家校共育的现实对策研究

韩四秀

【摘要】伴隨现代幼儿园教育理念不断发展与革新，家园合作共育既是适应当前幼儿教育发展的需求，也是今后幼儿教育革新的发展趋势。家庭教育和幼儿园教育的良好互补，能够提高幼儿教学效能的同时实现幼儿教学水平的发展。故本文旨在分析家庭教育与幼儿园教育的内涵上，探寻两者进行互补的意义，从而更好地研究关于实现两者互补的实施对策。

【关键词】家庭教育；幼儿园教育；互补对策

前言

家庭教育与幼儿园教育的互补，是幼儿园在实施教育工作中的重要组成部分。一方面，家庭教育能够为幼儿园教育奠定基础；另一方面，幼儿园教育能够对家庭教育的内容起到延伸拓展作用，故两者之间具有密不可分的联系。在幼儿的发展过程中，良好的家园共育不仅能够为幼儿的发展提供良好的现实环境，同时对于促进幼儿的发展具有十分重要的意义。因此，构建家庭教育与幼儿园教育互补的新型教学模式具有必要性。

1、家庭教育与幼儿园教育内涵的分析

1.1家庭教育

在幼儿成长发展的过程中，家庭教育作为一种自然生态环境对于幼儿教育与学习具有十足的优势。幼儿发展阶段的主要活动场所更多是在家庭中实现，其家庭环境与教育对于幼儿的身心发展具有极为重要的影响。具体体现为家庭的言传身教，于幼儿而言家长是其发展阶段的第一任老师，是幼儿成长过程首要的模仿对象，是幼儿能够最为直观地与客观世界和人为世界发生联系的带领者。此外，家庭教育相对于学校教育而言，更多地是基于幼儿的人格建立，家庭教育因具有连贯性、继承性和全面性的特点，其教育的参与主体来自父母长辈，基于血缘关系的基础，家庭教育多运用天然的感情对幼儿进行启蒙教育。其优势在于家庭教育的持久性与参与教育的个体与自然及社会存在的联系性，小到生活技能大到为人处世，都对幼儿的个性培养与建立有着重要意义。

1.2幼儿园教育

幼儿园教育相对于家庭教育而言，其教育更具有专业性、直接经验性和全面性的特点。幼儿园教育是幼儿系统化学习经验知识，构建逐步知识体系的准备阶段，也是幼儿进入学前阶段接受教育的重要途径，为幼儿的未来发展奠定基本方向。相对而言，幼儿园教育的最主要目标是通过教师的专业性知识和专业教育手段确定具体的学习方向与内容。在帮助幼儿接收经验过程中，幼儿园教育能为幼儿提供更为丰富多元且具体化的教育，其最主要是培养幼儿接纳知识的能力与观察事物的能力。在进行具体化的幼儿教育中，幼儿园将教育内容与日常生活紧密联系并融入教学活动之中，从而完成幼儿的启蒙教育。幼儿园教育教学的优势也在于其具有专业知识素养的教师队伍提供教学活动，从而为幼儿的发展阶段和学习过程提供更为科学性、专业性的知识体系。此外，幼儿园教育不论是在环境的构建上还是在教育内容安排与教育活动设计上都能够从幼儿的实际情况出发，满足幼儿的身心发展规律。此外，幼儿园在实施教育教学过程中，会根据幼儿的习得规律和接受知识的能力，将游戏寓于日常的教学活动之中，采用多样化的游戏教学模式通过教师的专业知识素养的结合为幼儿传播知识与技能。故而，幼儿园教育活动的开展实际是为幼儿对于知识、经验及技能的学习和接受提供一个明晰且具体的学习框架，使得幼儿教育更具明确性和条理性。

