养提升策略

吴镠奕 (福建省龙岩莲东小学天马校区 364000)

《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》中明确强调,道德与法治课程建设是落实立德树人根本任务的关键课程,是义务教育阶段的思政课,旨在培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面的核心素养。思政课不仅传授给学生法律法规知识,更注重培养学生的思想品德和法律意识,通过思政课程培养,学生需要形成正确的政治认同,明确自己作为公民的责任和义务。教师作为课堂引导者,如何发挥教育效果,保障教学目标的达成,更多取决于教师自身的综合素养和教育能力。因此,提高小学德育教师核心素养势在必行。

一、教师做好自身的角色定位, 明确教育职责

小学德育教师是孩子成长道路上的引路人,他们承担着培养良好品德和正确价值观的重要任务。为更好地履行教育职责,小学德育教师需要明确自己的角色定位,以确保教育工作有效进行。

1.树立良好的榜样形象

作为小学德育教师,一方面,要树立良好的榜样形象。因为孩子们最直接、最深刻地感受到的是教师的言行举止。教师应该具备高尚的道德情操、优秀的素质能力,以身作则,引导学生养成正确的行为准则,并以自己的榜样行为鼓励和激励学生树立正确的人生观和价值观。基于此,教师应注重自身的专业素质提升,不断深化对儿童心理学、教育学和伦理学等相关知识的学习,了解最新的教育教学理论和方法。此外,教师还应具备良好的沟通能力和情商,以更好地与学生和家长进行互动和交流。通过不断提高专业素养,教师能够更好地发挥引导和激励学生的作用。另一方面,教师需要通过教育活动和课堂教学,培养学生正确的价值观,应该注重引导学生树立正确的人生目标,传授正确的道德理念,培养学生的社会责任感和团队意识。同时,要教育学生具备正确的价值判断能力,培养学生独立思考和批判精神,让他们能够面对日后的各种挑战和诱惑。

2.关注学生个体需求

小学德育教师需要关注每个学生的个体需求。在学生的成长过程中,他们面临各种各样的困惑和问题。教师应该倾听学生的心声,关心他们的情感变化,及时提供适当的帮助和指导。同时,要摒弃以传授知识为主要目标的教学模式,将个体发展放在首位,培养学生全面发展和健康成长。同时,教师还应充分了解现代社会对人才的基本要求,做到在真正意义上有章可循、有的放矢,确保思政课教育能够充分落到实处。不少德育教师在实施思政课教育过程中发现,学生始终不愿与教师过多交流,究其根本原因在于,师生交流较少,在学生视角中教师始终处于“高高在上”的位置。基于此,教师应在反思中形成自我思考,尽可能多走近学生,了解学生的实际情况,给予学生一定关怀,掌握其近期学习困难等,与学生之间形成“良师益友、知心朋友”的关系,以确保思政课稳步实施,使学生能够在教师的协同和带领下,共同走向正确的人生道路。

比如,教师可以将“校内学习”与“社会调研”有机结合以提升自身核心素养。德育教师在完成教学本职工作的同时,应定期参与社会调研,以调研内容作为支撑专业素养和思政教学的基础。同时,为协同发展学生核心素养,可与学生一同参与志愿者、走访等活动,在培养学生实践能力的同时,构建实践教学新常态,打造更具跨学科教育特点的综合思政课,提高教学效果。在使学生深刻了解并认识社会问题的同时,引导他们关注社会热点事件,从中培养学生良好的道德品质。此外,德育教师的社会调研活动还能打破课堂边界,使学生能够亲身参与社会调研项目,体验到实际问题的挑战和解决方法,挖掘课程中的隐性教育资源,考察如何利用这些资源实现自我提升、实现学生提升,培养“师生一体”的团队合作和创新精神,从而逐步创设显性与隐性教育资源协同发展的思政课堂,为学生的长远发展奠定基础。

二、学校应基于“三联动”, 提升小学德育教师队伍水平

所谓“三联动”,即“课程—教材—课堂联动”“区域—学校—基地联动”“教研—科研—培训联动”。在“三联动”作用下,面向教师开展的相关提升策略能够就区域特色实现提升,在内容共生、研训相通的整体发展路径中不断实现小学德育的优化与升级,培养出适合本地区且能够推动教师队伍建设的良好模式。

1.团队多元化

在“三联动”作用下,从学校角度来讲,一方面,要充分利用现有教学研究基地、德育教师交流会等资源,结合学校自身资源实现发展,在提升教师整体水平的同时,使教科研成果得以落地。必要时,还可根据实际情况实现教师联盟或是教师交流平台的建设,视地区实际资源、条件,选择最为适合的方式,并协同国家教育平台,基于其中优秀资源,制定有针对性的培训策略,细致到某区、某街道、某校等,并借由学校实际情况展开一体化设计,逐级、逐次实现教师提升,引导教师基于教研工作实现发展,并提升其自身核心素养。另一方面,要推动小学德育教师不断参加研讨会和学术讲座,通过与同行的交流和学习,了解最新的教育理念和方法,并将其运用到实际教学中,利用社交媒体、专业论坛等平台进行教学经验和资源的分享,获得更多的启发和帮助。

