立德树人背景下小学数学教学策略

顾颖菊

本文为南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题；“落实立德树人的小学数学“本道”教学实践研究”（课题批准号：GH2020007）的研究性成果

摘要：随着新课改的落实，社会更加关注学校立德树人的根本任务，对义务教育阶段的教学工作提出了更高的要求。对数学学科而言，教学策略的选择与应用直接影响教学效果与根本任务的完成情况。因此小学数学教师需要在立德树人的背景下将本道教育理念融入教学，并优化教学策略。本文首先对本道教育理念进行概述，然后分析本道教育理念在小学数学教学中的应用价值，最后基于教学实践探究小学数学教学策略，希望能为小学数学教师提供参考。

关键词：立德树人；小学数学；本道教育

引言：相较于小学阶段的其他学科，数学的抽象性与逻辑性给以具象思维为主的学生带来了一定的学习困难，而学习困难的克服不仅需要教师的引导，学生的信心、品质与习惯等非智力因素也起到了相当重要的作用。因此在立德树人的背景下，小学数学教师应当基于小学生的身心发展特点与认知规律，正确处理小学数学教学与根本育人任务的关系，在教学中渗透德育要素，为学生和核心素养的培养与长期发展提供助力。

一、本道教育概述

本道一词出自《论语·学而》中的“本立而道生”一句，论证了根本追求与处世原则之间的关系。而本道教育则是相对于重知识学习，轻道德修养的传统教学提出的新教学理念，思考学科核心概念以及教学活动的本质与原则^[1]。总的来说，本道教育的“本”包括学生主体地位、数学教学本质与学生核心素养，关注学生的健康成长与全面发展，使学生具备契合社会发展需求，满足终身发展要求的品格与能力。本道教育的“道”则是数学思维与健全价值观，为小学数学教学与德育要素的融入规范路线，指明方向。

二、本道教育理念在小学数学教学中的应用价值

（一）落实立德树人根本任务

义务教育阶段的数学课程是培养学生综合素质的基础性课程，帮助学生掌握基础知识与基本技能，为其后续学习与未来的工作生活提供助力。而本道教育在小学数学教学中的应用能够在基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验“四基”与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题“四能”的培养过程中实现智育与德育的协调统一，让不同层级的学生都能得到个性化的发展。小学数学教师在本道教育理念引导下的教学目标设置、教学素材开发与教学活动设计都将融入德育的人文性，有助于立德树人根本任务的落实。

（二）促进教师成长与学校发展

教师是教育中最为宝贵的第一资源，能够对其他教育资源的开发与应用产生直接影响，因此教师素质是决定教育资源水平的关键要素。本道教育理念在小学数学教学中的应用推动了小学数学教师教育观念的更新，通过教研、培训、课题学习等活动积累教学素材、分享教学经验，凸显学生主体地位的同时推动教师角色的转变。如此一来，教师的教学水平将得到提升，同时师生关系得到改善，课堂教学氛围也将出现变化，有助于学校的长远发展。

（三）满足义务教育的发展需求

新课标的颁布为义务教育的发展规划了方向，也勾勒出了美好的蓝图，但新课标的落实需要时间的积累以及社会、学校、教师、家长等多个主体的共同努力，在此过程中，设计与现实情况的落差在所难免。而本道教育理念在小学数学教学中的应用能够帮助教师领会新课改精神，为教学变革提供助力^[2]。数学学科在个体的逻辑思维培养与治理发展中发挥着重要的作用，数学素养也是现代公民所必须具备的基本素养。这要求小学数学教学从学科的本质出发，基于立德树人的需求对教学进行调整，满足义务教育的发展需求。

三、立德树人背景下小学数学教学策略探究

（一）挖掘教材中的数学德育素材

在立德树人的背景下对小学数学的教学策略进行创新，教师首先要转變自身的观念，不能狭隘地将德育划分为特定学科教师的职责，而是要认识到自身在德育中的重要作用。数学学科虽然有着逻辑性与抽象性的特点，但数学教材中的内容与学生的生活存在密切的联系，因此也蕴含着可被开发的德育素材，教师在挖掘德育素材的过程中既要深度结合数学教学的内容，也要关注德育素材的倾向性，设置适宜的德育主题，提升德育的说服力与感染力。

比如，在苏教版数学五年级上册第五课“小数乘法和除法”一课，通过对小数乘法运算方法的学习，学生可以总结出如下规律：一个数乘大于1的数，积比本身大，乘小于1的数，积比本身小。这一规律除了能够用于比较大小，解决数学问题，实质上也可以进行深入挖掘，开发其德育作用。教师在学生掌握上述规律后，可以将其与学生的学习状态相结合，设置两个情境作为对照。第一个情境是每天都比前一天投入一点，用数学算式1×1.1×1.1……来表示，教师可以让学生计算一天后与三天后得出的“收获”，分别是1.1与1.331，与原本的1差别不大。但是将时间拉长到10天，“收获”就将达到2.59（近似），100天时则达到了惊人的13780.61（近似），随着时间增长，“收获”的涨幅也会提升。反之，如果每天都比前一天懈怠一点，则用1×0.9×0.9……来表示，三天时的收获仍有0.729，减少的幅度并不大。但当时间来到第10天，收获就仅剩0.349（近似）。从2.59与0.349的对比，教师能够让学生直观了解到，当形成良好的学习习惯，并投入到学习当中时，学生也将得到更多收获，并且会在时间的作用下由量变引发质变。而当习惯于懈怠，后果却很快就能体现出来。

数学教材中德育素材的挖掘既能够让学生更加深入地理解数学知识，还能够提升课堂教学的趣味性，让学生在潜移默化中接受德育，促进学生学习观念的转变，避免生硬说教，使学生的数学思维与思想品德同步提升。

