传统文化融入美术课堂的策略分析

刘方圆

摘要：小学美术教学融入传统文化元素，不仅能够丰富小学美术教学内容，还可以充分调动小学生学习美术知识积极性，对于培养小学生核心素养起到了重要的推动作用。因此，相关研究人员深刻把握小学学术教学中融入传统文化元素的重要意义，客观分析传统文化元素与小学美术教学融合过程中暴露的问题，基于核心素养视角，制订切实可行的优化策略，以期实现小学美术教学与传统文化元素的深度绑定，为提高小学美术教学效率探索可行路径。

關键词：核心素养;小学美术;传统文化

引言：

基于社会经济飞速发展，我国教育领域也出现了巨大变革，其中培养塑造学生核心素养已经成为当前教育工作的重要内容。小学美术课程的开展有利于学生美术核心素养的培养，因此，教师必须将学生的学习情况与美术素养相结合，通过将我国优秀传统文化融入到小学阶段的美术课堂中，促使学生核心素养的不断提升。

一、在小学美术中落实传统文化教学的重要意义

美术学科能够培养学生的审美能力和鉴赏能力，具有重要的美育价值^[1]。而将之与传统文化进行充分融合，可以使学生在美术学习中了解更多的传统文化知识，提升学生的文化自信和精神内涵。我国美术传统文化经过了千百年的发展，积累沉淀了大量优秀的文化瑰宝，因此在小学美术课堂中积极开展传统文化教育能够丰富课堂教学内容，令学生在课堂上欣赏美、感知美，增强学生的审美意识。通过贯彻落实小学阶段美术传统文化教学，有助于强化我国美术传统文化的影响力，也有助于提升美术教学的趣味性。在小学阶段美术课程中，为不断强化中华传统文化，就需要教师通过生动有趣的教学形式，带领学生吸收我国传统文化之精髓，感受美术传统文化多元化的特点，提升学生“艺术文化领悟力”这一美术核心素养。在小学阶段的教学中，美术教学在培育小学生对美术的兴趣基础上，还能够达到提升小学生核心素养的目的，通过利用我国优秀的传统文化作为教育突破点，把传承传统文化作为教学目标，有助于促进美术学科教学形式的创新，同时也达到了推动我国传统文化传承发展的效果，对推动当前的美术教学活动开展具有重要意义。

二、核心素养下小学美术传统文化教学现存问题

（一）对传统文化重视不足

在美术教学中，教师是知识灌输者，学生通过教师的授课，学习美术文化知识^[2]。因此，只有当教师高度重视美术教学与中华传统文化的融合，才能够有效落实对学生的国学教育，推动学生美术核心素养的塑造。但在具体教学活动中，部分教师对此尚未形成正确的认知，缺乏对“传统文化进课堂”的足够认知与高度重视，因此无法更好地将中华传统文化与美术具体教学紧密结合。其主要表现在以下几个方面：第一，现阶段大部分美术教师的教学设计当中，缺乏对传统文化的应用，因此导致学生的文化素养难以提高。第二，要想保证美术课堂的教学效果理想化，就需要优化现有的课堂教学模式，不断提升学生的学习兴趣。但是现阶段大部分美术教师的课堂上，仍然以“填鸭式”“满堂灌”的教学方式为主，从而导致课堂教学枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，从而导致课堂教学效果欠佳^[3]。第三，小学美术传统文化教学不仅是促进传统文化的传承发展，同时也是对学生文化素养的培养提升，但是当前大部分美术教师在教学过程中仅重视学生的技能提升，忽视了对学生美术核心素养的养成，不仅限制了学生综合素养的提升，同时也影响了课堂教学效果。第四，大部分教师的教育理念固化，导致其在课堂中仅注重传授相关美术理论知识，但忽视了小学阶段的学生缺乏深层次品味传统文化作品内涵的实际情况，不仅打击了学生学习的积极性，同时也不利于学生核心素养的发展。

