“双减”背景下小学数学课堂如何提质增效

刘琴

【摘要】2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅正式发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出要减轻中小学生过重的学业负担、促进学生全面发展.“双减”后为减轻学生过重的作业负担，学生的日常作业量、时长显著下降，同时对课时、课程难度及进度有了明确要求与规范.课程课业的“断崖式”减轻可能会对学生学习成绩造成影响，对此，文章提出要辩证处理好教学中的几组关系，重视课堂教学的“增效”，创新教学方式与教学理念，优化课堂教学模式，提高教学质量与教学水平，使学生在“双减”政策下能维持并提高学习效率，促进学生的“多元智能”发展，全面提升学生核心素养，深入落实中小学教育教学改革，促进教育发展.

【关键词】“双减”；小学数学；提质增效

目前，“双减”政策已成为教育领域的焦点，强调减轻学生的作业负担和课外培训负担.这就要求教师把课堂当作主战场，充分利用课堂时间帮助学生深入掌握知识点，在课堂上培养学生的核心学科素养.教师应注重提高课堂质量和效率，探索有效的教学方法和策略，建设更加科学高效的数学课堂.

一、辩证处理教学中的四组关系，提质增效

（一）以主导引领主体，以主体超越主导

课堂主体性的问题一直都是近年来教育教学领域非常热门的话题，新课改强调凸显学生的主体性，让学生成为课堂的主人，教师要打造以学为中心的课堂.构建主义理论强调学习应该是学生主动建构的过程.传统灌输式的教学模式中，教师占据课堂的主体，学生被动听讲，主体地位缺失，没有真正参与到知识的形成过程中，对知识的理解难以深入，往往需要通过大量的课后作业、习题来巩固知识，深化对知识的理解.而当前的“双减”政策强调要减轻学生课后的作业负担，教师应该改变传统灌输式的模式，重新定位师生的角色.

新课标提倡的生本课堂理念要求将学生作为课堂的主体，一切围绕学生的发展开展教学工作，让学生自主学习、主动思考，从而深度把握知识内涵.但是部分教师在强调学生主体地位的过程中会忽视教师的主导作用.实际上教师作为课堂的组织者、实施者，有着非常重要的地位，很多的学者也提出了双主体的观点，认为学生和教师是课堂的双主体.要想构建高效的数学课堂，教师就要正确处理自己和学生在课堂上的地位，在强调学生主体地位的同時发挥出自身主导者的作用.教师要组织、管理好课堂，成为学生学习的合作者，让学生能够在教师的主导下充分发挥主体地位，避免学生对教师的完全依赖，让学生的自主学习能够超越教师的主导性，参与到知识的构建过程中.

比如，在“观察物体”的教学中，教师应发挥主导作用给学生提供各种实物模型，引导学生从不同的方向、有针对性、有目的性地观察物体.在观察过程中，教师还可以鼓励学生闭上眼睛，结合观察到的形状展开想象，思考物体各面的形状；还可以提供若干小正方体，让学生自己动手实践，摆放各种形状，在操作中强化学生的体验.在整个教学过程中，教师要扶放有度，发挥教师的主导性，彰显学生的学习主体性.

（二）以直观演绎抽象，以抽象凝华直观

小学数学内容包括空间几何、数量关系，这些内容具有一定的抽象性，小学生以形象思维为主，因此对这些抽象知识的学习存在着较大的障碍，影响了学习的效果.这就要求教师在教学过程中处理好数学抽象和思维直观的关系.教师为了帮助学生理解抽象的数学知识，在课堂上可以展示各种直观的图形、物体等实物，符合学生形象思维的特征，能够让学生获得更丰富的感性认识，同时引入直观的形象还能够降低学习难度，让学生感受到数学学习的乐趣，激发学生的成就感，让学生对数学学习保持积极的态度.但是数学终究是抽象的，教师在课堂上也要关注学生抽象思维的发展，这也决定了不能所有的抽象内容都借助直观展示的方式开展教学.教师要将直观作为一种手段，明确抽象才是教学的目的，如果教师只使用直观的教学方式，虽然在当下能够帮助学生更好地理解抽象的数学知识，但是从长远来看，学生的抽象思维难以得到提升，将会严重阻碍学生核心素养的发展.

