小学数学学困生的转化策略分析

赵霞

【摘要】学困生的大量出现是现阶段小学课堂教学过程中普遍的问题之一，在一定程度上会直接影响小学整体教育教学质量，尤其对于数学这一难度较大的学科而言，学困生的数量更是直线上升，需要教师采取有效的解决措施.为满足全面提升学生成绩、促进小学生数学学科素养的有效提升，文章从学困生成因入手，提出实现小学数学学困生转化的方法，以期做到有针对性地解决学困问题，为后续的小学数学教学工作提供借鉴和启发.

【关键词】小学数学；学困生；转化策略

引 言

小学数学作为最重要也是最基础的学科，其学习情况不仅影响学生今后的数学学习成效，还在一定程度上阻碍了学生掌握其他学科的知识.由此，提升小学生的数学核心素养能力将成为推动其未来全面发展的重要环节.但由于受到学生智力、态度、能力等因素的影响，导致学生学习质量大相径庭，其中学困生难以全面理解所学知识点，无法利用数学公式、概念等解决实际问题，逐渐出现厌烦、抵触数学的情况，不利于数学教学顺利开展.因此教师需要积极对现有教学方式进行完善优化，创新授课模式，实现学困生向学优生的转化.

一、数学学习的重要性

数学课程的开设，有利于培养学生良好的个人素质，使其具备较高的数学素养，思维方式更加灵活多变.数学课程具有普及性和基础性的特点，面向全体学生，并且符合义务教育阶段学生个性化发展的需求，也是培养高质量、高素质人才的关键.在小学学习阶段，教师设置多样化的数学课堂，有助于学生接受系统化的数学教育，发现学习数学的乐趣，找到最适合自己的学习方法，并能为每名学生提供更好的数学学习环境，使其具有公平接受教育的机会.

在数学学科教学过程中，教师应以学生为本，考虑不同层次学生的学习情况，再结合不同层次学生的学习质量，制订多样化的教学策略.另外面对学困生时，教师应从多个角度综合化分析，从学困生实际学习能力出发，保持充分的耐心指导学困生，并利用课下、课上时间给予学困生更多帮助，为其构建优质的学习环境，杜绝出现差异化对待的情况.

二、小学数学学困生的具体表现

（一）数学基础薄弱

通过对某小学三年级学困生调查发现，多数学困生存在对数学概念理解不透彻，概念混淆的情况.数学题目为：在除法算式中，0不可以做什么？正确答案为除数.但三年级学困生回答这一问题时却呈现五花八门的答案，有的回答被除数、有的回答余数，等等.即使在课堂教学过程中，教师反复多次强调问题内容，学困生仍然存在不清楚、不理解的现象.

（二）学习习惯不良

小学数学课堂教学期间，教师往往要求学生预习下一节课的内容，或者明确指出下一节课重点要求学生掌握的内容，但学困生普遍对此类要求或学习任务持忽略态度，只有在教師监督下才会预习或学习数学知识点，学习态度不端正.同时，课堂学习期间，学困生常常摆弄其他物品，注意力严重不集中.相对于优等生，学困生不具备独立解决问题的意识，一旦遇到较难的数学题，常常选择不做，完成学习任务的态度较为敷衍.

（三）学习动机不足

对于小学阶段的学生来说，仍然没能真正认识到学习的意义，其中学困生更是学习目标不明确，多数是在家长、教师的要求下学习，学习动机不足.数学课堂上，学困生学习效率较低，且难以全身心投入学习中，需要教师经常点名或警告，才能集中注意力听讲.另外，由于缺少学习动力，学困生认为数学学习难度高，对数学知识点不感兴趣.

三、小学数学学困生成因

（一）教学方式不当

导致学困问题出现的因素之一为教师自身教学方式存在不足.在传统教学模式下，教师普遍以讲述法为主，一味地向学生讲解理论性知识，忽略学生的听课体验，导致学生学习积极性较差.同时部分教师在为学生制订学习目标时常采用一刀切的方式，无视学生的个性化成长需要，导致部分学习基础薄弱、学习能力不强的学生始终无法达到预计教学目标，逐渐产生无力感、挫败感，学习信心受到严重打击，久而久之会出现自卑、自弃的心理，不利于学生的长远发展.

