借助深度学习，促进初中数学高效课堂的生成

张剑

【摘要】本文基于深度学习的重要性分析，立足初中數学高效课堂生成存在的问题，认为通过多媒体技术、启发式教学法、数据分析工具、学习场景创设、小组合作学习以及培养学生学习兴趣和能力可促进学生深度学习，有效生成高效课堂.

【关键词】深度学习；初中数学；高效课堂

传统初中数学教学方式常常使学生只停留在表面的记忆和运算上，不易真正理解所学知识的本质.因此，如何借助先进的教学理念和技术，提高初中数学教学的效果，是一线教学工作者必须考虑的问题.深度学习作为一种新的教学方式，强调通过探究、发现和创新，使学生深入理解所学知识.教师需要进一步深入研究深度学习在初中数学教学中的应用，探寻符合学情的深度教学策略，促进课堂教学效率的有效提升.

1 深度学习的重要性

深度学习既是一种学习态度，也是一种学习方法，重要性体现在以下方面：深度学习可以提高学生的学习兴趣和能力.传统的教学方式往往只注重知识的传授和应用，难以激发学生的学习兴趣和能力.而深度学习让学生自主探究和发现知识，能让学生更加积极主动地参与到学习中来，提高学习效果.

第一，深度学习可以提高学生的创新能力.在深度学习的过程中，通过给学生提供自主学习、相互探究的机会，使学生掌握学习的新方法、解题的新思路，有效培养学生的创新能力和独立思考能力.

第二，深度学习可以提高学生的综合素质.随着社会的发展和进步，学生需要具备更加全面和深入的知识体系，才能适应未来的发展和变化.深度学习使学生深入理解所学知识的本质，可以提高学生的综合素质和综合能力，为未来的发展奠定坚实的基础.

第三，深度学习可以促进学生的思维发展.传统的教学方式往往只注重知识的传授和应用，对学生思维的发展关注度不足.深度学习鼓励学生自主探究和发现知识，探寻蕴含在数学知识背后的数学思维，促进学生的思维发展和思维能力的提高.

第四，深度学习可以培养学生的自我学习能力.在深度学习的过程中，学生在透过表现看本质的同时，通过所学知识的纵横向分析，更容易构建系统知识体系，实现对所学知识的深层次挖掘.

2 初中数学生成高效课堂存在的问题

在实际的教学过程中，初中数学生成高效课堂存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来一定的困扰.初中数学教学中存在着教师教学方法单一的问题.在传统的初中数学教学中，教师往往采用讲授、演示等单一的教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，影响了学生的课堂学习热情以及学习效果.另外，当前的初中数学教材内容较为抽象，难度较大，部分知识与学生的实际情况联系不够紧密，教学实践中，如不注重教学理念以及教学方法的合理应用，不易调动学生的兴趣和注意力.

初中数学教学中存在着学生个体差异大的问题.由于每个学生的认知能力、学习兴趣和学习习惯都不同，因此在教学过程中，难以满足每个学生的学习需求和兴趣，导致学生的学习效果参差不齐.初中数学教学中存在着教学评价不科学的问题.传统的初中数学教学往往依赖于课堂测试和考试成绩来评价学生的学习成果，忽略了学生的学习过程和学习方法，难以全面、针对性地评价学生的学习成果.

3 借助深度学习提高初中数学高效课堂的解决对策

3.1 利用多媒体技术提升课堂互动性

初中是学生数学素养和能力提升的重要阶段.传统初中数学教学中，部分教师过于依赖以往的教学经验，对教学内容的纵向延伸不足，常常使学生只停留在表面的记忆和运算上，难以真正理解所学知识的本质，不利于其理解以及综合应用能力的提升.因此，借助深度学习活动的开展，促进初中数学高效课堂的生成，以有效解决传统教学的问题.多媒体技术是一种现代化的教学手段，可以通过图像、声音、文字等多种方式，丰富教学内容，提高课堂互动性，使深度学习真实发生.例如，在初中数学教学中，教师可以通过多媒体手段展示各种形式的图表和数据，加强学生对知识的理解和记忆.同时，教师还可以设计各种形式的互动环节，让学生积极参与到课堂中来，提高课堂效率.

