小学语文识字写字语言游戏化教学策略

甄亚红

（甘肃省金昌市金川区双湾镇中心小学，甘肃金昌 737100）

识字写字是小学语文学习的基础，更是小学语文教学中的关键环节，意义重大。游戏化教学，简单来说，就是在教学中发挥游戏的价值、特点，有效激发学生学习积极性和热情，令学生自主、积极地学习，在游戏中实现知识与技能的获取。众所周知，小学生在身心发展的初始阶段，年龄不大，活泼、爱玩，对趣味十足的游戏活动有着极强的兴趣。在小学语文识字写字教学中，教师要抓住学生的天性，利用游戏开展更加生动、有趣的教学活动，不但可以充实教学内容和形式，激活课堂氛围，还可以有效调动学生的识字写字积极性，为教学质量、效率的提升保驾护航。可以说，这是促进素质教育落地的有效保障，与我国教育要求极为契合，值得受到充分的重视。

一、传统小学语文识字写字教学现况

小学生还处于发展阶段，各项能力尚未完全形成，离不开正确、有效的指导和帮助。就传统的小学语文识字写字教学情况来看，还存在着一些问题，影响了整体教学的效果。在语文教学中，识字写字是较为基础的内容，也是至关重要的一部分，因为不论是什么学习，都需要在识字写字的基础上展开。尤其是在语文学习中，只有当掌握了一定的词汇量，才能够顺利地阅读、写作，为后续学习筑牢根基。然而，在教学实践中，部分教师采取单一的方法和手段，往往是将汉字书写在黑板上，或是借助多媒体设备进行呈现，带领学生跟读、抄写，以反复练习的方式加深学生的记忆。长时间处于这种模式下，学生极易失去语文学习的兴趣，学习质量和效率自然也很难得到保障。另外，学生还需要在课后进行练习，以此巩固课堂所学。但是，一些教师在设计课后作业的时候，仅仅是要求学生抄写、组词，或是造句，旨在帮助学生识字，作业的作用未能得到最大限度地发挥。如此机械、乏味的抄写往往只能令学生短时记忆，同时会加重学生的学习负担，不利于学生深刻理解、掌握汉字。

二、小学语文识字写字语言游戏化教学价值

爱玩是人的天性，尤其是小学生，在这方面体现得更加突出。小学语文识字写字语言游戏化教学的实施，旨在唤醒学生学习激情，高度集中学生的注意力。在识字写字中，教师紧扣具体讲授的内容，创设趣味性游戏活动，让学生在玩中学、学中玩，完善识字体系。在参与过程中，学生对汉字的字音、字形、字义掌握得更加牢固，感受到识字写字学习的乐趣，在日后学习中表现得更加积极。同时，在识字写字学习中，学生可能会遇到各种各样的问题、挑战，难以实现有价值的学习。此时，教师设计游戏活动，激起学生的好奇心和求知欲，让学生始终保持高涨的情绪，达到更加理想的学习效果。另外，汉字教学的开展，对学生思维品质的发展是十分有利的。教师要扮演好引导者、辅助者的身份，引导学生自主学习，实现知识内化，将其转变为自己的能力。如何做到这一点呢？游戏活动的开展，使得学生的兴趣更加浓厚，进入最佳状态，在游戏思考与探究中，学生自觉完成知识体系的更新，促进思维品质提升，达到深度学习的效果。而且，它还能够在极大程度上强化学生的竞争意识。在课堂教学中，这样的现象是十分普遍的，即教师在讲台上卖力输出，学生依旧是一脸茫然，显然，这种情况下，教学目标未能得到有效落实。究其原因，主要是未能实现重点、难点的突破。课堂应当时时、处处有竞争，这样学生才会踊跃投入进来，加倍努力学习。所以，教师通过设计一些比赛类的游戏活动，让学生合作、竞争，形成良好的竞争意识。长时间如此，学生的团队意识、小组凝聚力会更强，为了给小组带来荣誉，他们会认真参与到学习中，积极思考、探索，尽最大的努力战胜自我、战胜他人。教师合理地运用这一方式、方法，能够为原本乏味的课堂注入全新的生命力，令课堂变得愈加和谐、精彩。

