立德树人视域下的小学教师德育素养提升探索

2023-11-04陈丽芳

学苑教育 2023年26期

陈丽芳

（云南省曲靖市第二小学，云南曲靖 655099）

教育的高质量即高质量地育人。教师的德育素养既决定着教师的价值判断，又决定着其专业行为的方向。同时，教师的德育素养的厚度还决定着学生发展的高度。提升教师的德育素养是提升教师职业和生命价值的要求，只有提高教师的德育素养，才能使教师群体具有高尚的道德修养、强烈的德育意识、先进的德育观念、坚定的教育信念、高超的德育能力，进而在教育教学中切实承担起“塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的时代重任。而要提升教师的德育素养，可从以下几个方面探讨。

一、以固本铸魂的“引领”筑牢立德树人思想根基

教师的精神境界直接影响其价值引导的层次和质量。教师只有树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，才能做到恪尽职守、严以律己、兢兢业业地履行好教育责任，把国家的需要转化为自觉使命。

（一）加强思想政治引领

政治人格体现着教师本人的理想信念和人生追求。在当今经济社会深刻变革的时期，教师只有具备良好的政治素养，才能实现对学生的思想政治、道德品质等方面的正向引导。学校要把思想政治工作融入办学治校的全过程，落实到教职员工职责规范中，把提高思想理论素养作为教师思想政治教育的首要任务，系统化、常态化地引导广大教师与时俱进，自觉运用马克思主义观点方法，认清中国和世界发展大势，增进对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，强化教育强国、教育为民的责任担当。创新形式，加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，通过学习党的方针政策，提升思想政治判断力、领悟力和执行力。在党员干部、青年教师等不同层面抓好抓实“四史”学习，践行新时代教师职业行为准则，大力开展“争当信念先锋”“争当廉洁先锋”“争当敬业先锋”等主题活动，组织“道德讲堂”“红色寻访”“做四有好老师”演讲比赛等，以信念铸造信念，以精神培育精神，持续做好价值引领，以科学的思想认识和扎实的理论知识来保证教师坚定的政治立场，帮助学生在价值冲突的事件中不断认识自我。

（二）强化榜样典型树德

学校要借助信息时代各种媒体进行师德师风第一标准的引导和浸润，为教师推荐体现人性光辉和德育素养的文学作品与时代楷模，让教书育人典型“立”起来、“亮”起来、学起来。同时，学校要善于发现、挖掘并最大限度地运用集体中本身就蕴含的积极行动、公共优质资源，利用大会表扬、经验介绍、媒体宣传感染，讲好师德故事，弘扬师道理想，如开展不同时期的“好教师在身边”演讲活动，让教师见贤思齐、见不贤而内自省；利用新教师入职仪式、退休教师荣休仪式和在职教师重温教师誓词等活动，培养教师乐教善教的教育情怀，推动教师初心使命的实践和履行。

二、以凝聚共识的“机制”强化立德树人鲜明导向

（一）构建互助协同的德育模式

学校要建立和完善党组织统一领导，党政群齐抓共管、专兼职队伍相结合，各部门紧密配合的工作机制，党政干部做到管理育人，学科教师做到教书育人，后勤人员做到服务育人。构建家庭、学校、社会协同育人的环境和氛围，调动一切积极因素，发挥主阵地、主渠道作用的同时，也发挥新形势下德育新方法、新途径的作用，推动学校小课堂与社会大课堂能够互相联系、互相促进。

（二）建立健全“三全育人”的制度体系

全面统筹办学治校的育人资源和育人力量，从机制完善、队伍配齐、条件保障等方面进行系统设计，整体推进、全面落实，使各项工作协同协作，将德育融入学生培养的各环节，构建一体化育人体系。将育人要求纳入各岗位首要职责，作为职责要求和考核内容，真正把各项工作的目标落实在育人效果；将育人贯穿学生“入校—在校—离校”全周期，把思想价值引领贯穿教育教学全过程，深入挖掘育人元素，深度融合育人资源，努力构建“大思政”工作格局，实现全方位育人。积极推广全员导师制度，校领导、校行政管理团队、思政课教师、学科教师、后勤工作等所有在校人员都必须担负起全面育人的职责，各负其责，并提供相互支持，形成德育为先，全面渗透，协调一致的育人局面。

（三）建立健全立德树人的实施机制

学校要通过年级联系领导制、科任教师护导制、值周教师负责制等，做到工作有计划、目标有分解、落实有措施、结果有考核，以激发教师的主人翁精神和公共服务精神，有意识地用先进榜样引导学生，用先进事迹和高尚品德去感化学生，增强学生的价值判断、价值选择、价值塑造能力，把立德树人落到实处。

