浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题

胡宝琳

【摘要】随着新课改的制定和实施，我国的教育模式有了较大改变，不仅教师的教学模式与过去大不相同，学生在课堂学习过程中的状态也发生了很大改变.在我国过去的数学课程教育中，教师通常都是采用传统的填鸭式的教学方法对数学知识进行讲授，在教育的过程中教师所采用的手段也并不多样，同时大多是直接进行知识点的灌输，学生们在学习的过程中总是处于被动地位，学习积极性比较差，学习效率也很低.本文着重围绕初中数学小组合作学习的重要意义，以及中学生在开展小组合作学习的过程中所必须注意的问题进行论述，期望能够为大家提供借鉴和参照.

【关键词】初中数学；合作学习；课堂教学

初中数学中采用分组协作的方式，是新课标改革深入和素质教育条件下的一个有效的学习方式.不过，在具体的教学应用实践中，不少教师认为，小组合作教学在实效性上出现了一些困难.教师角色定位不明确、队伍建设缺乏合理，以及教学设计中没有创意等现象，都使得小组合作教学的效果达不到理想效果.因此，小组合作教学需要从课程视角和学习者视角入手，选取恰当的教学内容和方式，以学习者基本意识的训练和养成为主，摒弃以学习成绩为先的思想，以此提高小组合作教学在基础数学课程的实际教学中的有效性.

1 小组合作学习中应该注意的问题

1.1 划分小组要全方位思考

小组合作学习的重要环节就是划分小组，这必须充分考虑到学生的学习成绩，然后将各个阶段的学生组合起来，做到全面覆盖，公平地对待每一个学生.每个小组都应该包含优等生、中等生和差等生，并进行科目互补，充分考虑实际情况，尽可能满足每一个学生的需要.这样一来，不但有利于提高各小组的竞争力，确保各小组实力均衡，而且可以照顾到每个学生，优等生在帮助差等生的同时可以巩固知识，差等生也因为有了一对一的辅导，能够随时回顾知识，还可以多次学习，从而加深印象，将不理解的部分彻底弄懂.教师如果把班级人员明确清楚，并按人数安排，就能够有助于他们进行良好的学习，培养他们的团结合作意识，并不是将目光放在提升学生的成绩上，而是放在注重培养学生的全方面发展上.

1.2 教学情境的设置问题

在初中数学的教学中，尤其是对八年级的学生进行教学的过程中，因为学生已经经历过七年级这个过渡阶段，对初中数学有了一定的了解，基本认识到了初中数学知识的可究性，但是因为数学知识需要学生具备较高的逻辑性，难度系数比较高，所以很多学生对数学知识的学习兴趣比较低.对此，初中数学教师在对学生采取小组合作学习的教学方式来开展数学知识教学的时候，需要设置一些合理的教学情境来调动他们的主动性，体会到数学学习的快乐.在对教学情境进行设置的时候，数学教师应该将数学知识和学生所接触的实际生活相联系，这样能够产生很好的效果.

例如 以“勾股定理”为例，数学教师在采取小组合作学习的方法式来对这部分内容进行教学的时候，可以以学生平时使用的直角三角尺为例，让学生对勾股定理进行验证，通过运用学生平时所接触的事物来构建教学情境，这能够充分调动起他们对数学知识学习的积极性，从而提高小组合作学习的效率.

1.3 经常关注小组成员的学习状态

即使已经将学生分成小组，但也不能缺少关注.小组成员之间仍然有很长的磨合期，如果发生矛盾，教师要主动调节，避免影响学生的情谊.由于学生性格的不同，因此在相处的过程中也许需要教师对小组成员进行调整.或者遇到学生太合拍，一起玩耍的时间比学习的时间长，也需要及时调整组员，以免影响整个小组的学习进度.教师在设计教学方案时，要充分考虑每个学生的接受程度，可以有简单的问题给差等生回答，较难的问题留给优等生去解答，比如说一些和概念有关的问题，“中位数和众数是什么？”“轴对图形有哪些？”教师要让学生积极参与到课堂中，增加学生的自信心，以提升学习数学的兴趣.

1.4 给予他们必要的独立思考的时间和空间

缺乏正确思考的课堂教育方式通常并不健全，教师在发现难题之后没有展开思考，而是通过直接讨论，或者通过合作，直接解决难题，这样的解决通常是没有意义的，因为这使得学生们失去了养成正确思考方式的机会.因此，教师们在设计好一个问题之后，应给予学生们相应的思考时间，通过这个思考的过程，能够让一部分学生利用自身知识的储备和思维的快速运转进行正确的解答，这样解决问题才是有意义的.

例如 当学生们在学“毕达哥拉斯定理”时，教师们可以再举一些直角三角形的例子让大家求三边的周长，学生们在自己做题和思考的过程中通常会比较容易地发现其中的规律：如a²+b²=c²等，在教师规定的时间内完成以后可以再进行分组讨论，大家各抒己见，抛出自己的观点，寻找问题的解决办法，哪怕是能力很差的人，在进行思考以后，都会提出自己的观点和想法，可以作为真正的参与者和大家共同探讨，分享思考题目的乐趣和得到答案的快乐.

