“互联网＋”时代小学数学教学模式研究

董桥林

【摘要】“互联网+”思维在小学数学课堂的融入，极大地改变了传统课堂的教学形式，对数学教学模式产生了深刻而长远的影响.在“互联网+”时代下，小学数学教学面临着诸多挑战和机遇，因此，文章基于当前的时代特点，从教学资源、教学策略、学生思维以及家校教育等多个方面、多个角度地研究小学数学的教学模式，以期为一线教师提供参考.

【关键词】互联网+；小学数学；教学模式；家校教育

“一人一书一讲堂”是传统小学数学课堂的真实写照，随着“互联网+”在小学数学教育领域的运用，课堂教学模式也逐渐呈现出多元化的发展趋势.教师可以对着空旷的草地上课，学生也可以坐在客厅听讲，以前玩手机的“网瘾少年”逐渐化身成“网络学霸”，这种转变令很多教育工作者感到欣慰.如何运用“互联网+”思维，创新小学数学教学模式，让其发挥更大的作用，成了当前小学数学教师研究的重要课题.

一、“互联网+”时代下，小学数学教学模式面临的机遇和挑战

“互联网+”这一概念最早诞生于2012年，之后随着“互联网+”行动计划的提出，“互联网+”思维开始运用到各个行业.需要注意，“互联网+”并不是某种行业与互联网的简单结合，而是一种深度融合.多媒体教学课件也结合了网络教学资源，但是并不能称之为“互联网+教学”，只能算是对网络教学资源的利用.因此，“互联网+”时代下，小学数学教学模式面临的机遇和挑战，就显而易见了.

（一）面临的机遇

首先是“互联网+”的物质基础已经成熟，具备了大幅度推广的现实基础.“互联网+”最核心的物质基础就是网络，通过CNNIC发表的网络普及率数据来看，在2021年12月的时候，网络普及率已经达到了73%.有些发达地区已经开始普及5G网络，并且与网络相关的硬件及软件设备都已就绪，通过互联网开展相关教学可以实现.

其次是“互联网+”的意识已经深入人心，“互联网+教育”推行的阻力逐渐减小.在之前，网络的娱乐化定位深入人心，如网络游戏、追剧等，所以将教育与之结合，总是给人一种不够严肃的感觉.随着直播带货和网课的开展，人们逐渐意识到网络不仅可以做娱乐活动，还可以从事经济活动和教育事业.此时，开展深层次的“互联网+”教学，可以得到教师的支持和社会的理解.

最后“互联网+”教学具备了充分的现实条件.由于疫情的冲击，师生的身体健康情况与传统的课堂教学产生了矛盾，课堂教学不得不让位于身体健康.在满足健康的前提下，为了完成高质量的教学，师生将目光投向了网课.网课是最基本的“互联网+”思维在教学领域的运用，继续挖掘“互联网+”思维在教学模式上的创新成为摆在小学数学教师面前的新问题.

（二）面临的挑战

随着“互联网+”思维在小学教师群体中的普及，各种关于“互联网+”的点子被应用到了教学实践中，只不过好多教学观点不能普及，教学方式过于零碎化和片面化.另外，部分教师对“互联网+”的认知十分肤浅，“互联网+”的核心并不是互联网，互联网只是教学的一种手段，其实如何“+”，怎么“+”，“+”什么才是问题的关键.

二、“互联网+”时代小学数学教学模式的探究途径

（一）充分发挥互联网的特点，不断促进教学资源的优化

网课就是互联网在教育领域运用的一种形式，通过网课就可以发现，互联网具有以下特点：首先打破了地域限制，不局限于教室.这一点对于教育组织者来说好坏参半，好处是教师和学生更加自由，不用往返于学校，教师有更多的时间搜集资料，学生也有更多时间学习针对性更强的知识；劣势则是教学纪律不好把控，脱离教室之后教学氛围和互动形式异于平时，教师和学生需要去适应.其次互联网具有更强的时效性，尤其是在课下与学生沟通的时候更加方便快捷，可以及时解决学生的疑问，让教学效率更高.最后通过互联网可以获取更加丰富的教学资料，学生可以获取更加宽广的学习视野.

