小学英语课堂项目式教学探究

陈芳

本文系江苏省无锡市教育学会“十四五”教育科研2022年度立项课题：基于项目式学习的小学英语单元整体教学实践研究（课题批准号：XH2022264）的阶段性研究成果之一

摘要：为提升教学质量，本文对小学英语项目式教学加以研究，分析了相关教学方法在小学英语教学中的意义以及当前教学中存在的问题，进而以译林版《英语》小学六年级上册Unit8 Chinese New Year一课为例，对项目式教学方法的实施加以分析，共包括提出项目主题、制定项目方案、开展项目实践、展示项目成果四个环节，确保项目推进与教学需求相适应，以期为相关英语教学工作提供参考。

关键词：小学；英语；项目式教学

引言：项目式教学方法指的是根据教学内容设定一个具体的学习项目，组织学生通过自主探究与团队协作解决项目中遇到的问题，并通过整合知识内容、积累学习经验达到相应的教学目标。将项目式教学方法引入到小学英语教学中有利于提高学生学习兴趣，进而更好地参与进学习项目中，通过完成教师布置的项目任务可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而为学生综合素养的提升打下基础。

一、项目式教学方法在小学英语教学中的意义

（一）增强英語学习的实用性

以往在进行小学英语教学时，往往存在“重理论，轻实践”的问题，教师将教学重点放在语言知识的讲解上，进而忽略了知识的应用与实践。在这样的模式下，学生的学习过程比较被动机械，花费大量时间进行重复练习，知识实践缺少相应的语境支持，限制了知识内容的吸收与内化。而项目式教学法可以有效改善这一情况，学生在完成项目的过程中可以明确面临的困难与问题，并通过所学知识予以解决，不仅有利于提升学生知识实践及语用能力，还可以培养其思维意识与综合素质，为后续英语学习奠定基础^[1]。

（二）促进学生的综合发展

学生的英语学习效果很大程度上受到其学习态度及学习状态的影响，以往教师在英语课堂上对学生精神品质的关注不足，不利于学生的综合发展。针对这样的情况，可以将项目式教学引入到小学英语课堂中，学生在执行项目期间往往会在资料收集、项目实施等环节面临一定的问题，而在克服困难、解决问题过程中可以有效起到磨练学生意志力的作用，对其精神品质的培养也会起到积极影响。

二、当前小学英语教学现状

随着新课标的提出，小学英语教学的优化创新持续实施，然而当前仍面临一定问题，包括：（1）学生学习英语的主动性不强。部分教师在进行英语教学时，应用的仍是传统英语授课模式，新旧知识之间缺乏联系，且为了赶上教学进度，教师在课前会设定好固定的课堂目标和课堂任务，导致学生在学习过程中比较被动，限制了其个性发展与自主探究。（2）教师的权威主导作用过强。部分英语课堂过分强调教师的权威性，整体教学均以教师为主导，且大多为教师单向交流，缺少与学生的有效互动。这样的教学模式缺少对学生主体地位的关注，不利于学生能力提升与思维拓展。（3）在当前的小学英语教学中，特别是对于中年级英语课堂来说，很多教师会选择以游戏活动的方式来组织教学，但在营造良好课堂氛围的同时仍存在一定问题，即课堂合作探究过于游戏化，并没有真正发挥出英语教学的作用，阻碍学习效果的提升。