三、小学语文识字写字语言游戏化教学策略

（一）引导模型填充，细致辨析字形

汉字是象形文字，小学语文教材中涉及到大量的汉字，其字形对小学阶段的学生来说有些复杂，要想掌握汉字，就必须对其笔画数量、顺序有清晰的记忆。而且，从形体上来看，不少汉字十分相似，学生在学习时记忆混淆。所以，在小学语文识字写字语言游戏化教学中，教师就可以尝试从上述方向出发，设计模型填充游戏。在这个游戏活动中，学生将汉字模型补充完整，对汉字笔画及其组成方式有更加深刻的认知，同时，对于字形相近的汉字，学生也可以更好地明确它们的异同点。在自主观察、实践操作中，学生的识字写字学习不再乏味，而是更加精彩、更具趣味。

例如：在《小青蛙》教学中，学生需要掌握“清”“晴”“睛”“情”“请”“保”“害”以及“病”等汉字。其中，“害”“病”的字形有些复杂，学生在学习时可能会感到吃力、乏味，且极易遗忘。所以，教师开展了填充模型的游戏活动。以“害”为例，教师就可以呈现“害”字中的“丰”，空缺“宀”“口”。此时，学生与原字对照，认真观察，分别用积木零件（如“点”“撇”“横沟”“竖”“横折”以及“横”等）来拼接。通过填充模型的游戏活动，引导学生细致观察汉字的不同部位，在局部与整体的思维运用下强化记忆效果。而就“清”“晴”“睛”“情”“请”等汉字来说，他们字形相近，学生很容易混淆。所以，教师也可以展示这些汉字的相同部分——“青”，空缺对应的偏旁部首。这样，学生也会用心观察字形，区别不同汉字的偏旁部首，并选择适当的积木零件进行拼接。不同于过去的抄写、组词，这样的游戏化活动更加新鲜，更能够吸引学生的关注，学生深入观察、辨析字形特点，不仅深化了字词理解、记忆，识字能力也得到了良好的锻炼。

（二）鼓励寻找朋友，优化字词归类

小学阶段的学生普遍喜欢交朋友，基本上都有好伙伴。在小学语文识字写字教学中，教师可以从这一点入手，设计寻找朋友的游戏活动，这样不但有利于开阔学生的视野，帮助学生积累更多的字词，还能够进一步区分同音字、形近字和多音字。教学实践中，倘若可以引导学生归类字词，那么学生的记忆效果会更加显著，也可以驱动学生举一反三，学习到更多的字词，锻炼自主学习能力。反之，倘若教师一味地灌输，学生被动地接受，那么整堂课下来，学生会感到疲惫，即便是完成了字词学习，课后也极易遗忘。所以，教师不妨设计寻找朋友的游戏活动，这样学生就会全身心投入进来了。

例如：在《一个接一个》教学中，学生需要掌握“接”“样”“伙”“伴”等汉字。在讲授时，教师引导学生观察，说说自己的发现。不一会儿，有的学生指出“伙”“伴”都带有“亻”。此时，教师把握契机，顺势拓展，让学生思考还认识哪些带有“亻”的汉字，并展开交流、讨论。为了更好地激发学生的兴趣，教师进行了情境的创设：小朋友们，老师有一个好消息要告诉大家，有一个“魔法乐园”，里面有许多生字宝宝，想成为大家的好朋友，咱们一起去看看吧！同时，展示带有“亻”的字卡，或是让学生自己书写带有“亻”的字卡。话音刚落，学生你一言，我一语，有的说：“你、们。”还有的说：“什、保、像”……有的学生交了两个朋友，有的则交了三个……学生的识字兴趣、热情迅速被激发，在寻找朋友的游戏中接触了许多汉字。在这个过程中，学生的思维始终处于活跃状态，兴致也非常高，教师仅仅是扮演引导者、组织者的角色，学生成为了识字写字的主人。