例如 证明两个三角形全等是初中数学的重要知识点.传统说教式的教学不利于学生在头脑中形成清晰的数学模型，尤其在证明的过程中需要具备一定的空间想象能力，很多学生学习以及应用所学时感觉较为吃力.而利用多媒体技术提升课堂互动性，则可以让学生更加积极主动地参与到课堂中来，帮助学生进行合理、正确的想象.教师可以通过多媒体手段展示多种三角形，让学生更加直观地理解三角形全等的判定定理.同时，教师还可以设计各种形式的互动环节，例如，在多媒体屏幕上展示一个三角形的图形，让学生分组进行讨论，探究如何才能画出与它全等的三角形.这样的互动环节可以让学生思考三角形全等的判定定理，进一步明确三角形全等判定定理的区别与联系.

此外，利用多媒体技术还可以提高课堂的趣味性，通过创设生活化问题情境，驱使学生深度思考如何运用所学知识解决实际问题.例如，在初中数学中，学生学习一元一次方程知识后，通过图文展示为学生创设超市购物的生活化情境，让学生自己设计方程式，计算出满足条件的购物方案，从而提高学生的实用能力和趣味性.

3.2 引入启发式教学法激发学生的探究欲望

启发式教学法是一种基于探究和发现的教学方法，可以通过启迪学生的思维和创造力，激发学生的探究欲望，从而更好地理解所学知识的本质，促使学生更好地完成深度学习目标.实践中，教师应结合学情以及教学内容特点，灵活应用启发式教学法.

例如 在初中数学中，学生需要学习到如何解二元一次方程组，教学时可应用启发式教学法，通过设计各种形式的探究活动，让学生自己探究和发现方程的解法，如代入法消元时，有时将其中的一元一次方程看成一个整体进行代入，可减少运算量，更加深刻地理解代入法消元的本质.教师还可以通过让学生自主设计各种相关的实例和问题，让学生更好地理解方程的本质和应用方法，认识到二元一次方程组是解决实际问题的重要工具，在计算得出结果后还应还原至实际情境中，对求得的结果合理取舍.

总之，在今后的教育实践中，教师应厘清启发式教学法与深度学习之间的关系，增强启发式教学应用意识，更加自觉注重启发式教学法理论的学习、应用，不断提高初中数学课堂教学效果.

3.3 借助数据分析工具深入掌握学生的学习情况

数据分析工具是一种现代化的教学手段，可以通过收集、分析和展示学生的学习数据，深入掌握学生的学习情况，从而更好地指导和辅导学生.例如，在初中数学教学中，教师可以利用数据分析工具收集学生的作业质量、测试成绩和课堂表现等数据，分析学生的学习情况，从而更加精准地指导和辅导学生.例如，教师可以通过数据分析工具分析学生的作业正确率、出错率等指标，发现学生在哪些知识点上存在薄弱环节，从而有针对性地开展讲评，指导学生有侧重点地进行复习.同时，教师还可以通过数据分析工具分析学生的测试成绩，发现学生在哪些考点上存在困难，传授相关解题方法、技巧的同时，给其开展针对性的专题训练提供指引.此外，教师还可以通过数据分析工具分析學生的课堂表现，如听课是否专心，思考问题是否积极、深入，帮助学生端正学习态度，结合学习内容特点选择高效的听课方法.除了教师利用数据分析工具深入掌握学生的学习情况外，教学中可讲解数据分析工具的使用方法，要求学生结合自身实际，定期利用数据分析工具进行自我学习质量的评估，并不断地反思，制定对应的学习计划，不断增加数学学习深度，避免在学习过程中浅尝辄止.