（二）学习习惯较差

由于小学生尚处于身心发展不成熟的阶段，自律性较差，无法规范自身的行为及想法，在实际学习中常会出现态度散漫、注意力不集中等问题，主要表现为以下两方面：第一，并未落实课堂预习教学要求，导致教师在课堂上对知识点进行讲解时无法跟上教学进度，对各类知识点毫无印象，达不到预计的教育教学目标.第二，缺少课后复习，甚至忽略教师布置的相关作业任务，态度敷衍，已掌握的知识点得不到巩固，导致学习能力水平降低，逐渐成为学困生.

四、实现小学数学学困生有效转化的方法

（一）开展兴趣引导

教师应当转变自身的教学设计理念，针对现阶段小学生的兴趣爱好提高其学习动力.教师应当主动与学困生进行沟通交流，实现实时互动，并依据实际能力水平有针对性地设计数学问题，引导学生通过自己的能力解决问题，激发其好胜心及求知欲.当讲解抽象概念时，为提升学生对全新知识点的接受、理解、记忆能力，教师可利用全新多样的多媒体设备向学生展示数学概念，使得复杂的知识简单化，抽象的知识具象化，枯燥的知识趣味化，充分调动起学生的学习情绪，为学困生的转化提供充足动力.

如在教师讲解“四边形”这一概念时，应当综合本节课的教学内容及授课目标对现有教学方式进行优化升级，保障教学趣味性.教师可通过动画分解的方式为学生演示四边形的具体构成要素，并提出简单的驱动性问题，引导学困生进行积极发言，提高课堂参与度.教师可提出如下问题：什么是四边形？生活中有哪些物品是四边形？等等.同时，为激发学习兴趣，提高学困生的学习动机，教师可根据教学安排和现有教学资源，设置多样化的竞赛活动.如，以学习小组为单位进行“自学小能手”“谁是计算小天才”“看谁算得又快又准”等竞赛活动，使学困生愿意主动参与小组竞赛活动，端正学习态度.

（二）丰富教学方式

1.落实分层教学

在针对学困生设计教学方式时，教师应时刻注意做好难易度调节工作，避免出现学生无法独立解决问题导致信心受挫等问题，严重影响学生的未来学习状态.因此，教师可积极引进分层教学方式，满足不同学生对不同学习难易度的需要，应注意，当学生可独立解决70%左右的题目时，将收获最多的学习经验，若是题目太难，不仅浪费学生的学习时间，还会使学生出现心浮气躁、敷衍了事的学习态度；若是题目较为简单，则学生无法从解题过程中探寻到数学学科的学习乐趣，缺乏挑战性及趣味性.

以“平行四边形和梯形”的课堂教学活动为例，教师可将现有作业设计为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次，让学生依据自身的能力水平选择不同难度作业.其中，Ⅰ层次作业难度较大，涉及大量课外延伸知识，Ⅱ层次作业综合学生的实际生活，难度一般，Ⅲ层次作业主要基于课本知识点，较为简单.教师可要求学困生以Ⅲ层次作业为主进行学习，并让学习基础较为牢固的学生选择Ⅰ层次作业，满足不同学生的实际学习需要，有效提升学生学习成效，达到小学数学教育难度平衡的目的，充分激发学困生的学习动力，打破抵触、消极、厌学的恶性循环状态.

2.设计帮扶小组

在实际开展课堂教学期间，为实现全班共同进步，教师需要落实帮扶小组教学模式，第一，依据学生的实际学习成绩分配座位及帮扶团队，引导学习成绩优异的同学积极帮助学困生解答问题，并鼓励学困生主动提问，有效提升班级凝聚力.可由数学课代表牵头，组织学生自行开展内部交流活动，并利用黑板与大家共同探讨难度较大的数学问题.设计帮扶小组时，教师应根据“组间同质、组内异质”的划分原则，将全班学生分成8个小组，每个小组都存在优等生、中等生、学困生，之后由小组成员讨论并选择组长，其中组长主要负责记录学困生帮扶情况、组内成员数学成绩进步情况等.按照优等生帮助中等生、中等生帮助学困生的原则，若出现重难点问题，小组内成员应共同探讨，共同解决问题.此外，教师定期检查每个小组的帮扶情况，通过多种方法检验学困生的学习质量.