1.5 分組合作学习要把握好机会

分组合作学习可以有许多的时间来完成，但在课堂上，我们也可以临时让同学们分组合作学习，但只有把握好了必要的时机，才能够使用好这样的合作方法.

例如 若教师们面临这么一种情况：大家的观点众多，解题方式也不尽相同，但又没有教师能够给出一种所有人都赞同的方法时，教师就可以让大家进行小组讨论，共同探讨，把自己的想法都说出来一起分析探讨，然后提出一个大家都可以接受的观点，再传给教师.

又如，当某一堂课中的知识点、训练项目非常多时，就应该让同学们小组协同完成，不同的小组掌握不同的知识点，之后再通过汇总来掌握相应的知识点，这样就能够有效节约上课时间，提升教学质量；还有当孩子们在碰到一些问题又不能自己解决时，小组协作无疑是最佳的学习方法.因为每个人站的视角都不同，也就可能发现了其他人所不能关注到的某些信息，如果大家把自己能发现的知识点以及解题思路都拿过来加以探讨互补，就能够更迅速地攻克难题.这种互相合作的方式能够培养他们的学习能力、独立思考意识，事半功倍地学习与解题.

2 提高小组合作学习有效性的途径

为了保证小组合作学习能顺利开展，首先需要解决的是小组成员的分配问题，这就需要教师考虑到同学们各方面的能力，在分组时要合理，即分配的小组与小组之间尽量不要出现太大差异，整体水平相当即可.而小组内的组员最好是都有自己所擅长的领域，这样所有组员都可以开展"以优带劣"的学习模式，每个学生都可以从其他组员身上借鉴学习经验，加强锻炼，强化自身学习短板，让小组成员在各方面都能得到有效的提高.

各小组的学习任务要明确，小组合作的成绩效果通常是由学习任务的特点和任务内容的考查方向决定的，这就需要教师为各小组选择合适的合作任务与内容.

3 如何提升初中数学小组合作学习的有效性

3.1 不断探索如何做到分组更合理

当前的初中数学教育中，班级协作教学的有效和分组教育密切相关，所以对于初中生的数学教育而言，分组教学必须重视下列几个因素：

（1）小组成员一般应安排在五到六人之间，这在小组的配合中有比较合理的组织分配方法.

（2）小组中，除了数量的限制之外，人员的结构也是必须高度重视的，分配小组人员时应该按照小组人员的能力加以分配，每个小组最好包括部分数理学习能力强，部分数理学习能力弱的学生.利用班级同学优势互补，以优带劣地分组，提高数学知识水平.

（3）分组时，教师们必须具有一定的反应能力，当出现情况后，能够以最快的速度施以解决方案，获得学生的信服.另外，班主任也必须具有革新能力，敢于利用自身想象力设计班级学习方案.

3.2 通过小组合作培养学生的数学思维

在初中的数学学习当中，要用数学的思维去看待生活现象，发现生活当中的数学知识能够有效地提高数学学习能力.小组合作的学习方式，只是一种辅导学生更有效地进行学习的新型教育方式，需要教师配合开展小组活动来培育学生的数学思维.在课堂教学前要对每个学生的学习情况有所了解，在进行一些数学知识原理的讲解时，教师可以适当地采用小组合作讨论的方式，开放性地提出一些问题，让学生进行探究，通过自身的知识水平来思考问题，通过发言来表达自身的观点，培养学生良好的数学思维方式，最后再让学生进行小组讨论，认识不同的想法.这样比直接给出答案能更加有效地提高学生的数学水平.

3.3 合理地進行课堂管理计划

以每个小队为单元，既然要与小队合作，就必须以小队的进步程度为标准，要想小队取得进步，每个成员都要贡献自己的一份力.另外我们还可以实行积分制，在授课的时候一些问题可以在班级内部先商讨，之后再进行解答.如果有主动回答的，回答正确就可以加分，有不同方法以求答案的，也可以加分.这是为了引导学生们自己解决难题.学生自主解决问题，一方面能够营造良好的学习氛围；另一方面也能够让他们认真地思考问题，还便利了教师观察他们的学习情况.

3.4 完善评价机制

评估在教师的教学中也是非常关键的一个环节，通过对学生的评估能够更加直接地体现学生的学习情况，并且教师还可以利用教学心理研究手段，对学生的学习态度进行调整，做出较为合理的学业评估，这样也能有指向性地帮助学生们克服学业上的一些问题.除此之外，教师对学生做出较为积极正向的评估，可以提高他们的学业积极性，使他们更加积极主动地投身到学习当中.教师还可以以积极的方式，鼓励学生互相交流与评价，这比教师自己观察更为直接，更能清晰地体现学生的学习情况.同时，以小组的方式进行互评，不仅可以让学生增强团队意识，还能提高合作能力，促进学生之间共同学习、共同进步，提高课堂的学习效率.

4 结语

总之，在初中数学课程中广泛运用分组协作的方式，是对以往教学模式的重大革新，同时也是中国新时期数学教育事业的重点发展目标.作为初中的数学教师，只有通过不断努力探究，在实践中总结小组合作学习的经验，在团队教学中重视携手同行，防止两极分化，合理布置教学任务，防止流于形态，重视思维方式，防止形成负担.只有这样，才能真正把小组合作学习方式落到实处，才能让孩子们得到充分的成长.

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