3.4 创设合理的学习场景，提高学习效果

借助深度学习，创设合理的学习场景可以让学生更好地理解所学知识，提高学习效果.

例如 在进行初中数学“锐角三角函数”授课时，教师可以通过创设一个合理的学习场景，让学生更好地理解锐角三角函数的概念和应用.例如，教师可以让学生想象自己在登山过程中遇到了高峰和陡坡，给出相关数据，思考如何计算角度和斜率等问题.这样的学习场景可以让学生更好地理解三角函数的概念和应用，同时也可以让学生更加积极主动地参与到课堂中来，提高课堂效率和学习效果.

此外，为更好地进行深度学习，教师可提高学生自觉参加实践活动的意识.例如，在初中数学中，教师引导学生积极联系生活场景，从数学视角出发尝试着提出问题，思考与所学知识的联系，并运用所学进行解决，使其体会顺利解决问题的成就感以及运用数学知识解决现实问题应注意的细节.通过创设合理的学习场景，可以让学生更好地理解所学知识，激发出学生自觉进行深度学习的热情，促进其课堂学习效果的有效提升.

3.5 推广小组合作学习，促进知识共享

小组合作学习可以让学生更好地理解所学知识，促进知识共享，为深度学习，高效课堂的生成提供便利.例如，在初中数学中学习代数时，教师可以通过推广小组合作学习的方式，让学生在小组内相互讨论、交流和分享所学知识，从而更好地理解代数的概念和应用.

例如 “二次函数图象”教学中，教师可以将学生分为若干小组，让每个小组研究一个二次函数图象的平移问题，然后在小组内相互讨论、交流和分享自己的思路和方法.这样的学习方式可以让学生更好地理解二次函数图象平移的规律，同时也可以促进学生之间的知识共享和合作精神.小组合作学习还可以培养学生的实践能力和创新能力.除了教师推广小组合作学习外，可告知学生自身也可以通过参与各种形式的小组活动，促进知识共享，提高学习效果.例如，在初中数学中，学生可以组成一个数学研究小组，一起研究和探讨二次函数图象的翻折等有深度的数学问题，从而更好地理解所学知识的本质和应用方法.

3.6 运用深度学习，培养学生的学习兴趣和学习能力

深度学习要求学生应该注重从表面看本质，进一步理解所学知识的本质，而不是停留在知识表面.初中数学教学中，运用深度学习可以让学生更好地理解所学知识，同时也可以激发学生的学习兴趣和学习能力.

例如 “勾股定理”教学中，教师可以通过组织学生进行深度学习，创设各种情境让学生更好地理解勾股定理，可以设计“如何证明勾股定理”这一课堂问题，引导学生自主学习，让学生通过网络和图书馆等渠道，深入了解勾股定理的证明历程，激发其从不同视角证明勾股定理的积极性.

另外，教师应鼓励学生通过参与各种形式的学习活动，培养自己的学习兴趣和学习能力，学习深层次知识，作为对课本内容的有效补充.例如，鼓励学生参加各种数学竞赛和数学研究活动，不断挑战自我，拓展自己的知识面和思维模式，延展初中数学知识学习深度，尤其要求学生做好总结从数学竞赛和数学研究活动中获得的经验，以更好地用于以后的学习中.

4 结语

综上所述，传统的初中数学教学方式往往只注重知识的传授和应用，难以激发学生的学习兴趣和能力.而深度学习重视探究、发现和创新，使学生深入理解所学知识的本质，有效提高课堂教学质量与效率.因此，初中数学教学实践中，教师应该更加注重深度学习理念和方法的应用，不断提高教学效果，促进初中数学高效课堂的生成，使学生深入理解，扎实掌握所学知识.

【基金项目：本文系南通市十三五2020年度立项课题“基于深度学习的初中数学课堂教学实践研究（XH2020006）”的研究成果】

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