新课标背景下数学大单元教学的策略

洪丹妮

摘要：新课标给小学数学教学提出了较多新的要求，改变了数学学科的教学格局，需要数学教师积极推动学科教学的创新拓展，丰富学科教学元素。大单元教学可以显著提高学科教学的效率，改变学生获取知识的方式，有效降低学科教学难度，在现阶段的教学中得到了较好应用。本文先阐述了小学数学大单元教学的基本内涵，在明确大单元整体教学要求的基础上，最后从多个层面探索了小学数学大单元教学的有效实施策略，给小学数学高质量课堂建设带来了较好的参考与借鉴。

关键词：新课标  小学数学  大单元

引言

在新课标背景下，小学数学教师需要关注学生的综合素养培育，以数学思维看待周围事物。基于这些新教学目标，数学学科也融入了较多新的教学思想与方法，大单元教学也是其中之一。大单元教学可以联动多个章节的教学内容，显著提高了教学知识的完整性与系统性，使得学生能够站在单元层面学习学科知识，在巩固学科知识的同时也能够提高他们应用知识的能力。但是目前部分教师在开展大单元教学的时候也遇到了较多阻碍，导致大单元教学无法取得预期效果，有必要结合大单元教学的特点展开深入研究。

一、小學数学大单元教学的内涵

小学数学学科教学中，大单元教学是指使用宏观眼光看待单元知识点，明确不同知识点之间的关联，重新整合教学内容。在开展大单元教学活动的时候，需要教师依托于新课标的相关内容，围绕单元主题进行大概念、大任务、大项目的制作，对学科教学内容进行整体思考与设计，最终形成新型教学模式。大单元教学模式可以推动教学内容的机构化，凸显学科教学的整体意识，取得整体大于部分之和的教学目标。通过使用大单元教学模式，不仅仅可以全面落实核心素养培育的相关目标，同时也能够增强学科教学的综合效果，降低学生的学习压力。大单元教学并不是完全放弃一节课的教学设计模式，而是要求教师在进行单节课教学设计的时候融入单元整体理念，避免将单元教学内容分割得过于零散，立足于单元宏观层面完成学科教学活动。

二、大单元整体教学的要求

（一）大单元教学要注重整体性

教师在开展大单元教学的时候，应该注意教学内容的整体性。大单元教学模式本身就要求教师以宏观眼光看待单元教学知识点，保证教学内容可以涵盖整个单元的所有知识点，同时课堂教学也要具有整体性。因此教师在进行教学设计的时候，需要深耕单元知识点，明确不同知识点的关联。事实上，当前小学数学教材设计的时候，就已经关注了单元内容的衔接，单元知识点的联系也非常紧密。教师通过深耕教材可以明确单元教学的方向，显著提高单元教学的效果，增强单元教学的系统性。

（二）大单元教学要注重一致性

教师在大单元教学过程中，应该注意教学目标和教学任务的一致性。基于大单元教学理念进行教学设计的时候，教师需要结合单元教学内容明确单元教学目标。后续进行单节课教学设计的时候，需要结合大单元教学目标进行细化，实现教学目标的一致性，充分保证单元教学效果。对于教师来说，应该全面贯彻大单元理念，发散学科教学理念，提高教学设计的开放性。

（三）大单元教学要注重阶段性

大单元教学模式虽然要求教师在单元背景下完成学科教学，但也并没有放弃单节课设计。对于教师来说，需要将大单元教学内容延伸到单节课教学过程中，并提高教学的阶段性。即教师应该结合单元教学知识点和原有的章节划分情况，将单元教学内容分为几个阶段，基于此完成单节课的教学设计，使得大单元教学可以一步步进行延伸，循序渐进完成教学任务。通过这些方式，就可以显著提高大单元教学的衔接性与系统性，降低学科教学的难度。

三、小学数学大单元教学的实施策略

（一）重视数学“整体化”思维导图设计——单元备课

小学数学教师在大单元教学中，应该立足于单元内容完成备课工作，提高单元教学的逻辑性与系统性。这也需要教师可以融入整体化思维，宏观看待单元教学知识点，结合整个单元的教学内容完成单元备课。在进行教学设计的时候，教师可以将整个单元看成是一个整体，并基于此完成单元知识点的串联设计。由于单元知识点比较多，为了提高单元教学的完整性，教师可以引入思维导图模式，厘清不同知识的前后关联，进一步增强单元备课的效果。在此基础上，教师还要融入大单元教学思维，引入其他单元的相关内容，使得单元备课变得更加丰富，给单元教学注入新的活力。除此之外，教师也可以在深耕教材内容的基础上，引入一些课外教学资源，使得学科教学变得更加生动。

在小学数学五年级《轴对称和平移》教学中，教师就可以立足于整个单元的教学知识，完成单元备课工作。《轴对称和平移》单元教学的知识点主要在于引导学生深层次认识轴对称图形，并强化他们的空间想象能力，可以在脑海中进行图形运动，完成图形的平移。在单元备课的时候，教师可以结合学生在三年级学习的《图形的运动》单元内容，进行单元教学的导入，提高学生对于单元教学内容的熟悉感，使得他们可以快速进入到单元学习状态。与此同时，教师还要重新规划单元教学内容，完成本单元知识点的思维导图。在规划知识串联关系的时候，可以先由轴对称图形的特点，引出对称轴的概念，接着探索图形平移的知识，使得整个单元的知识点具有一定的延续性与衔接性，保证单元备课的科学性与合理性，能够给后续课时教学提供必要的指引，降低单元教学的难度。