2.团队一体化

除此以外,还可打造优质小学思政课团队,通过建立专业学习群体,与其他小学德育教师形成合作与共鸣,共同研究问题,提高教学水平。这就可以从“教研—科研—培训联动”角度,实现团队一体化的策略制定,结合小学德育课程具体内容,凭借平台资源及联动资源,使教师队伍实现发展。以“区域—学校—基地联动”为例,这种联动方式从区域角度着手,可以是实际过程中的行政区域划分,也可根据地方特点,根据教材版本、内容,就某一部分展开小学德育教师团队联动,以“教师团”的方式基于范围内的学校协调教学资源,实现优势互补,保证教师的有效交流,以此促进教师核心素养的不断提升。

可以通过加强教师培训的方式来提升团队一体化协同水平。参加教育部门组织各类培训课程,包括德育理论研讨、教学设计和实施技巧等方面的培训。同时,鼓励教师参加相关学术研讨会和教育教学交流活动,从而不断拓宽教师们的视野和知识面。此外,学校还可以邀请专家到学校进行指导,提供针对性的指导和支持。通过不断的培训和指导,教师们能够不断提升自己的教育教学能力和德育素养。促进教师之间的交流合作也是提升小学德育教师队伍水平的重要策略。学校可以组织定期的教研活动,为教师们提供一个分享心得和经验的平台。教师们可以相互借鉴和学习,共同探讨教育教学中遇到的问题并寻求解决办法。此外,学校还可以建立教师交流合作的网络平台,方便教师之间的信息交流和资源共享。通过教师之间的交流合作,他们能够更好地互相促进,共同提升德育工作的质量。

三、学校需对教师进行精准定位, 建设教师个人成长档案

1.学校需掌握教师教学水平,对教师进行精准定位

为实现小学德育教师核心素养的提升,学校首先需要对教师队伍进行精准分类。这意味着要根据不同教师的个人特点和专业能力,将其划分为不同的类别,并制定相应的培训计划。具体而言,可以根据教师的教龄、专业背景、教学经验等因素进行分类。例如,对于初任教师,可以注重培养其教学理论知识和实践技能;对于资深教师,可以注重培养其教学研究和领导能力等。通过精准定位和分类,可以更好地满足教师的个性化需求,提高培训效果。根据教师的定位和分类情况,确定相应的培训内容和方法。例如,对于初任教师可以注重教学理论知识的培养,采用教学案例分析、教学技能演示等方法;对于资深教师可以注重教学研究和领导能力的培养,采用课题研究、教研组组织等方法。

2.建设教师个人职业成长档案

在对教师实现精准定位和分类的基础上,建设个人职业成长档案是提升小学德育教师核心素养的关键一环。这意味着学校需要针对每位教师都要建立个人档案,记录其培训、评价和成长情况,并将其纳入综合考核体系。具体而言,可以通过定期评估、培训记录和教学评价等手段进行档案建设,不断健全完善培训质量管理机制,确保培训的有效性和实效性。同时,还可以设置奖惩机制,通过建立在线学习平台和教师交流平台,为教师提供学习资源和交流机会,然后建立科学合理的考核激励机制,将教师的核心素养考核结果与薪酬、职称晋升等挂钩,设定科学合理的奖励标准,激励教师全面提升核心素养。通过建设提升档案,不仅可以帮助教师了解自己的成长轨迹,还可以为教师提供个性化的培训和发展机会,鼓励教师积极主动地参与自主学习,促进其核心素养的全面提升。

一方面,该策略可以提升教育质量,个性化的德育方案能够更好地满足学生的需求,有效培养学生的道德品质和行为习惯,提升了教育质量。另一方面,该策略可以“以师为范”,以教师核心素养的提升来全面促进学生发展。针对不同类型的学生,德育教师能够有针对性地引导和激励,实现学校、教师与学生的多元协同发展。

四、结语

在贯彻大思政理念、培育学生核心素养的道路上,小学德育教师的核心素养提升至关重要。通过深入学习大思政课的关键因素,教师可以更好地实施核心素养培养工作。而通过建设性学习、多元化学习、师德建设、团队合作和学习反思等策略,教师的核心素养也能够不断提升,为学生的综合发展做出更大的贡献。基于此,本研究提出了做好角色定位、“三联动”形成优秀团队、精准分类构建职业成长档案的实践优化路径,旨在不断拓宽小学德育教师的学科知识面,增强不同领域的专业素养,以提供全面的教育资源,引导学生的学习方向,对于培养学生的道德修养和社会责任感也具有重要意义。