论核心素养下小学音乐大单元教学

杨佩姗

摘要：大单元教学计划，换言之就是指将课程教材、教学内容以及教案三者联系在一起，也就是将教学纲要与课程教学标准中的音乐教学思想与观念，有效转变为学生核心思想的关键步骤。根据大单元教学计划开展教学，可以更充分展现学生音乐学习的成效，以及教师所具备的专业素养、教学理念以及教学技能，更能够有效预测小学生的培育发展方向。基于此，文章将在核心素养的背景下，对新课标小学音乐课程大单元教学设计展开分析，并提出具体的教学设计方法。

关键词：核心素养；新课标；小学音乐；大单元教学设计

引言：在核心素养教育理念的有效指引下，教师在开展音乐教学工作的时候，也愈发重视培育小学生的音乐核心素养。因此，小学音乐课堂教学需要根据实际情况优化与改进教学设计。针对于小学音乐单元教学设计而言，具体指的是根据对各种教学措施、教学模式进行综合分析与运用，使学生完成较为完整的知识单元的学习的过程。有效的小学音乐单元教学设计，在使学生获取较为完整的单元知识的过程中，能够获得良好的教学培育成效，为发掘各项潜能夯实基础，全方位的强化音乐核心素养。

一、小学音乐学科核心素养的内在涵义

在2022年版新课程标准中提出：学科需要重点培育学生的核心素养，有效指引课程教学在教授知识的过程中，对学科思想和文化内涵给予充足的重视。在音乐课堂教学中实施核心素养的培育，需要将学生个体发展作为前提，将国内与国外对比研究的综合分析作为基础，进行实践研究。学科的核心素养是其价值的集中体现，能够更好地完成学科的平衡发展，是指引课程标准整体研究制定的重点因素。音乐课程的核心素养主要涵盖审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等方面，借助音乐认知路径，对文化语境下音乐艺术的人文涵义进行深度感知。

二、大单元教学的概述

大单元教学指的是将单元教学作为重点，对教学内容与资源进行有效整合，在整体上把握教学内容，深层次推动教学的实践，从而形成的一种新型教学方法。在大单元教学设计中，将教材内容作为核心，通常利用2-4个课时完成一个整体的单元教学任务，增强课程教学的课型性。大单元教学方法改变了以往音乐课程教学所使用的教学模式，如在苏少版音乐教材中，重视歌曲间的联系，用一个大观念将单元主题串联成单元教学设计，更加快捷、高效地进行大单元教学，让学生在一节音乐课中欣赏更多的歌曲，尤其是可以欣赏相同类型的歌曲，让音乐课程更加多元化。

三、小学音乐大单元教学设计的主要特点

（一）借助真实的教学情境与问题促使学生发展

音乐课程的大单元教学将驱动问题作为切入点，这种问题通常是具有生活性的问题，或者是关于某种情境的问题，学生根据自身的实际体验结合问题进行大单元学习。设计关于音乐课程的驱动问题，需要将与学生生活相关的情境，或者是富有趣味性的教学内容作为基础，这种真实的走進生活的方式可以有效推动学生的音乐学习，帮助学生通过已有经验掌握未知技能，有效推动小学生学习音乐的动力及欲望。

（二）将学生作为中心进行探究

大单元教学属于探究式的教学模式，将学生作为中心是大单元教学的主要特点。在教学中的以学生为中心，不仅是尊重学生的一种表现，还代表着对学生的信任与鼓励。确认学生在大单元教学中占据的中心位置，以学生为中心，把设置驱动问题作为起始点，让学生积极地参与进去。在大单元教学的实施过程中，学生可能需要面对包括课程知识在内的各种问题以及实践尝试，这个时候教师要充分尊重学生对音乐真实的感受，激发学生的学习兴趣，发掘教育时机，创设教学亮点，并展开热烈的摊晾，深度发酵，为学生创造充足的思考与探究机会。

（三）教学结果的多样性

音乐课程大单元教学的结果展示通常具有个性的表现，这也属于大单元教学的主要特点之一。音乐课程大单元教学的结果，不能够仅局限于其所展现的形式与方法，音乐课程教学较为轻松，其教学内容也是较为轻松的，老师要积极鼓励学生采用各种形式与方法如歌曲表演、艺术鉴赏、创作等展现自己的学有所得，如果条件允许，学生可以使用各种形式与方法展现大单元教学的结果，如表演唱、创意编创、小型歌舞剧表演、音乐凹造型等多种形式。总之大单元教学使我们音乐课堂的风貌、形式更加多样化，内容也更加丰富，这对学生的全面发展起着积极作用。

四、大单元教学设计在小学音乐教学中的重要作用

（一）大单元教学改变了教与学之间的关系

大单元教学模式改变了教师的教学思路，改变了学生在学习中所占据的位置。在大单元教学中，重视培育学生的音乐核心素养，注重音乐课堂中各方面知识的运用，借助具有探究性以及可行性的教学实践，以学生为中心，促使其进行积极的审美体验与交流。相较于传统的音乐课堂教学，大单元教学改变教与学之间的关系，更具有主动性，可以使学生主动加入到课堂学习，让音乐氛围更加浓厚。

（二）大单元教学有效强化学生学习音乐的动力

大部分学生具备的音乐基础较弱，许多学生在开始开展音乐学习的时候特别认真、专注，但长此以往根据教材内容进行学习，容易让学生的音乐学习产生懈怠的心理，缺乏学习教材曲目的激情。大单元教学重视的是创建积极的教学环境，寻找音乐间的联系与共性。采用大单元教学方法，不但会让教学内容更加丰富，还可以让学生学好自己感兴趣的曲目，清楚了解音乐作品中的异同点，促使学生深度思考，强化学生音乐学习的动力。