教学资源主要包括以下两个方面：一是教学资料，如课本资料，视频教案、习题资源等.现如今不同地区采用了不同的教学课本，但只是位置不同，教材的編撰思路不同.教师可以结合本教材和其他教材资料，分析本内容的教学目的，还可以结合视频教案来创新教学思路，让教学更新颖，学生更爱听.二是教师资源，不同地区的教师数量不同，相对而言落后地区的优秀教师数量更少，结合互联网之后，能打破教师资源的不平衡，缩小教师资源的差距.下面就以一则教学案例，来阐述一下结合互联网特点对教学资源的优化策略.

例如，教师在讲解有关“三角形”的知识时，就可以结合互联网的特点，对教学资源进行优化.“三角形”是小学数学重要的知识点，本部分主要是让学生学习三角形的有关知识，如性质特点、周长面积等，通过对教材的对比可以发现，人教版教材更加侧重学生对周长面积方面的计算，而鲁教版等教材更加侧重学生对三角形性质的掌握.教师在了解不同教材的侧重点之后，就可以开展针对性的教学.

首先，教师可以通过互联网查询有关三角形的优秀教案和名师讲解，集众教师之长，对教学资料和教师资源进行优化.通过查询发现，侧重周长面积方面的教学案例更关重学生的动手能力；侧重性质掌握的教案更加关注与现实三角形图形的结合.为了保证知识的全面性，教师可以将二者进行结合.

其次，教师通过网课开展“三角形”知识内容的讲解，让学生寻找最舒适的学习环境，从而对教学环境进行优化.“同学们，今天我们来学习三角形，下面哪些图形是三角形呢？”通过多媒体展示长方形、长方形、菱形、三角形等，让学生对三角形有一个直观的认识.接着让学生寻找生活中常见的三角形，结合现实生活深入探讨三角形周长和面积，让学生加深对知识的理解.

最后，课堂知识讲解完成之后，教师还可以通过互联网与学生进行课后习题的实时互动，最大化地发挥互联网的时效性.在习题的选择上可以参考优秀教师的习题设计，还可以根据本班学生的学习特点，寻找针对性的习题，让习题真正成为巩固知识的工具.

（二）利用“互联网+技术”，提高学生的抽象思维能力

数学是具象与抽象的结合，是从具象当中提取的抽象原理，但是在小学数学教学中，小学生思维尚不成熟，尤其是缺乏复杂的抽象思维能力，在教学中教师要把数学知识转化为符号或图像后才能被学生所接受.因此，教师借助网络信息技术，建立起一种师生之间全新的信息交流方式，通过图画互动的教学模式.这种模式打破了时间和空间的限制，不受时空条件的约束，使得教学方式变得灵活多变，教师能实现授课过程的动态演示，将抽象的思维过程，转变成具象的动画演示.

传统的课堂教学，教师只能通过教材向学生展示静态的图片或者计算过程，学生难以直观地感受其过程，这就限制了学生抽象思维的培养.“互联网+”则不同，可以通过网络实时地向学生展示每一步骤的动态过程，这样不仅有利于激发学生的兴趣，而且大大提高了效率.同时，“互联网+技术”还有助于优化教学内容，降低学习难度.

例如，在“平移、旋转和对称轴”的学习中，教师就可以结合”互联网+技术“向学生展示动态的旋转和平移过程.在概念介绍环节，教师就可以用动态的过程向学生展示.平移即某图形所有点在同一平面内做直线运动，教师可以利用画图工具向学生展示平移的过程，这种方式学生在接受起来会更加轻松，旋转也是同理.借助画图工具之后，教师可抽象问题都可以转换成具象问题，通过动态演示的方式来解决.

（三）利用“互联网+”理念，拓宽学生的知识面

在传统的课堂教学中由于主客观条件的限制，造成教师只有将主要知识点讲明白的时间，根本没有拓宽学生知识面的机会.而随着教育改革和创新的推进，拓展学生知识面，增加学生的知识常识已经成为了一种趋势.教学中，教师需要突破原有知识框架，把新的课程内容融入教学内容当中去.这样既能满足不同层次学生的需求，又能提高课堂效率.另外，网络作为信息时代的产物，具有交互性强、互动性好、信息来源丰富等特点，它不仅为教师提供了更多教学资源，而且有利于师生之间交流互动.所以教师要充分利用各种资源进行教学方式和方法的改进和创新，积极构建适应时代要求的新型教学模式，从而不断优化课堂教学结构，增强教学效果.