（二）重视数学“结构化”板书设计——课时备课

小学数学教师在应用大单元教学模式的时候，也应该做好课时备课工作。前文已经提及，大单元教学模式并没有摒弃课时教学，而是要求教师在编排课时教学内容的时候引入大单元教学理念，融入大单元教学目标，使得课时教学具有一定的层次性与阶段性，实现课堂教学的衔接，提高教学内容的关联性。因此教师在进行课时备课的时候，需要关注单元备课内容，在明确单元教学任务和思维导图内容的基础上，灵活设计每节课的教学内容，并完成板书设计，明确课时教学的知识内容和具体流程，保证课堂教学的最终效率。

在小学数学五年级《分数的意义》教学中，教师就可以在做好单元备课的基础上，完成多课时备课，提高课时教学的延续性与衔接性。第一课时主要为分数的再认识，课时备课的时候需要引入以前学生学习过的分数知识，并结合教材文本，带领学生一起梳理分数的概念，明确分子与分母的具体含义。第二课时主要为分数的基本性质与运算规则。课时备课的时候需要关注分数不同性质的具体展示，以及引导学生探索分数性质的具体教学方案，同时还要进行简单的分数运算规则介绍。第三课时为分数最小公倍数的相关教学，整合前两个课时的基础上，灵活进行分数运算，巩固整个单元的核心知识点。

（三）重视数学“题组化”练习设计——题组教学

题组教学主要是指教师将同一类型的题目放在一起，使得学生得到综合锤炼。题组教学并不是孤立的一组题目，相互之间存在较强联系，具有对比性、层次性、迁移性等多种特点，可以帮助学生巩固学科知识，强化学生的思维能力和解题能力。教师在具体应用题组教学的时候，应该结合学科教学目标，使得学生可以灵活应用不同知识和解题方法。在这个过程中，教师也要适当提高题目的趣味性，使得题组教学模式可以对学生产生吸引力，引导他们主动参与题组练习。在题组教学结束以后，教师还要关注学生的练习体验情况，多站在学生角度思考题组练习模式存在的不足与欠缺，进行针对性的调整，使得题组练习模式可以在后续教学中发挥更好的作用。

比如在计算类题组教学的时候，可以设计一整套相近的题目，使得学生可以更好掌握计算规则。第一组题目设计为125×8÷125×8，125×8÷（125×8），125×（3+2），125÷（3+2），（100+25）×5，（100+25）÷5。通过这类对比型题组，可以让学生对比不同题目的差异，并根据乘除运算规则完成计算。这个时候，部分学生会根据乘法分配律延伸出“除法分配率”，导致最终出现计算错误。通过这种对比性题组，可以较好避免这种情况，提高学生对运算规则的掌握水平。在学生运算结束以后，教师可以让学生讲一讲自己计算这些题目的心得，相互交流如何快速完成计算。这样以后，学生的计算能力就可以显著提升。

再比如说进行应用题教学教学的时候，教师可以设计一些对比型题目，进行专项训练。（1）小明原本有6本书，妈妈给了小明若干本书，小明现在的书是原来的5倍，请问妈妈一共给了小明多少本书？（2）小明原本有6本书，妈妈给了小明若干本书，小明现在的书增加了5倍，请问妈妈一共给了小明多少本书？（3）小明原本有6本书，妈妈给了小明若干本书，小明现在的书增加到5倍，请问妈妈一共给了小明多少本书？通过这三个题目，学生对于倍数关系就有更加深刻与全面的了解，同时也能够养成认真读题的良好习惯。

除了上述题组教学模式以外，教师也可以围绕一个主题完成题目的拓展，引发学生进行迁移思考和深度探索，取得较好的教学效果。比如在相遇类题目的教学中，教师就可以设计题组练习模式。具体题目设计为“小明和小红分别从两地相向而行，其中小明的速度为每分钟行走70米，小红的速度为每分钟行走55米”，回答以下几个问题。（1）如果5分钟以后小明和小红相遇，那么两人最初相距多少米？（2）如果小明和小红在4分钟以后仍然相距100米，请问两人最初相距多少米？（3）如果经过6分钟以后，两人已经擦肩而过，并且相距150米，请问两人最初相距多少米？这三个问题都属于相遇问题，但让学生直接回答后面两个问题具有一定的难度。但是有了第一问题的铺垫，就可以将学生头的思维引入到“最近发展区”，明确解题思路，总结这类题目的结构特征，掌握解题规律，更容易完成后面两个题目的解答。通过这类拓展类题组，可以给那些学习成绩不好的学生提供一定的帮助，使得不同层次学生都可以得到充分锤炼。

结语

综合来看，大单元教学模式可以在小学数学学科教学中取得较好效果，是新课标下学科教学创新的重要方向。对于小学数学教师来说，也应该深入挖掘大单元教学模式的内涵，探索大单元教学开展的有效方式。在进行教学設计的时候，教师应该立足于整个单元的教学内容，融入整体性设计思维，可以宏观展现单元教学知识。在完成单元设计以后，教师还要将单元任务分解到单节课中，完成课时备课工作，凸显单元教学的结构化。在设计教学任务的时候，也要引入题目教学模式，引发学生进行学习迁移，促使学生主动思考与探索。通过这些方式，小学数学学科教学格局就可以较好转变，锤炼学生的综合学科素养。

参考文献

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