（二）学生学习积极性不高

基于“以学生为主体，让学生得到全面发展”这一现代教育教学理论基础，在小学美术传统文化教学模式中，需要密切关注学生的学习积极性以及学生美术核心素养的培养情况^[4]。但在当前部分学生缺乏对美术课程的学习积极性，片面地认为小学美术课程是一门放松娱乐课程，不需要为美术学习提供大量的时间精力，导致美术传统文化教学效果不明显。

三、核心素养下落实小学美术传统文化教学策略

传统文化是中国几千年文明的智慧结晶，蕴含了大量的美术知识，因此小学美术教师需要重视美术课堂中传统文化的渗透，在丰富小学美术课程教学内容的同时促进传统文化的继承与发展。将传统文化带入小学美术课堂的同时，能够使学生形成运用美术理论知识鉴赏传统文化作品的能力素养，并且不断积极探索能够激发学生上课互动积极性、动手实践能力、审美鉴赏能力等方面核心素养的提升。基于此，就需要在美术课堂上积极渗透传统文化、优化创新课堂教学模式、激发学生主观能动性，同时充分注重学生在美术教学课堂中的主体地位。

（一）明确教学目标，重视传统文化教育

1.明确美术教学目标，转变教师观念

小学美术教师不论是在备课阶段、上课阶段还是课后反思阶段都需要树立明确教学目标、教学意义，即在小学美术课堂中贯彻落实传统文化教育，提高学生对美术知识的理解运用能力以及学生的审美素养。基于此，教师需要在明确美术教学目标、优化教学理念的基础上，不断扩展课堂教学内容，将传统文化知识融入其中，有效丰富并创新教学方式^[5]。其中教师可以在教学设计环节站在学生的角度进行思考，真正做到让传统文化潜移默化的渗透到日常美术教学当中，同时也能够充分体现学生在美术课堂中的主体地位。与此同时，教师还需要进一步明确小学美术课程的育人目标，将传统文化中的育人功能深入渗透，培养出一批具备自主创新能力、审美素养以及人文情况的综合性发展的学生群体。因此教师需要在课堂中积极地充当教育引导者，引导学生审美判断力的有效形成，令学生能够自主赏析蕴含丰富传统文化内容的艺术文化作品。

2.组织课堂实践活动，优化课堂教学

为了达到提升学生美术综合素养水平的目的，小学美术教师可以在课堂中开展具有开放性质的教学实践活动，将美术中蕴含的传统文化地内容作为主题供学生讨论、实践。在课堂授课期间，需密切关注学生听课状态，科学合理地将美术传统文化理论基础知识的学习与动手实践相结合，达到有效激发学生美术学习自主性、积极性的目的。值得注意的是，小学美术学科的具体课程内容是一门理论与技巧相融合的综合性学科，因此，教师在课堂教学中应当加强对学生动手实践能力的提升，鼓励学生积极对传统文化与现代美术艺术进行融合创新，达到“设计－运用”的发展目的。例如教师在课堂上可以通过展示优秀的传统文化作品并开展小组讨论活动的方式，促进学生的自主鉴赏能力的发展，逐步提高学生的审美意识。除此之外，教师可以带领学生基于对所学内容的认知进行当堂练习，带领学生通过美术作品的方式更好地表达自身的思想情感。

如在《剪纸》一课的教学中，教师可以先令学生在课前自主寻找与本课内容相关的剪纸图画，进行赏析。例如可以让学生先尝试剪出简单的花朵、星星等图形，之后逐步进阶，在进行一定的剪纸技术指导之后，再由学生尝试剪出窗花、小动画等图形，带领同学在感悟传统习俗魅力的同时，沉浸式欣赏感悟相关文化艺术作品的审美价值，引导学生通过自主动手制作相关作品深入体会其中所蕴含情感价值，达到培养学生实践动手能力的目的。并且在学生剪纸作品完毕后，教师通过组织学生之间互评的方式，使学生能够对比他人作品，发现自己的不足和优势，达到启发学生思维的目的。由此可见，开展实践这一教学方式能够促进学生积极参与到美术课堂中来，并且有助于激发学生的核心素养。