2、家庭教育与幼儿园教育实现互补的意义

2.1促进幼儿素质与能力的培养

在幼儿的发展过程中，传统的教育模式更多是幼儿园运用专业知识和专业技能参与幼儿的各项成长计划中，教学的目标和内容更多是根据园内现有体系与国家幼儿教学标准进行，注重幼儿的整体性发展。但这传统的教学模式并不能保证幼儿的个性发展教育得到有效实施。家庭教育更多是从幼儿的心理建设与教育出发，通过日常生活教会幼儿学习基本生活技能，幼儿会通过模仿与观察家长的行为和语言进行学习。而幼儿园教育则旨在通过专业知识构架对幼儿的学习能力和思维逻辑进行培养，在教会幼儿更多的基本生活常识中，引导幼儿学会根据所学知识进行思考，注重对幼儿智力进行开发与培养，从而使幼儿在遇到问题时能够自主解决问题。将家庭教育融入幼儿园教育之中，使两者的关系达到统一的效果，相对于幼儿园教育，家庭教育能够通过家长的影响帮助幼儿养成良好的习惯，并在日常生活中逐步带领幼儿学会相关技能，从而为幼儿园教育奠定良好的前提，为教师在园内开展幼儿教学活动提供助力，可以说家庭教育是幼儿教育的基础^[1]。

2.2实现幼儿的全面发展

更为具体的是，家庭教育和幼儿园教育从本质上看具有同一性，即都需要全面开启幼儿的心智，让幼儿获得终身发展所需的各项能力与素质^[2]。因而家庭教育和幼儿教育都有其独立性与主体性，但两者在幼儿的教育中并不能独立完成，故而两者的教育并不能割裂存在。这就表明在幼儿的教育过程中，家长参与幼儿教育是现代教育不断向前发展的需求，也是现代教育开展早期教学实践活动的重要手段。教育家卢梭在对儿童中心论的阐述中，提出培养“自然人”的观点，即培养独立自主的、自由的、平等的人，因而通过幼儿园的教育，并结合家长的教导，两者相互配合能够更好地促进幼儿身心规律的良好发展。且随着幼儿园教育日趋丰富与复杂化，要求新型的家园互补教育需将家庭与幼儿园放在平等的位置，即教师有权带领幼儿开展教学活动，家长也有权参与到幼儿在园内的发展过程之中。幼儿园教育基于尊重家长的教育诉求与教育期望下开展教学实践活动，而家庭教育在此过程中也需要充分理解幼儿园的教学目的与教学方式，两者在相互理解与合作中构建新型的家园合作教育模式。实现家庭培养幼儿的个性，向幼儿传授客观世界及人为世界的社会文化知识，幼儿园为其提供思维能力、解决问题能力及基本知识等教育，从而通过双方的参与实现幼儿的全面发展。

3、家庭教育与幼儿园教育互补的实施路径

3.1利用信息手段，建立交流平台机制

幼儿园教育在发展过程中，无论是教育目的还是教育方式都会随着现代教育理念的转变而发生变化。但当前我国现代化幼儿教育过程中，更多是将家长居于幼儿教育的辅助者与配合者地位，这使幼儿园教育与家庭教育两者之间存在一定的对立性，家庭与幼儿园地位的不对等也容易导致两者对于幼儿的教育出现相互不理解的现象。实现幼儿教育的高效能与高质量发展，幼儿园可以建立起多样化的家园合作交流平台机制。而家园合作的交流平台机制的建立，可以依靠现代化信息手段打破时空的界限，幼儿园可以建立微信公众号，及时更新幼儿教育开展教学活动的最新动态，并建立家长微信群或者钉钉交流群，在群内更新幼儿的学习与发展状态，从而保证幼儿园与家长进行及时且有效的沟通，并使幼儿园及时了解家长对幼儿的教育需求，通过这些机制与平台的建立加强幼儿园与家庭的合作，并在全方位沟通中增强家园合作。幼儿园构建起完善的交流机制和渠道时，要注重其在开展日常教学活动内的应用，及时在平台向家长更新幼儿教育的发展节奏，并通过家长反馈的教育诉求和教育期望，适当地调节教育教学的方式以及教育方法。