（四）完善课程思政的育人机制

课程思政是落实立德树人的重要载体和具体实践。学校应把构建“课程思政”工作作为提升教学质量工程统筹规划，通过制度来为“课程思政”的构建保驾护航，确保学科教师愿意为之投入精力和时间，充分挖掘课程的隐性元素，创新课程思政教学方法，科学进行教学评价，发挥隐形教育的育人功能，将“德润课堂”的思想融入到教学的每一个环节中，用赤诚之心温暖学生、感染学生，照亮学生的前行之路。

三、以点面结合的“培训”提升立德树人功底本领

与时俱进的德育观念和德育方法，是教师进行德育的关键。因此，学校必须要建立健全教师的出访学习、交流、进修制度，坚持标准需求、组织需求和个人需要相结合，搭建在岗培训与素质提升的“康庄大道”，提升教师育人的能力与成效。

（一）分层分类精准培训，提升教师育人本领

学校要健全和完善分层、分类培训工作，探索和建设教师研修平台，打造教师移动学习终端，围绕学科育德、教师育人能力的提升，根据新进教师、成熟教师、骨干教师、管理岗位教师的接受能力、理解能力、认知水平和发展需求，提供针对性的培训，让教师带着疑惑和任务参加培训，训后带着收获把所得、所感进行交流汇报，切实保障培训的有效性。

1.分类指导，梯度培养

学校的培训课程应采取分类指导、梯度培养的办法，对新进教师可采用集中培训、跟踪指导、校本教研等相结合的方式进行培训；对熟练期教师采取集中培训和自我研修相结合、主题沙龙和合作研讨相结合、理论学习和实践应用相结合的方式进行培训；对成熟型教师采用教师讲坛、培养新秀等方式进行培训和学习，并以名师为榜样，促进教师共同发展和提高。

2.混合研修，共同提高

学校要推进教师混合式研修，采取自主探索、行动反思、案例教学、情境体验、线上线下结合等方式进行研讨和培训，通过专题研修、课例研究、网络教研、问题研究、风格研究等拓展德育管理视野，提升管理效能和专业素养。

3.丰富资源，创新方法

学校要根据不同的学科，建立育人资源的遴选、补充和完善，结合学科育人、管理育人、教学育人、活动育人、综合育人等路径，秉持“按需施培”的理念开展相应的培训。通过主题沙龙、小专题研讨、情境模拟实操、说课、展示分享等多种形式，让德育教育走出课程的窠臼，让教师不断更新教育理念，创新科学育人方法，拓展教育途径。

（二）深入实施读书工程，拓宽教师教育视野

读书是认识自己、认识他人、认识社会的有效路径，学校营造工作学习化、学习工作化的校园文化氛围十分重要。这就要求学校要将阅读工程与教师继续教育同步，引导教师读喜爱的书、读有营养的书、读有思想的书，培养教师读书的兴趣，养成爱读书的良好习惯，用知识武装自己，涵养心灵、陶冶情操、重塑人格，提升自身的内涵，用渊博扎实的学识对学生进行知识的传授、道德的引领、思想的启迪、心灵的开拓和情感的塑造。

四、以层层推进的“考评”落实立德树人根本任务

深入推进教师考核评价制度改革，构建与学校发展定位、学科特点相适、教师岗位相符的考核评价体系，发挥考核评价的积极作用，激发教师认真工作的精神和倾心育人的热情。

（一）用完善的评价机制激发教师的内生动力

学校要将德育工作业绩纳入绩效考核，与绩效评价、奖励挂钩，视为教师资格注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评选优秀的首要内容，严格师德考核，树立以品德、能力和业绩为导向的评价标准，并列入职称评定、评优奖励、聘期考核、项目申报等刚需条件，将选树典型、违规惩处等落实在教师管理的各个环节中，推动师德师风建设的常态化和长效化。同时还应从学生、家长、学校各方入手，利用教师问卷调查评判和监督教师的德育行为，将考核结果记入个人档案。

（二）用发展性评价激励教师的创新活力

教师的创造性需要肯定、认同、表扬、奖励。学校要深化以品德、能力、业绩为导向的人事评价和薪酬制度改革，构建包含师德师风、工作态度、专业素质、教育行为、教育效果等内容丰富的发展性评价体系，科学设置不同类型教师业绩评价点，通过备课组评价、自我评价和教师互评，以评促改，以评促建，使教师清晰认识自己的专业状况和存在的不足，进一步明确今后的发展方向。

（三）用榜样性荣誉体系强化成就动机

学校要构建校内教师荣誉体系，建立和完善师德标兵、优秀德育工作者、教书育人楷模、课程思政优秀教师以及德育科研成果的评选表彰机制，探索多样化的奖励方式，授予教师“课程育人先锋岗”“管理育人示范岗”“服务育人示范岗”荣誉称号，并给予相应的奖励，让不同风格的教师都能被“看见”，不同层面的教师感受到考评对自己的肯定和帮助，让教师体验自我进步中的获得感、成就感和幸福感，主动寻找发展方向，开拓发展空间，促进教师在倾心育人上下功夫。