（三）设计字谜游戏，掌握组成规则

猜字谜是语言游戏化教学方式的一种，简单来说，就是教师在把握汉字结构的前提下，利用汉字部首的拆分或组合来设计谜面，有利于学生学习积极性的调动。不可否认的一点是，除了好奇心以外，学生的兴趣还来源于挑战难题的欲望。这就说明了在识字写字教学中，教师要思考怎样调动学生好奇心和挑战欲，使学生产生浓厚的兴趣，自觉、主动地投入到识字写字学习中。这个时候，猜字谜游戏的设计就显得尤为关键了，它有利于学生积极性的调动，彰显学生的主体地位。许多汉字的笔画结构较为复杂，教师可以在原有构造的基础上进行拆分。而就猜字谜来说，它可以搭配、拆分和组合汉字的偏旁部首，从多个层面描述汉字，包括形态、功能以及意义。因此，在教学实践中，教师可以引入猜字谜的游戏，使学生对汉字的组成规划有更好地掌握，明确字理知识。

例如：在《猜字谜》教学中，完成基础知识的讲授后，教师展示了其他的字谜，引导学生参与猜谜活动。字谜1：一边是太阳，一边是月亮，两边合起来，到处亮堂堂；字谜2：山上还有山；字谜3：十张口，一颗心；字谜4：说它小，下边大，说它大，上边小。学生先自主思考，再与伙伴交流、讨论，说说自己的看法。当学生回答完毕后，教师鼓励学生分享自己的思考过程，便于其他学生参考、借鉴。总的来说，小学生的识字任务有些重，所以教师在授课时，要尽可能地采取学生喜欢、感兴趣的方式授课，引导学生学习、记忆汉字，为后续学习打下坚实基础。

（四）开展指令游戏，深化字词记忆

游戏化教学最为鲜明的优势就是生动、有趣，能够大幅增强学生的学习兴趣。对于大部分学生来说，游戏有着非常强的吸引力，在识字写字教学中，教师不妨渗透一些趣味性较强的游戏活动，让学生在玩乐中学习、记忆，实现寓教于乐。其中，指令游戏是一个不错的选择，在完成一个单元内容的讲授后，通常会设置一些对应的识字学习任务，教师就可以结合学习任务，设计好玩的指令游戏，吸引学生的注意力。

例如：在“鼻”“眼”“嘴”“脖”“臂”以及“肚”等汉字的教学中，教师就可以开展我说你做的游戏。具体来说，教师先在卡片上书写本节课涉及到的汉字，随机邀请一位学生上讲台，面对着座位上的同学。接着，座位上的学生先拿起一张卡片，并发出指令，讲台上的学生就需要按照指令做相应的动作。如，当座位上的学生拿起带有“鼻”字的卡片时，就需要大声读出“鼻”字的读音，讲台上的学生就需要根据读音做出正确的指认动作。如果动作出错，则被淘汰，换下一位学生上讲台。这样，学生在刺激、紧张的游戏活动中完成识字学习，并深化对字词的记忆。

（五）组织比赛活动，增加字词储备

在小学语文学习中，学生学习的字词并不只是在教材上有所体现，在现实生活中的应用也是非常广泛的。作为教师，应当对自身的教学观念进行更新，调整、优化教学方案，将原本拘泥于教材的知识进行拓展、延伸，将其与学生的生活实际有机联系起来。如此，学生切实体会到语文与生活的内在关联，一边感知生活，一边学习汉字，相辅相成、相得益彰。当然，这就要求广大教师在常规教学中多引导学生观察现实生活中的事物，尤其是汉字，要进行识别、记忆。