五、核心素养背景下新课标小学音乐课程大单元教学设计的具体措施

我国教育部门所下发的有关实施立德树人任务的意见中，提出了进行新课程标准的修订工作，在新课程标准中创建学科核心素养体系，将核心素养与课程教学进行有机融合，其主要目的就是缓解小学生的学习压力，突显出课程所具有的育人作用。小学音乐大单元课程的教学目标是借助学习与参加多样性的意识活动，对音乐艺术独有的魅力进行探究，让学生能够掌握相应的音乐基础以及知识技能，强化学生的音乐感受能力与鉴赏能力。新课程标准对音乐教学每个不同的年级段提出了详细的要求，对音乐课程的教学要求循序渐进，让老师能够有效参考，对完成核心素养的培育进行实际的操作与教学，通过让学生积极参加各种音乐实践活动，了解各种题材与风格的音乐作品，掌握各种音乐知识与技能，深化理解音乐作品的风格以及表现要求。艺术表现是学生核心素养在学科中的一种体现，需要与教学实践活动相结合，并落实在课堂教学之中。本文针对此浅谈个人建议，希望对相关人员有所帮助。

（一）根据课时内容，确定单元教学的主题

在设计大单元教学的时候需要将小学音乐课程标准作为基础，把课程标准中的内容慢慢渗透进教材的单元教学中，根据音乐课程标准的要求，对大单元教学设计进行合理、有效的指引，有助于任课教师更加精准地提取教材中的单元主旨，确定大单元教学的大观念，完成对单元中各种音乐作品涵义的深度发掘，积极探寻各种音乐作品间存有的联系，根据小学生的年纪特点、认知与学习能力，明确可以展现大单元教学特点的主要学习内容，让小学生将学习单独的音乐作品作为基础，主动对相同类型的音乐作品进行感知、鉴赏、探索，对单元音乐作品形成其独有的认知，并且在这个过程中获取丰富的经验，加强对主题音乐作品的理解，从而有效培育与强化小学生的音乐学科素养。比如，在对“多彩的民歌”进行单元主题教学的时候，我针对几个不同民族的民歌进行重点教学，让学生可以对各种民歌作品的风格与情感进行鉴赏，并且让学生学会演唱各种民歌。在教授过程中，我发现民歌的延续往往和民族乐器有着不可割裂的关系。于是我将“花儿与少年”“月光下的凤尾竹”等音乐作品中所蕴含的民乐文化融入了单元教学课时，让小学生同时也能了解我国所特有的传统民族民间乐器，强化小学生的民族自豪感。单元大观念提取时自然也有了一些变化，最后确定的单元主题为“多彩的民族音乐”。我在进行教学的时候，通过让学生深入体验唱、奏，既给学生带来了不一样的体验感，又充分展现出民族文化在小学音乐课程中的重要价值，受到了学生的喜爱和肯定。

（二）合理设计教学内容，逐渐优化音乐课堂

任课教师需要对大单元教学具有正确的认知，并非所有的学生都适合进行大单元教学，任课教师需要结合实际教学，改善教学的效用，结合小学生的认知能力、音乐学习基础、学习兴趣等方面，对教学内容进行设计，重视小学生对音乐课程教学的体验与思考，确保音乐课程的教学可以循序渐进地进行。任课教师需要遵循从简入难的教学原則开展单元教学，例如，先组织学生分小组进行乐曲表演、练习节奏，在学生掌握整体曲目以后，再指引学生进行音乐创意表演，这样可以让学生具有更加紧密的关系，还可以增强学生间的默契。借助开展小型的大单元教学活动，循序渐进地指引小学生培育核心素养，然后再向大型的教学进行开展，推进教学活动。

（三）结合教学目标，积极开展教学评价

在小学音乐课程的大单元教学设计之中，教学评价属于非常重要的内容，是强化小学生学习有效性，检验小学生学习成果、改进任课教师教学策略的重要工具。在小学音乐大单元中开展教学的有效评价，根据大单元教学的实施状况，有助于教师对其单元设计进行优化与改进，能够及时、清晰地了解学生在大单元教学中遇到的问题。在设计大单元教学的过程中，教师需要确保学习评价与学习目标的一致性，防止其产生严重的偏差，加强学习目标对大单元教学设计的指导性作用，将评价渗透进大单元教学的整个过程中，有效改进大单元教学模式，完成对音乐大单元教学的有效评价，并有针对性地进行单元课时细节的改进。因此，在设计大单元教学课时的时候，教师需要精心设计评价环节，并且贯穿到课堂的每一阶段的环节中，确保每个学习目标都能具有评价任务。教师还需要确保评价任务具有多元性，不仅可以保障评价任务对体验活动的精准展现，而且在开展大单元教学中要进行积极的探讨，并在课程教学结束后进行及时的反馈和调整。无论是哪种形式的评价任务，都需要确保其可以良好适应教学目标，并渗透进整个教学过程中。此外，教师还需要在评价环节中仔细观察学生的表现，对学生实施具有指导意义与鼓励作用的评价，借助有效的评价方式，促使学生深层次的学习，提升音乐素养。

结束语：总而言之，核心素养背景下新课标小学音乐课程的大单元教学设计，需要强化音乐教材中各个课时内容之间的联系，对各个单元中的教学资源进行整合，完成对相同类型音乐作品的整合，让小学生充分把握音乐作品的特点与归类，从而学会鉴赏音乐作品的方法，使学生对音乐作品的体验更加丰富，从而完成培育学生音乐核心素养的目标。

参考文献：

[1]宋欣奕.审美高度化：教育戏剧在小学音乐大单元教学中的实践[J].中国音乐教育，2022（07）：19-23.

[2]赵骁彤.素养导向的音乐大单元教学内涵探微[J].中国音乐教育，2022（05）：30-36.