（二）丰富教学形式，激发学习兴趣

兴趣是学生最好的教师，因此小学美术教师在带领学生深入学习、赏析感悟优秀传统文化的过程中，需要以提升学生学习兴趣为导向，增强课堂展开形式的灵活多样性。

1.运用信息化教学手段

多媒体系统是移动互联网电子计算机融合时代的产物，这一新鲜的事物深深吸引学生的注意力。学生对信息化教学表现出了巨大的激情。传统式美术作品与多媒体技术紧密结合，是现如今教学过程的重要途径，能够为学生呈现更多元化的美术资源^[8]。在这一过程中，教师可以带领学生充分感受传统艺术作品的表现力，在提升学生“艺术表现力”这一核心素养的同时，引导学生将古今艺术作品的表现力进行对比，并展开艺术创作，能够有效提升小学生的美术思维能力以及创新意识，培养塑造学生“创意实践”这一核心素养。因此，小学美术教师在教授传统文化的过程中积极采用多媒体教学手段，从电脑上下载有关音频、视频或图片内容，在课堂上向学生进行直观展示，通过课件制作、视频音频展示、图片欣赏等多种观看欣赏方式，让课堂教学活动更加形象，令学生能够更加直观地感受到传统文化艺术作品的魅力，提升学生的美术学习积极性。在小学美术教学课堂中教师可以带领学生认识传统艺术文化中的视觉符号、形象象征，还可以达到培养学生对于图像的辨识能力，增强学生“辨识图像”这一美术核心素养。

2.开展小组合作方式

为了达到正确引导学生充分把握课堂时间，积极学习传统文化，丰富学生的相关知识储备，提高学生美术技能以及绘画效果的目的，小学美术教师可以在贯彻落实传统文化教育教学的基础上开展小组合作活动。在小组合作环节，以学生自行组队，教师辅助调整的方式展开小组讨论，教师引导学生在小组中畅所欲言、互动交流，通过合作交流的方式学习传统文化知识，实现对学生综合实践素养的培养。与此同时，教师在这一教学活动开展的过程中，需要密切关注学生的实际情况，面对部分学生所存在的由于动手实践能力较低、客观实践能力不足导致其在具体的实践练习中出现作品完成度较低等情况，教师需要合理分配小组成員，采用“一对一”帮扶的组队模式，令学生通过相互合作，共同完成某一作品。例如彩带绣与陶艺制作这部分知识的学习对于小学生而言难度较大，大部分学生无法独立完成，因此就可以由教师根据学生动手实践能力的强弱来进行组队分配。

四、结语

总之，在小学教育阶段贯彻落实传统文化与美术课堂相结合的教育模式，能够为学生日后的综合发展奠定坚实的基础，不仅可以提升学生的审美鉴赏能力，同时也有助于学生德育素养的形成。因此教师在教学过程中需要明确教学目标、优化课堂教学形式，引导学生结合所学传统文化作品的表现形式进行模仿创新的同时，通过多媒体设备创设教学环境，令学生在情境中深入感受传统艺术作品的魅力，在提升学生对传统文化热爱之情的基础上不断弘扬传承优秀的中华传统文化。

参考文献：

[1]龚倩.基于核心素养下的传统文化传承——以超轻黏土在小学美术“诗配画”一课中的运用为例[J].教育界，2022（35）：8-10.

[2]刘昀媚.创新美术教学方法 培养学生核心素养——核心素养下小学美术课程的开发探讨[J].小学生（上旬刊），2022（11）：103-105.

[3]陈霞.核心素养下传统文化教育融入小学美术教学探索[J].教学管理与教育研究，2022，7（07）：108-110.