例如，当讲解“一亿有多大”的时候，教师就可以通过“互联网+”理念拓宽学生的知识面，通过多媒体向学生展示一组数字“1000000”“10000000”“100000000”，询问学生哪个是一亿？后面有几个零？教材中展示的是一亿张纸的厚度，教师可以对其进行变式：“我们班有大力士吗？谁能搬动一亿张纸？”在学生的常识中纸是很轻的，所以好多学生都觉得自己没问题.教师继续引导：“大家知道一亿张纸有多重吗？就以教材的纸张重量来计算.”紧接着引导学生查看一本书有多少页，然后一本书有多重，以此进行类推.当学生得知一亿张纸的重量是一个天文数字的时候，就会彻底认识到一亿的概念.

当教学与互联网融合之后，很多数学内容，都可以通过互联网形象的特点体现出来.这就是典型的“互联网+”模式，然后让学生根据这些数字拓展自己的知识面.这种教学方法与传统教学法相比，最大的优势在于打破了时空界限，使学生在掌握基础知识的同时，能够深入了解生活实际，对教材内容的理解更加详实.这可以促进学生全面发展，促使其真正做到学以致用，激发学生学习兴趣.

（四）运用“互联网+”思维，做好家校合作工作

想要让学生掌握教材知识，取得良好的教学效果，达成小学阶段的教学目标，单纯地依靠教师教学是无法实现的，家长也必须要积极配合，积极参与，共同为学生学习创设良好的环境.在传统的课堂教学环境下，教师需要家长配合的时候，家长往往会以工作忙为由婉拒.有些家长对学校的教育工作很不认可，尤其是学习成绩较差的家长，往往会认为是教师在教学中存在偏见，对自己的孩子不公平.为了打消家长的疑虑，网课教学可以邀请有条件的家长可以陪同听课，让家长了解教师的上课状态，这样更有利于解开教师和家长的矛盾.

在网课教学中很多家长或者监护人都在身旁，能够听到教师的教学内容，这就要求教师要谨言慎行，一定要提前准备教案，做到教学过程流畅，知识点过渡自然，知识讲解清楚明了.另外，教师还要注意学生的状态，当发现学生听课不认真的时候要及时提醒，预防家长产生误解.在提问环节，教师也要做到公平，在了解学生学习基础的前提下，让学生回答力所能及的知识点.

不可否认，良好的课堂流程是教师与家长的一次“无言”的交流.虽然家长没有与教师直接开口对话，但是家长会通过教师的网课，对教师有一个心理认知，让家长建立正面的认知是相当重要的.除了上述自习课习题沟通之外，对于个别学生有必要的话还要倾注感情关注，如贫困学生或者性格障碍学生等，教师可以通过微信等互联网软件与家长进行沟通，让家长感受到作为教师的人文关怀.这不是作秀，而是教师的职责.只有做到了这些才能使课堂真正成为师生共同学习和生活的场所从而达到促进师生共同进步的目的.

因此，在课堂教学过程中，教师除了利用现代信息技术手段之外，还要充分利用网络这一平台，通过网络开展家庭、社会及社区教育活动，增强师生之间的情感交流与沟通，增强教师和家长之间的信任.与此同时，教师要结合新技术调动学生的积极性与创造性，促使学生更好地接受并巩固所学的数学知识.网络技术发展日新月异，各种新媒体层出不穷，作为一名教育工作者，教师应该与时俱进，不断提高自身素质，学会利用互联网平台拉近与家长的关系.因此，在“互联网+”教学模式下教师要从自身做起，严格要求自己，把教书育人的工作做好，用实际行动影响每一名学生成长成才.

结 语

总之，互联网+”时代下小学数学教学与传统课堂教学有了明显的变化，教学方式更加灵活多样，教学模式不断创新，同时信息化程度日益提升，以数字化资源建设为依托的教学资源开发应用取得显着成效.小学数学教师应该紧跟时代潮流，了解“互联网+”思想的核心内涵，抓住互联网的优点，将其用于小学数学教学模式的研究當中.

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