（二）基于数学文化设计趣味活动

在长期的教学活动中，学生容易形成对数学学科的刻板印象，过度关注数学的逻辑性与学习难度，导致学生出现畏难情绪与抗拒心理^[3]。但实质上，小学数学学科并非只有基础公式与计算技能，其背后还蕴含着源远流长、丰富多彩的数学文化。因此小学数学教师想要在立德树人背景下对数学教学策略进行优化，改善数学教学内容抽象枯燥的问题，就需要基于数学文化设计趣味活动。尤其是在高年段的数学教学中，数学文化的调节作用更加突出，能够激发学生的学习兴趣，发挥内驱力对学习状态的调节作用，提升学生的学习积极性。

教师可以将数学文化融入到课前游戏的设计之中，以此调动课堂气氛，引导学生的注意力，同时导入课堂教学内容。七巧板就可以作为素材应用于课前游戏中，充当数学文化与小学数学教学之间的桥梁。七巧板是我国历史悠久的益智玩具，初步成型于西汉，明清时期即定型，并传承至今。七巧板由五个三角形，一个正方形与一个平行四边形组成，既可拼成一个大正方形，也可以拼成其他图形与图案，充分发挥学生的想象力与创造力。在低年段，教师可以将图形拼接与故事创编相结合，选择学生拼接的若干个图案，由学生在教师的引导下完成故事创编，既能收拢学生的注意力，同时也能够以趣味、自然的方式导入新知识的学习。而到了高年级阶段，学生开始学习几何相关内容时，七巧板与拼接图案还能作为学生认识几何图形的工具。比如在苏教版数学五年级上册第二课“多边形面积”的教学中，教师在推导三角形面积公式时，就可以将七巧板中面积相等的两块三角形拼接为平行四边形，得出平行四边形可以拆分为同底共高的两个三角形的结论，在此基础上进行推导。

（三）创设渗透本道教育理念的教学情境

情境构建是德育融入小学数学教学的重要途径，引导学生代入到情境之中，营造良好的课堂氛围，起到提升学生学习效率的作用，给予学生独立思考与自主探究的机会。在小学数学教师构建教学情境的过程中，教师还应当渗透本道教育的基本理念，尊重学生的主体地位与个体发展需求，体现数学思维与价值观念^[4]。

以蘇教版数学四年级上册第3课“观察物体”为例，教师可以从生活中的物体出发，从教室中选择若干物体，组合摆放后要求学生从不同角度观察物品，并作出描述。通过学生描述的对照，学生能够直观发现观察角度对观察结论的影响，最终通过描述的综合还原物品的摆放情况。在学习完三视图的知识后，教师还可以创设“最强大脑”竞赛的情境，事先准备若干相同正方体木块，将学生分成若干个小组，两两进行竞赛。先由A组摆放木块，并在黑板上画出三视图，B组则需要根据三视图在限时内还原木块的摆放方式。若正确还原，则B组加分，反之则A组加分，如果A组三视图出现错误，则B组直接得分。而后AB组交换，再进行一次游戏，分数高者则获得班级“最强大脑”称号。

另外，这一教学过程还可以与德育内容相结合，教师在课程内容讲解完成后，教师还可以将观察物体与学生的生活经历相结合，学生之间之所以会出现误会与冲突，很多时候是因为学生所处的视角不同，对事件的了解程度与得出的结论也会存在差异。由此，教师可以教导学生在出现不同意见换位思考，多去倾听对方的观点，尝试理解对方，避免出现争吵与误会。

（四）优化课后作业设计

立德树人背景下小学数学教学想要实现与德育的有效融合，同时起到提升教学效果的作用，将数学学科的影响力延伸到课外，就应当优化课后作业设计，发挥其巩固课堂知识，引导学生自主学习与思考的作用。因此，小学数学教师应当结合学生学情、认知特点以及教学内容、教学目标设计个性化、针对性的课后作业。

比如，在苏教版小学数学五年级上册第6课“统计表与条形统计图（二）”的课后作业设计中，教师可以结合教学内容与德育需求布置实践作业，要求学生在休息日分别记录自己与家长的一日日程与对应时长，并形成相应的统计表，将耗时较长的几项日程归纳到条形统计图中。通过表格与统计图的对照，学生能够直观发现自己与家长的日程无论是在密度还是在耗时方面都存在巨大的差距，给学生深入了解父母生活的机会，运用直观数据带给学生心灵层面的震撼，让学生正视父母的付出。

结论：综上所述，本道一词源于《论语》，本道教育是以学生主体地位、数学教学本质、学生核心素养为根本，以数学思维与健全价值观为原则的教育理念。将其应用到小学数学教学之中有助于落实立德树人根本任务，促进教师成长与学校发展，满足义务教育的发展需求。但在当下立德树人的背景之下，小学数学教学中还存在忽视对德育素材的挖掘，德育渗透途径有限，教学活动形式单一的问题，因此小学数学教师应当挖掘教材中的数学德育素材，基于数学文化设计趣味活动，创设渗透本道教育理念的教学情境，优化课后作业设计。

参考文献：

[1]王新霞. 聚焦数学文化，落实立德树人——数学文化视野下的小学数学教学实践路径探索[J]. 天天爱科学（教育前沿），2022，（06）：137-139.

[2]张萍. 立德树人视域下小学数学教学现状及优化策略探究[J]. 考试周刊，2022，（24）：90-93.

[3]许莲. 立德树人背景下小学数学教学中的德育渗透[J]. 试题与研究，2022，（33）：151-153.

[4]陈先帮. 立德树人视角下小学数学教学策略研究[J]. 吉林教育，2022，（34）：80-82.