"读思达"教学法视域下习作教学

庄小青

摘要：在小学语文教育工作之中，习作是非常重要的组成部分，能够使学生将语文知识应用到表达之中，提高学生的语言表达能力。然而对于部分学生来讲，本身的基础不够扎实，在习作课堂，并没有较高的写作热情。所以在教育改革的过程中，教师需要从小学语文学科教学的角度出发，利用更加有效的方式，引导学生的思维发展。读思达教学法的出现，对于小学习作教育来讲，具有更重要的意义。本文针对读思达视域下的小学语文学科教学进行了综合性的讨论与分析，首先阐述了“读思达”教学法的相关概念，其次列举了“读思达”教学法对语文习作教学的指导作用，探讨了小学语文习作教学现状，最后提供了“读思达”教学法在小学语文习作教学中的实施策略。希望能够使其在小学习作教学发挥出更好的效果。

关键词：“读思达”教学法；小学语文；习作教学

前言：在以往的小学语文写作教育工作中，很多教师的想法过于固定，在习作教学阶段，教师会先对写作话题进行简单的分析，让学生按照固定的思路进行习作写作，学生本身并没有针对习作主题进行深入的探讨，导致其在学习的过程中往往处在被动位置，在这一情况下，习作的整体教学质量并不是非常好。而在读思达教学方法的基础上，小学语文写作教学拥有了全新的发展方向，在习作教育实施之中，可以从阅读、思考和表达三个方面，帮助学生获得更好的发展，使学生能够在学习中，针对主题进行深入分析，提高对于主题的理解程度，借此使其学习有效性得到明显提升。

一、“读思达”教学法的概述

读指的是阅读，从学生发展角度来讲，其代表的是个人成长的基础。在小学阶段，主要是进行启蒙教育，主要是为了帮助学生能够在未来更好的参与到语文学习之中，为了帮助学生掌握科学写作方法的能力，学会利用不同的方式进行表达，在这一基础上，使学生能够更加积极的进行写作^[1]。阅读指导从实际情况来讲，其目的是对学生的思维能力进行培养，让学生在学习过程中具备良好的逻辑思维，使学生可以从不同角度进行表达，并提升自身的习作能力。从实际情况来讲，阅读是基础和前提，思考是关键与重点，表达是提升与巩固，如果没有思想表达，仅仅是空口表达，缺少根基。所以在小学语文教育工作之中，教师需要在读思达理念的基础上，开展各项教育工作，进而使学生的作文水平和综合素养能够得到有效提高。

二、“读思达”教学法对语文习作教学的指导作用

（一）体现学生主体地位

在读思达教学方法视域下进行小学语文教学，能够体现出学生的主体地位，在传统教学方法之中，主要是教师讲解学生听讲、教师提问学生作答，在课堂之中，教师会消耗大量的时间进行讲解与辅助，并更正学生的错误思想。在学习时，学生仅仅是被动的模仿教师的思路进行练习记忆和背诵。而这一教学方法限制了教学活动的开展，违背了教学思想与本质。在读思达教育工作之中，能够使小学语文习作教学得到有效改善，其重点是引导学生可以更加积极主动的进行阅读和鉴赏，从文本内容的角度出发，进行深入的探索，而且在阅读之后，也能够积极的进行表达和交流，借此使学生的主体地位得到有效展现。

（二）帮助教师优化课堂

在读思达教学法的利用之中，能够使教师在小学语文习作教育工作之中，从整体角度出发，进行深入探索。阅读能力、表达能力和思考能力在学生的成长之中，具有非常重要的意义，而这些内容之间本身就有非常紧密的关聯。教师在开展教育工作之中，需要不断的进行思考与探索，在这一基础上进行表达，所以三个部分具有相互促进的作用^[2]。在读思达教学法的影响下，能够使学生在语文习作教育工作之中，不断的进行知识拓展，而且还能够引导学生在阅读之中进行深入探究，并且在阅读之后，教师还会引导学生进行积极的表达，从自身所阅读的材料方面进行深入分析，在这一基础上，可以使学生在语文课堂学习之中，获得更大程度的进步，积极的完成习作任务，并获得更加全面的提升。

三、小学语文习作教学现状

（一）小学生缺乏独立思考的能力

在以往的习作教育工作之中，小学教师在教学时更重视自身的讲解，然后让学生进行写作锻炼，所以学生在学习之中，一般情况下会记住教师讲解的固定写作模板，以此应对考试。而在这一模式下，学生在学习的过程中，并不会进行深刻思考，在写作中并没有融入自身的思想，遇到写作困难时，也往往依靠教师的讲解。而在这一情况下，会导致学生的主动意识受到限制，存在懒惰的情况，从小学语文习作课程设置情况可知，在对习作进行讲解的时候，教师经常会首先给学生提供相关的题目或阅读资料，让学生通过有关内容确定写作方向，然后进行文章写作。在最后，教师会对文章进行评价。而在开展有关学习工作之中，学生并不会主动进行思考，找到自身存在的不足，进行自我评价。在传统教学模式之下，学生缺少独立思考能力，会导致其在语文习作中存在更多的问题，也会对学生综合能力的提升产生更大程度的限制。

（二）小学生在阅读和表现方面存在着局限性

由于小学生在阅读、思维等方面的限制，所以其在写作中的表达能力也很难得到有效提高。表达并不是将内心所想单纯的阐述出来，也不是单纯的阐述自身的观点，而是需要在对写作主题进行深入分析的基础上，梳理自身的思路，在这一基础上，进行总结的结果。学生积极使用自己的语言进行表达，在这一基础上，才能够使学生的表达能力得到提升。很多学生表达能力相对较差，主要是其语文基础薄弱，学生的理解能力不足，导致其无法理解作文材料的含义，因为阅读能力较差，思考能力也并不理想，无法真正的分析材料的内涵，也很难进行思想总结，更无法将这些内容通过自己的语言表达出来，所以很多学生在习作学习的时候，经常会存在读完材料之后，所写的文章脱离了材料提供的主题方向，不仅无法获得较高的分数，甚至单从文章写作的角度来看，文章整体也并不出彩。