教师应辩证地看待抽象与直觉的价值，并能运用直觉演绎帮助学生理解抽象内容，带领学生从具体走向抽象，促进学生抽象思维的发展，在直观形象的基础上加强对学生抽象思维能力的培养，进行抽象归纳，并最终促进学生思维发生质的转变.

（三）以实验助力推理，以推理升华实验

数学推理是一种非常重要的数学思维方法，学生在学习知识的过程中需要经历许多数学推理过程.在已知判断或结论的基础上，可以推断出新的结论.在课程改革的目标下，教师应把培养学生的推理能力作为重要的教学目标.实验是一种数学研究方法，指的是验证特定结果或假设的过程.实验强调学生的动手操作能够促进了学生的思维发展.推理和实验之间的联系非常紧密，许多推理需要基于实验收集相关数据，为推理提供数据支持.

教师要辩证地处理实验和推理的关系，将两者都放在重要的地位，不仅要让学生经历数学实验的过程，还要重视实验之后的推理，在推理的过程中发展学生的抽象思维.比如，学习“一亿有多大”的相关内容时，教师要带领学生感受一亿，建立数感.教师可以带领学生经历数学实验，为推理做好铺垫；可以组织学生进行测量硬币高度、称大米质量的实验活动，然后组织推理，让学生根据已经得到的数据推算1亿枚硬币的高度和1亿粒大米的质量.在这个实验、推理的过程中，学生能建立1亿的数感，对1亿产生直观的感受.

（四）以合作支撑独立，以独立奠基合作

合作教学近年来在小学数学教学中得到了广泛的应用，很多教师在课堂上都会组织各种合作活动，让学生共同完成学习任务，在合作讨论的过程中学生会对知识产生更加深刻的印象.开展合作教学时教师要处理好合作和独立的关系，重视学生的独立学习.独立学习同样有着重要的价值，新课改强调凸显学生的主体性，而独立学习是凸显学生学习主体性的重要路径.在独立学习中，学生能够独立思考，减少对教师以及其他同学的依赖，这对学生的自主学习能力、思维独创性发展有着重要的价值，促使学生在独立思考中掌握数学基本的思维方式和思想.

合作学习应该建立在学生独立学习的基础上，教师在课堂上要将独立作为前提，将合作当成一种教学的手段，带领学生在独立思考和学习的基础上展开合作，避免学生互相依赖，要独立成为合作的基础.

二、优化教学方法和手段，提质增效

（一）创设生活情境，提高课堂活力

课堂上提质增效要求教师引入科学、适宜的教学手段，让学生更加投入，从而取得理想的学习效果.学生的学习兴趣是影响教学效果的重要因素，教师可以创设生活化的情境，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，拉近数学学习和现实生活的联系，让学生能够借助自己的生活经验更好地理解数学知识.部分教师会选择开门见山的教学方法，直接呈现知识，很可能会导致学生难以进入学习状态，同时课堂氛围枯燥会导致学生注意力不集中.

教师要创设生活化的情境，是从学生的现实生活出发引出数学知识，打造生动、有趣的课堂氛围.比如，在学习“两位数的加减法”相关的内容时，教师就可以引出现实生活中超市购物的场景，在具体的场景中提出问题，引导学生思考如何解决问题，并引出对应的数学知识.这样一来，学生的学习兴趣高涨，乐于参与到学习、探索的过程中.当学生学习掌握了两位数加减法的方法时，教师还可以带领学生应用所学的知识解决实际的问题，从解决问题的过程出发组织课堂活动，让学生解决问题的能力得以发展.

（二）运用信息技术，加深教学深度

信息技术是一种现代化的教学辅助工具，要实现课堂的提质增效，教师可以运用信息技术加深教学深度，丰富教学容量.数学教学中要将教材上的知识结构转化为学生的认知结构，利用信息技术拓展教学资源，引入更加丰富的数学信息，可以更好地支撑观察、感知活动的开展，增强学生对知识的感悟和体验，从而助力学生形成系统化的知识框架.