三、小学英语项目式教学应用——以六年级上册Unit8 Chinese New Year为例

（一）提出项目主题

随着教学改革的推进，小学英语课堂也应做到与时俱进，注重突出学生的主体地位。项目主题是项目式教学的基础，在开始教学期间，教师应根据学生的实际学习情况确定项目式学习主题内容，并对教学中可能出现的问题进行大致预设。与此同时，还应根据学生的英语基础与认知水平设定教学目标，确定合适的项目学习内容。合理可行的项目主题是落实项目式教学的重要基础，基于项目主题学生可以将所学知识同生活实际联系起来，加深对相关英语知识的认识，致力于提升其思维水平与表达能力^[2]。以六年级“Chinese New Year”相关内容的学习为例，教师在课前准备工作中应明确教学重点与难点，同时将其进行整合，提出“Chinese traditional festivals and Customs”（中国传统节日和习俗）的英语教学项目主题。通过完成项目任务学生可以增强对中国传统文化习俗的了解，激发其学习英语的积极性与主动性，并将学习到的英语知识应用其中。教师在教学导入中可以先向学生提出问题：“What's your favorite Chinese festival？”学生可以根据以往学习的知识进行回答，包括“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“Spring Festival”等，教师可以根据学生的回答进一步提问：“What do people usually do at the Dragon Boat Festival？”，学生给出“They usually eat rice dumplings at the Dragon Boat Festival.”“They usually watch dragon boat races at the Dragon Boat Festival.”等答案。通过这样的形式，教师可以利用学生了解的中国传统节日作为导入，引导学生畅所欲言，进而加深对我国传统节日风俗习惯与历史文化的了解，进而引入后面的项目主题。与此同时，还可以为学生提供积极的课堂氛围，让学生通过学到的知识对与优秀传统文化有关的项目主题及相关任务展开探究，提升对相关英语知识掌握情况的同时，促进文化自信的增强。

（二）制定项目方案

围绕育人目标，在开展小学英语项目式教学期间，应以学生的生活实际为出发点设计科学合理可行的项目任务，逐步引导学生进入到项目的感知、实践中，完成相应的项目目标，达到教学目的。基于此，教师需要加强对教学主题的明确，并在此基础上对教学内容进行分解细化，制定合理的项目任务与学习方案。在此过程中，应遵循循序渐进的原则，让学生可以由浅入深地掌握相关知识，实现英语技能的实践应用。例如，在完成“Chinese traditional festivals and Customs”项目主题的制定后，教师可以让学生以小组为单位选择一个中国传统节日进行深入探究，并完成项目任务与学习方案的制定。部分小组选择Chinese New Year为切入点制定学习计划，共分成以下几部分：（1）教学项目的研究目的和意义：探索中国传统节日文化和习俗，增强对中国传统文化的进一步了解。（2）确定以春节作为研究主题。（3）将春节的寓意、故事、传说、民俗等内容作为研究内容，展开研究实践。同时围绕“What are the legends of the Chinese New Year？”“What do people do at Chinese New Year？”等问题完成项目探究，并在教师指导下展开后续的深入学习。在明确项目研究后，学生可以在小组内进行分工，并确定探究的步骤与方法。教师也可提出具体的项目要求，例如可以让学生根据项目中涉及到的有关词汇绘制思维导图等，学生则需要根据教师提出的要求收集信息、汇总资料，将有关于“Chinese New Year”的信息进行整合，并运用课上学习的知识进行英文描述。通过这样的形式，学生可以为整体项目的执行做好准备工作，根据自身所学知识以及整理的资料信息进行学习，加强学习过程与生活实际的联系，一方面可以减少项目学习过程中的枯燥性，引导学生积极完成学习任务，另一方面有利于提高项目学习的目的性与效率性，促进小学英语学习质量与效率的提升。