四、小学语文习作教学中“读思达”的实施策略

（一）增加学生的课外阅读量

“读思达”课程的教学属于递进式教学，在教学过程中，教师不能采取简单粗暴的教学方式，而应分析学生的学情情况，采取相应的教学方式，逐步提高教学质量。在读思达教学方法的初始阶段，需要以阅读为主，阅读是学生在小学阶段最主要的任务，作为小学教师，需要让学生尽可能多的进行阅读，拓展学生的阅读空间，以这一点为基础，这样，既可以有效地提升他们的阅读水平，又可以让他们在读完以后，产生更深层次的理解，从而确保他们在完成“读”的同时，进而保证其能够在阅读的过程中实现预设的习作学习目标。在阅读中，要想获得更好的阅读效果，就必须让学生畅通无阻地阅读，理解阅读中存在的难题，在这一基础上，帮助学生感受愉悦的氛围，使学生更愿意阅读。比如，在教学二年级《大禹治水》这篇神话故事的时候，教师可以给孩子们一些关于这个神话的辅助资料，让孩子们通过与教科书上的相关资料进行比较，找出两者之间的差异，使学生能够在这一基础上，将教科书上的阅读资料进行比较，找出两者之间的差异，从而深化孩子们对这个神话故事的了解。同時，教师对辅助教材的选择也不能局限于某个程度，要尽可能的拓展范围，使学生的阅读广度能够得到拓展，帮助学生对于阅读形成更加深刻的兴趣，在开展有关阅读活动之后，则需要让学生写下读后感，借此加深对于这些神话故事的理解。

（二）理性提问，启发学生思考

在“读思达”的教学模式中，思考是一个很重要的环节，在这个环节上，小学语文教师要主动培养学生的思考能力，用更好的方法提问，巧妙的问题设置可以激发学生的好奇心，提高学生的思考效率，让他们在思考中得到真正的进步。在这个过程中，问题的设计是很关键的，教师要结合自己的实际，从问题的不同角度进行分析，设计出更加有趣有效的问题，从学生的实际情况出发，由浅入深地帮助学生进行学习，使学生的思维能够伴随着问题的深入，进行更加深刻的思考，并在这一基础上，使学生能够更好的理解习作方向，为学生的习作锻炼提供动力。例如在学习三年级《小马过河》这篇课文的时候，教师需要积极的提出问题，老牛和松鼠说谎了吗？让学生思考为什么不同的动物对于过河的评价不同，然后让学生找出不同的原因，原来是因为小马的体形既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。通过学生的思考，使学生理解文章想要传递的中心思想是我们在做任何事情的时候不能光听别人说，还要动脑筋想一想并主动去试一试。然后在这一基础上，教师可以让学生将自身的学习感悟写下来，通过这一方式，带动学生在思考中形成写作习惯，帮助学生能够在思考中提高自身的习作水平。

（三）让学生有机会表达自己的意见

“读思达”课程的最后一环就是“说”，而“说”的最终目标就是让学生学习“说”。在对学生的表达能力进行训练的时候，老师要给学生创造一个可以表达自己想法的机会，让他们可以把所学到的东西转化成自己的能力，并完成最终的输出。在这一基础上，使学生可以表达出自身的观念，然后再进行习作锻炼。在学生表达的过程中，既可以表达自己的看法，也可以对彼此讨论的结果进行阐述，而教师要在课堂之前，对其进行相应的表达模式设计。在习作练习中，表达一般以书面形式为主，遵循这样的教育模式开展教学工作，让学生能够按照节奏进行知识的内化，利用自己的想法进行表达。例如在三年级《我有一个想法》的习作练习之中，教师就可以用学生生活中的现象或问题提前设定好主题，让学生联系生活实际，在这此基础上进行写作，学生能够真正的表达内心思想，并结合自身的所知所感将思想展现出来。在表达的阶段，教师要让学生不被课堂所束缚，可以自由地表达自己的观点，并且教师还需要尊重学生的观点，在这一基础上，让学生更愿意表达自己的想法，教师也能够对学生的习作成果有更加全面的了解，进而帮助学生制定完善的提升计划，使学生能够在这一基础上，获得全面的发展。

结论：小学语文教师需要从读思达出发，积极的帮助学生提高自身的写作能力，其可以有效改善学生的综合水平，帮助学生开展更加深入的思考，提升学生的阅读水平，优化学生的表达能力，借此有效解决传统写作中素材不足、教学效果不佳等问题。在新课改背景下，小学语文教师需要对读思达理念进行深入分析，并在这一基础上，打造出完善的教学体系，借此帮助学生进一步提高自身的写作水平，其对于提高学生的综合素养来讲，具有更重要的价值，能够帮助学生在这一过程中，获得全面的发展。

【本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2022年开放课题“‘读思达视野下童本习作教学的实践研究”（批准号：KCB2022079）研究成果】

参考文献

[1]张春霞.以读促思浸润古诗文  思以通达激活诗家语——“读思达”导向下的小学语文古诗文教学的行动研究[J].天津教育，2022（35）：93-95.

[2]陈荣贵.“读思达”教学法在小学语文教学中的应用研究——以人教版小古文教学为例[J].教师，2022（33）：39-41.