3.2将家庭教育视为幼儿园教育的准备工作

家庭对于幼儿而言，是最初取得知识与经验的活动场域，3-6岁的幼儿能够接触外界客观事物的机会大多是通过家庭的日常生活进行。习惯了生活在家庭环境中的幼儿，进入幼儿园时面对新环境、新面孔往往产生害怕心理，脱离了对家长的依赖促使幼儿并不能完全适应陌生的环境。在对新环境适应的过程中，往往也因幼儿情绪的不稳定，使幼儿对进园学习产生抵触心理。故而，在幼儿进入幼儿园学习前期，家庭教育则是帮助幼儿培养学习习惯，增强幼儿探索新知识的好奇心与求知欲。对于未形成系统的知识结构的幼儿，进入幼儿园学习的初级阶段，其经验的取得来源于家长。因而，发挥家庭教育在幼儿教育中的作用十分重要。基于幼儿的身心发展特点，家庭对于幼儿即将进入幼儿园学习可以对其进行心理暗示。

家庭教育也要注重对幼儿的表达与交流进行引导和教育，具体而言，家长面对幼儿的言语表达时学会倾听，并鼓励幼儿运用语言或是肢体动作表达自己的需求和想法，在幼儿的自我表达上给予更多的耐心，从而使幼儿能够勇敢地表达自我。不但如此，随着幼儿表达意愿的增强，在其进入幼儿园接受教育时能使教师更加清晰幼儿的需求。因此，家庭教育实际上是幼儿园前期准备工作，而幼儿园教育也是对家庭教育内容的延伸^[3]，两者教育的互补与合作，一定程度上在提高幼儿进园学习意愿的同时也促使幼儿园教育更加契合幼儿的发展与需求。

3.3共同构建教育目标，实现家园共育

幼儿园教育与家庭教育本质上也是一种互通关系，这种关系能够使幼儿进入幼儿园学习时实现教学活动达到最优化。幼儿的教育活动应当是幼儿园教育与家庭教育的结合，幼儿园根据国家课程的标准对园本课程的建设时，可以结合幼儿的身心发展规律以及园内办学理念，并在充分尊重与采用家长建议的基础上构建园本课程，从而使家长增强幼儿园建设的参与感，以强化家长对幼儿园课程建设的意愿。这不但能够实现幼儿园教育与家庭教育的融合，其幼儿園的教育目标也更贴合家长对幼儿的教育诉求与期望，良好的家园共育教学模式将能够帮助幼儿进入更为包容且丰富的环境中学习。

但共同构建幼儿教育目标的前提是幼儿园与家庭两者之间的相互理解，故而为了家长能够更为直观地、具体地了解幼儿园的教学理念与教学方式。在实施幼儿园教学活动过程中，教师可以定期开展丰富多彩的亲子活动，如在开展植树节主题活动中，家长与幼儿通过合作与配合完成小树的种植，并在幼儿园组织下带领幼儿走进大自然之中，为幼儿讲解关于植树的相关知识以及保护花草树木对环境的重要性。通过亲子间的合作互动使幼儿在体会劳动的乐趣时，让家长对幼儿园的教育方式与目标具有更为明确的认知，从而为共同构建教育目标奠定基础，使幼儿园教育与家庭教育实现互补性。

4、总结

总而言之，家庭教育与幼儿园教育实现互补，将是幼儿教育不断向前发展的必然要求，两者的相互结合与配合是实现幼儿教育高质量发展的重要因素之一，也是实现幼儿全面发展的重要前提。因而，为促进两种教育的进一步融合与互通，从沟通机制、做好准备工作、共建教育目标等几方面进行优化具有十分重要的意义，同时能够为幼儿提供良好的家园共育氛围。

【参考文献】

[1]朱鸣琴.家庭教育与幼儿园教育实现有效互补的策略探析[J].智力.2022（29）：167-170.

[2]侯利.幼儿园与家庭合作关系的重构[J].学前教育研究.2020（10）：89-92.

[3]陈均.家庭教育与幼儿园教育实践有效互补的策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究.2022（01）：191-193.