（三）开展项目实践

项目式学习需要学生在小组内完成，教师则要发挥自身的引导组织作用，确保项目的有序推进。项目实施环节的流程包括：（1）设置问题驱动。通过问题驱动的方式有助于激发学生的好奇心与求知欲，同时可以把握项目式教学的学习方向，引导学生联系生活实际引发思考^[3]。根据译林版小学英语六年级上册Unit8 Chinese New Year教学内容，教师可以先对学生进行提问：“What are Anna and her family going to do on different days？”，学生回答：“Anna is going to have dinner with her family”；通过“My family and I are going to buy some new clothes and food.”一句，教師可以引入“be going to”的基本句式，引导学生学习一般将来时的句子结构，并通过围绕新年计划进行对话的方式来练习该时态。（2）构建合作机制。为了提升项目实施成效，教师还可以引入分工学习机制，引导学生在组内做到分工明确、优势互补。分组前，教师可以先和学生进行互动，讨论其关于新年的看法，进而对学生的英语基础及语感加以了解。例如，教师可提出问题：“Do you know Chinese New Year？”，学生回答：“People can have a good rest at this festival.”或“Children can get many red packets， wear new clothes and eat many snacks at this festival.”通过对话教师可以了解不同学生的英语基础与认知水平，进而实现合理分组。（3）优化学习方法。学生进行项目探究过程中，需要对相关资料进行整理、分析、归纳，而教师在此期间也要给予学生以指导，帮助学生拓宽信息渠道，促进学习效率的提升。例如，教师可以向学生提出“Do you know what traditional festivals there are in China？”的问题，并引导学生掌握相应的信息获取渠道，学生通过查阅图书、搜索网络、询问家长等方式了解中国传统节日的不同风俗习惯，这不仅能提高学生的信息处理能力与学习效率，还可以进一步加深其对中国传统文化内涵的了解，实现文化自信心和民族自豪感的培育。

（四）展示项目成果

项目成果是学生完成项目研究后所得到的学习成果，同时也是其英语学科综合素养的集中体现。在完成项目探究后，教师应组织学生进行项目成果展示，根据教学条件与学生实际需求组织开展报告、演讲、文艺汇演等形式，进而加深学生对学科知识与核心技能的掌握。以六年级“Chinese New Year”相关内容的学习为例，在完成相关内容的学习后，教师带领学生进行项目内容整合与学习成果展示，部分小组以演讲的方式向同学们介绍了中国传统节日的起源、发展、文化和习俗；部分小组通过角色扮演的形式展示了庆祝传统节日的过程；部分小组通过编制学习报告展示了不同节日之间的文化习俗差异，实现了对中国优秀传统文化内涵的深刻体会^[4]。可以看出，通过多元化的项目成果展示形式可以有效锻炼学生的英语口语表达能力，进而将英语知识应用于生活场景中。通过这样的学习模式，学生不仅可以增强对中华民族传统文化的了解，还可以进一步培养文化自信心和民族自豪感，这在当前的发展形势下发挥出至关重要的作用。学生在参与项目探究的过程中可以潜移默化地受到影响与熏陶，提升对中国传统节日的重视，并自觉参与到中国传统文化的继承和发扬中，真正意义上实现对项目成果的应用。由此可见，将项目式教学引入到小学英语教学中可以更好地发挥出英语教学的育人价值，培养学生的自主学习能力与合作探究能力，将课上学习的知识应用到实际语境中，真正意义上实现学以致用、融会贯通。

结语：综上所述，项目式教学方法在小学英语教学中发挥出重要作用。以往教师对学生实践能力与综合素养培育的关注不足，导致英语教学成效较低，而项目式教学则可以有效解决上述问题。结合当前小学英语教学情况来看，教师在组织教学活动之前，应做到从教学内容出发，设置与育人目标相适应的项目任务，引导学生逐步完成项目主题确定、项目方案实施、项目成果展示等流程，致力于提高学生的语用能力与实践水平，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]何文青.试论小学英语课堂项目化教学运用策略[J].小学生（下旬刊），2023（02）：25-27.

[2]胡蓉蓉.基于项目式教学的英语课堂实践探究[J].课程教材教学研究（小教研究），2022（Z6）：30-31.

[3]陆燕.基于学用一体的小学英语项目式学习——以译林版六年级上册Unit8 Chinese New Year为例[J].新课程导学，2022（29）：66-68.

[4]黄华.项目式教学在初中英语课堂教学中的运用实践[J].校园英语，2022（32）：84-86.