第二，利用小组教学的方式可使得学困生主动进行经验交流活动，并积极提出自己的问题，有效提高学困生的学习质量.同时为鼓励表现良好的帮扶小组，教师对学习成效突出的小组进行奖励，如零食、玩具、文具等，激发其他小组的好胜心，同时调动起学优生的参与热情.如在学习“混合运算”这一章节期间，由于实际运算量较大且需要充分掌握四则运算法则，教师可利用帮扶小组的方式提升学困生学习质量.各帮扶小组主动利用各类参考工具书或通过自己出题的方式帮助学困生掌握本节课的知识要点，有效提升其训练量，提升小组整体数学水平，拉近学生间的距离.

（三）了解学生学情

在现阶段的小学数学教育教学过程中，导致学生数学学习成绩不断下滑的主要原因不外乎以下三点.第一，学习能力不足，缺乏数学思维，第二，缺少学习兴趣，仅被动接受知识，第三，丧失学习信心，不敢轻易尝试.由此，为深入理解学困生的实际学习困难，教师需要利用恰当的方式帮助学困生正确认识自己的不足.教师应当将“对症下药”作为主要的教育原则，帮助学困生解决学习及生活中的困難，进而达到事半功倍的成效；尽量避免出现盲目教学的方式，影响学困生的转型发展.教师可利用匿名投票、问卷调查、面谈沟通等方式真正掌握学困生的学习薄弱之处，并依据以往的教育教学经验创新合理的教学模式.如，在期末总结阶段，教师可要求学生填写调查问卷，调查全班同学对各章节知识点的掌握情况.此外，也可调查学生在学习数学学科时出现的问题及难点，并针对提升课堂授课质量提出自己的想法及建议.在问卷调查环节结束后，教师应当及时整合问卷信息，并对学生普遍存在疑问的部分进行重点讲解.教师也可以利用匿名的方式对需要进行复盘的知识点进行投票，如，教师通过匿名投票的方式得知班级内部分同学对于“数与代数”这一知识点了解不全面，由此教师就可对该知识进行重点讲解.同时，教师可以与学困生进行面谈，一是激发起学困生学习的动力与信心，二是询问其具体学习、生活问题，并有针对性地设计课外作业，通过适当加练的方式提升学困生的数学学习能力，有效提升其学习成绩.

（四）帮助学生树立信心

从实际情况进行分析，小学生无法正确面对数学学习困难，在出现问题时不能及时寻求帮助，找到问题的解决办法并总结问题解决经验，而是放任自流，一味地将原因归结为数学学科难度大、学不懂.教师及学生需认识到不良的学习态度是阻碍学困生转型的关键因素.为避免出现此类情况，教师需要帮助学困生树立学习信心，首先可为学生布置针对性作业，鼓励学困生以自己的力量努力完成教学任务，并逐渐提高其学习信心.其次，教师可为学生制订可达成的目标，如下次考试成绩达到及格线等，通过不断提高学习要求保证学困生的学习质量.最后，教师需要设计学生可独立回答的问题，帮助其打牢知识基础，时刻注意保证学困生良好的学习心态，有效提升学习效率.

此外，为增强学困生的学习自信心，教师应遵守循序渐进的原则，帮助学困生巩固基础知识，使其完成练习题时能够快速找到解题思路，体会到成功解题的成就感.与班级内优等生不同的是，学困生基础知识薄弱，无法将所学知识点灵活运用.鉴于这一情况，教师应对重要基础知识反复多次强调，对学困生展开正确引导.如学习“小数除法”这一内容时，大部分学生已掌握小数的性质、意义等相关内容，但学困生由于经常溜号、注意力不集中等，导致关于小数方面的知识掌握不牢固、不全面，学习“小数除法”内容较为吃力，难以做到系统化理解.基于此，教师应做到课前复习、课后强调、课后巩固等，多次强调“小数除法”相关内容，达到巩固学困生知识点的目的，使其树立学习信心.

结 语

综上而言，小学数学学困生的出现应当引起教师的重视，为有效提升整体数学学科教育教学水平，教师需要积极对自身现有的教育教学方式进行反思、总结、优化、创新，依据实际教学需要有效调整教学策略，并从开展兴趣引导、丰富教学方式、了解学生学情、树立学生信心等方面入手，落实因材施教的教育教学原则，实现学困生转化工作的重大突破.

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