五、以集思广益的“研究”深化立德树人工作成效

学校只有将完善教师发展支持服务体系，建立育人、教学、科研一体化推进的大教研发展格局，为教师德育工作创新发展创设条件这一工作做扎实、做到位，才能确保教师保持终身学习的恒心，提升他们育人的能力。

（一）用目标激干劲，用任务挖潜能

1.以竞赛促进步

学校要坚持“以赛促研、以赛促学、以赛促培”的竞赛方针，组织教学比武、科研比武、基本功比武等活动，推出育人效果显著的“育人示范课程”“课程思政示范课堂”，让人才脱颖而出，激励教师充分挖掘内在潜力，主动求发展。

2.以节日挖议题

传统文化节日、革命文化节日、科学文化节日中蕴藏着宝贵的、不可估量的教育资源，学校要把传统节日教育纳入学校教学活动之中，挖掘具有思政教育价值的议题，发挥价值引领、思想教育、知识积累、能力锻造等多方面的重要作用，积极开展德育实践研究，是提升科研育人成效的关键。学校组建“节日文化项目组”，通过团队共研，梳理节日文化中的核心价值，加大节日文化活动宣传力度，使广大教师主动担任传统文化的义务宣传员，积极营造育人氛围，组织指导特色活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

3.以日常融教育

学校要认真研究学生从入校到毕业成长的基本规律，分年级、分时段规划设计德育内容，把学生日常的思想政治教育融入校园生活的各个环节以及社会实践、志愿服务等活动中去，形成学段衔接、载体丰富、有机融合、协调发展的一体化的德育体系，聚焦“思想立德”“实践修德”“书香养德”“礼仪育德”“行动厚德”“课堂蕴德”“携手弘德”等，认真搞好新生入学仪式、开学典礼、升旗仪式、毕业典礼等各个环节的教育和管理，使学生每时每刻都受到教育和锻炼，做到养成教育常规化、主题教育系列化、专题教育制度化、教育形式多样化，用先进的事迹、高尚的品德去感化学生，用教师的职业操守促进学生健康成长，帮助学生认识自己、直面弱点，找到前进的方向。

（二）用教研夯基础，用涵养育生态

学校要积极推进“教研+ 德育”模式，用多元化教研主题、教研方式厚植教师研究热情。通过对话交流、观摩研讨、案例分享等形式开展互助合作活动，构建专业发展共同体，从专家指导、骨干引领，寻找学科课程与德育的契合点，以促进理论实践型教师逐渐成为德育工作的研究者和创新者。

1.聚焦跨学科融合

学校要以同频共振为重点，构建学科横向融合、纵向衔接、资源内外统筹的育人体系，通过问题交流、话题研讨、经验分享等方式，让不同学段、不同学科、不同身份的教师共同面对德育工作的挑战，研究学生管理中存在的问题，开展有前瞻性的研究课题，助力育人过程中重点、难点问题的破解，建立合作对话和互助共生的育人共同体，按照“聚焦问题、重点攻关、持续研究、分别突破”的原则，开展专题性的深度研讨，为教师道德科研提供理论和资源支撑。

2.丰富教研形式

学校要定期组织专题论坛、沙龙研讨等活动，多样化开展课程思政集体教研，让教师在浓厚的学科德育氛围中提升学科德育素质，促进专业化发展。要通过教研室、课程组、工作室等教研组织建设和集体备课、听课、同行评议、校际交流、沙龙对话，建立研究问题、交换信息、经验共享等形式，提高教师的自我效能感。要创设“以赛带训”的良好环境，组织开展师德论坛、“我的思政微课”比赛、育人案例研究、育人激励故事、带班育人方略、班级管理艺术、主题班会设计等活动，形成教师人人参与德育工作、人人进行德育研究、人人撰写德育论文的研学氛围，分享教育智慧，打造以人为本的教育生态。

3.共享教研成果

学校要借助《中小学德育工作指南》指导，创新德育课程，编写学生德育读本和主题班、队会课校本教材，构建课程化、主题化、系列化的德育工作格局，让教师打造价值认同、美美与共的德育精品课程，形成科学的德育工作范式。

学校还要建设学科德育环境，设立专门开展德育活动的展览室，打造学科德育文化走廊和文化角，组织学科德育报道，搭建跨学科交流平台，建立相关学科德育网站，鼓励教师上传德育典型案例和学习材料，将老师的课题研究成果汇总变成贴近学校实际的校本教材，实现教研成果共享共研共创，在合作沟通中实现个人的成长。