对于学生无法理解的汉字，教师可以开展探究活动，引导学生探究生活中汉字所表达的含义。在探究中，有的学生提到，在日常生活中，经常看到有些地方没有规范运用汉字，经常出现错别字；或是一些商家为了打广告，故意使用谐音字，如蚊香店的招牌写着“默默无蚊”，原词为“默默无闻”；校园门口的小摊招牌写着“豆付脑”，显然，这种写法是不规范的，“豆腐脑”才是正确写法；家具商场门口贴着告示，内容为“按装家具”，它的正确写法应该是“安装家具”……教师受到了启发，设计了“火眼金睛”的比赛：首先，教师根据学生的实际情况，将他们进行了科学划分，形成了若干个小组（每个小组4～6人）。接着，教师在大屏幕上展示了事先整理好的含有错别字的词语，如，“甘败下风”“穿流不息”“渡假村”等。同一个小组的学生围坐在一起，共同寻找错别字，并且在旁边写出它的正确写法。在规定时间内，找到最多，且正确率最高的前三个小组获得胜利，可以得到相应的奖励。对于学生来说，这样的比赛活动是十分有趣的，可以调动他们的好胜心、积极性，他们全力以赴，争取获得好成绩。通过比赛活动的设计，令学生收获颇丰，他们都充分认识到写错、用错汉字是非常不应该的，树立检查习惯，尽可能地避免错别字的出现。

四、小学语文识字写字语言游戏化教学注意事项

（一）尊重主体地位

新课标明确提到：“学生是学习和开展的主体。”在小学语文识字写字游戏化教学中，这点也不例外。也就是说，在开展教学工作时，教师也应当坚持以学生为主体的原则。游戏内容、形式丰富多样，大多源于生活，这属于自发过程，同样的，在识字写字游戏化教学中，学生也应当是自发、自主的。所以，教师要起到良好的作用，积极引导、鼓励学生参与其中，成为课堂的主要角色。在教师的循循引导下，学生全面发挥自身的主观能动性，完全融入游戏活动，感受语言文字的魅力，理解语言文字的博大与精深。

（二）实施赏识评价

教学处于陈旧模式下，学生在课堂上表现得不太积极，畏惧、抵触发言，课堂氛围不佳。究其原因，主要是个别教师通常是与优等生互动，过于追求“标准答案”，部分学生害怕出错会受到指责、批评，不敢与教师沟通。在如此乏味、枯燥的课堂上，也只有少数学生会回应教师。久而久之，就形成了一种恶性循环。针对这种情况，教师就要想方设法地挖掘学生的潜能，释放学生的天性，尽可能地以鼓励、赞美为主，帮助学生树立学习自信心，回答问题时不再担心犯错，而是更加珍惜发言的机会，在不断尝试与改正中进步、提升。

（三）增强教学趣味

小学生年龄较小，思维相对活跃，喜欢玩乐，期盼课堂上接触更多新颖、新鲜的元素，所以教师在识字写字教学中，要尽可能地引入学生感兴趣的事物，通过图片、故事、谜语等授课，刺激学生的多重感官，令学生真正投入到课堂活动当中，积极联想、想象生字词。尤其是趣味性较强的游戏活动，教师更要对其形成充分重视，将其渗透到识字写字教学中，让学生在课堂中学习、玩乐，获得不一样的学习体验。久而久之，学生不再抵触汉字学习，而是更加期待汉字学习，在汉字学习中有更加出色的表现。

五、结语

总而言之，小学语文识字写字语言游戏化教学工作的开展对传统的教学模式进行了更新，有助于教师教学、学生学习效率的提升。通过引导模型填充、鼓励寻找朋友、设计字谜游戏以及开展指令游戏等方式，为学生创设一种更加轻松、愉悦的学习氛围，吸引更多的学生参与到识字写字学习当中，取得事半功倍的效果。当然，在这个过程中，教师必须要尊重学生主体地位，适当引导、点拨学生，令学生更加喜欢、热爱汉字，为语文素养和综合能力发展夯实基础。