学生的学习需要遵循一定的规律，教师呈现知识要由表及里.小学生的空间观念和抽象能力比较薄弱，学习几何知识的相关内容时会感到难度非常大，此时教师可以采用信息技术为学生建立丰富表象.教师直接呈现平面图形会影响学生对几何知识的领会，使得学生的学习停留在比较浅显的层面.在信息技术的支撑下，教师可以利用信息技术迁移几何知识，引入更多的实例，借助生活中的几何内容帮助学生理解.

（三）开展深度学习，提升教学质量

教师在课堂上要开展深度学习，在课堂上带领学生深入把握数学知识的内涵、本质，借助深度学习的活动促进学生对知识的吸收、消化，从而提升整体的教学质量.教师要深入數学课本拓展数学知识的理论体系，把握教材知识的脉络，全面剖析课本，在不同章节之间建立联系，从整体性的角度开展教学，设计对应的教学活动.在课堂上教师要深化对理论知识的讲解，改变单一的教学方式，结合具体的教学内容选择更为适合的教学手段，将学生的求知欲、好奇心激发出来，并引导学生思考、讨论、推理、实验，让学生经历自主探索的过程，把握知识形成的过程.教师要给学生打造深度学习的空间和机会，注重学生的思维发展，在各种活动支架下促进学生的思维提升.

三、优化作业设计，提质增效

“双减”政策要求要减轻学生的课后作业负担，但是作业对学生的学习有着重要的价值，这就要求教师要优化作业设计，进一步增强作业的有效性，减少无效作业.

（一）设计自主性、多元化的作业，凸显学生的个性化优势

现代教育理念强调学生的个性化发展，教师布置设计作业时也应该考虑学生的实际需求和感受，关注学生的自我成长，给学生提供更加广阔的学习空间.教师要改变以往按照自己的意愿和想法布置作业的情况，从展现学生个性角度优化作业设计，确保学生能够主动完成作业.对于低年级的学生来说，“双减”政策明确指出要避免书面作业，因此教师可以从学生的现实需求出发设计灵活性更强、能够引导学生创造性的作业，发挥学生的个性.

教师要关注学生的体验意识，通过多元化的作业调动学生完成作业的兴趣和欲望，让学生可以主动完成作业、并乐于完成作业.教师要在深度解读教材的基础上设计多元化的教学方案，同时设计多样化的作业类型和形式，从不同的角度和层面引发学生对知识的思考，从而真正让学生掌握数学知识的内涵，而不是形成了统一的解题思维.

比如，学习完“长方体、正方体体积”相关的内容之后，教师除了可以布置传统形式的作业，还可以布置一些操作性作业：让学生自己测量家庭中牙膏盒、肥皂盒、柜子等物体的体积，生活化、实践类的作业能够训练学生解决问题的能力.又比如，在学习了“元、角、分”相关的内容之后，教师也可以布置一些趣味性的生活化作业，鼓励学生跟着爸爸妈妈一起去商场购物，让学生在购物的过程中进一步加强对元、角、分的认识，掌握它们之间的换算方法.

（二）安排分层性的作业，促使学生的整体化发展

为了提高作业的针对性和有效性，教师可以设计分层性的作业，满足不同学习能力和水平的学生.受到各种因素的影响，小学生在数学学习能力方面表现出巨大的差异，教师要尊重学生的这种差异性，将学生合理分层，然后遵循每一个层次学生的学习特征设计适宜的作业，为每一名学生安排能够促进他们提升和发展的作业，提高作业的适宜性，减少学生在无效作业上花费的时间，从而达到提质增效的效果.

结 语

“双减”政策的颁布对小学数学教师提出了更高的要求，教师要利用课堂主阵地带领学生深度掌握数学知识，提升课堂教学效率和质量，并促进学生的能力、素养发展.教师要加强对政策的解读，在政策引导下优化教学理念，引入更加科学、合理的教学手段，优化作业设计，真正实现数学课堂的提质增效.

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