师范生乡村教师职业使命感问卷的编制及信效度检验

刘立立,李飞飞

(1.长春师范大学教育学院,吉林 长春 130032;2.温州大学教育学院,浙江 温州 325035)

0 引言

自习近平总书记在党的十九大报告首次提出乡村振兴战略以来,振兴乡村教育就成为乡村振兴的重要内容。作为乡村教育的实施主体,乡村教师队伍及其建设受到广泛关注。2020年,教育部等六部门发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》指出:“乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的基础支撑,是推进乡村振兴、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要力量。面对新形势新任务新要求,乡村教师队伍还存在结构性缺员较为突出、素质能力有待提升等问题。”[1]容中逵和杜薇[2]研究发现当前乡村学校师资供给面临的最大问题是无人愿意到乡村学校任教,而师范生不愿意到乡村学校就业是乡村师资短缺的一个重要原因。作为乡村教师的主体培养单位,地方高师院校要精准把脉如何培养愿意奉献乡村教育的优质师范生。已有学者从职业使命感角度建言教师队伍稳定性建设[3],而教师职业使命感的发展主要开始于师范生阶段[4]。

职业使命感是指个体对某一职业抱有强烈激情,并视其职业为实现自我生命意义、帮助他人或社会贡献的主要途径[5]。教师职业使命感是职业使命感在教师职业领域中的应用,本研究中的师范生乡村教师职业使命感是教师职业使命感在职前教师群体、特指乡村教师职业的具体体现。目前,已有学者编制了师范生教师职业使命感问卷[4],该问卷只适用于师范生群体的一般性教师职业使命感测量与评估。乡村教师因其职业的乡村属性,其职业使命感更加彰显了乡村情怀,而一般性的教师职业使命感测量工具无法体现这种乡村情怀,因此仍需编制适用于师范生群体的乡村教师职业使命感问卷。

本研究以张春雨面向中国大学生编制的职业使命感问卷[6]为基础,结合乡村教师职业属性,编制适用于国内师范生的乡村教师职业使命感问卷,为师范生乡村教师职业使命感相关研究提供科学有效的测量工具。

1 研究方法

1.1 被试

面向某地方高等师范院校在读师范生发放问卷,有效被试512人。其中,男生80人,女生432人,符合该校师范生群体男女生人数比例;城市生源197人,县镇生源115人,农村生源200人;文科生306人,理科生206人;大一228人,大二114人,大三91人,大四79人。将以上被试随机等分为两组,分别包含216个样本,一组用于初始问卷,另一组用于正式问卷。

1.2 测量工具

1.2.1 师范生乡村教师职业使命感问卷

基于张春雨的职业使命感问卷,结合师范生未来从事乡村教师工作的可能情况,自编乡村教师职业使命感问卷。该问卷包含乡村教育导向的利他奉献(以下简称利他奉献)、乡村教师职业的引导力量(以下简称引导力量)和乡村教师职业的意义与目的(以下简称意义与目的)等三个分维度。初始问卷共11个项目,利他奉献包含4个项目,引导力量包含4个项目,意义与目的包含3个项目。

1.2.2 一般职业使命感问卷

采用Dik等[7]编制并由张春雨通过双向互译方式翻译的简式职业使命感量表的拥有分量表测量个体拥有某一职业使命感的程度。该问卷包含2个项目,适用于考察个体跨职业属性的一般意义上的职业使命感水平。在本研究中,该问卷的内部一致性系数为0.879。

1.3 施测与统计

采取问卷星方式,以班级为单位进行团体施测。删除每道题作答时间低于2秒的无效问卷,筛选有效问卷后,采用SPSS26.0和AMOS21.0进行统计分析。

2 结果分析

2.1 项目分析

初始问卷的项目分析主要涉及极端组比较、题-总相关情况和同质性检验三个步骤。当某个项目满足如下条件,即予以删除:第一,高低分组的区分度差异不显著,决断值小于3.00;第二,项目与其对应维度的总分之间的相关性小于0.40;第三,校正后的题-总相关系数小于0.40,删后α大于其对应维度的信度值,共同性值小于0.20,因子负荷小于0.45。由此,删除了利他奉献维度的第三个项目Q3,其他项目均达到要求。

2.2 验证性因素分析

2.2.1 初始问卷

自编的师范生乡村教师职业使命感问卷的理论维度来源于张春雨的原始问卷,未作任何改变。直接采用验证性因素分析考察问卷项目的因子负荷情况,并作为进一步考察项目适宜性的主要依据。验证性因素分析的结果表明,利他奉献的3个项目的因子负荷在0.763～0.897之间,引导力量的4个项目的因子负荷在0.813～0.959之间,意义与目的的3个项目的因子负荷在0.777～0.938之间(表1)。这些项目的因子负荷均高于0.45,符合心理教育统计学的要求,由此形成正式问卷。初始问卷的结构方程拟合同样符合统计要求(表2)。其中,GFI、TLI和CFI值均大于0.900,SRMR值小于0.05,RMSEA值在0.08～0.10之间,处于可接受的范围[8]。

表1 各个项目的因子负荷

表2 师范生乡村教师职业使命感问卷的验证性因素分析模型拟合指数

2.2.2 正式问卷

进一步采用正式问卷的数据验证如上内容。结果发现,利他奉献的3个项目的因子负荷在0.731～0.923之间,引导力量的4个项目的因子负荷在0.760～0.928之间,意义与目的的3个项目的因子负荷在0.679～0.901之间(表1)。这些项目的因子负荷均高于0.45。该问卷的结构方程拟合情况表明(表2),其项目因子负荷与结构方程拟合指数均良好,表明其理论结构的合理性及问卷质量较好。

2.3 信度

在本研究中,师范生乡村教师职业使命感正式问卷的内部一致性系数为0.941,三个分维度的内部一致性系数为0.859、0.865和0.908。可见,该问卷的内部一致性系数均已达到心理教育统计学要求,表明该自编问卷的信度良好。

2.4 效度

2.4.1 内容效度

该问卷的理论维度来源于张春雨的职业使命感问卷,在原始项目的基础上,项目内容根据师范生未来从事乡村教师职业的实际情况进行调整。自编问卷的理论维度来源明确,项目内容符合职前乡村教师职业的实际情况,具有较好的内容效度。

2.4.2 构念效度

师范生乡村教师职业使命感问卷包含利他奉献、引导力量和意义与目的等三个分维度。该问卷的构想有效性可以通过该问卷的三个分维度之间及其与总分的相关指标来说明(表3)。

表3 师范生乡村教师职业使命感总分、各维度与一般职业使命感间的相关分析

由表3可见,师范生乡村教师职业使命感总分与其三个分维度的相关较高(0.872～0.927)且显著(p<0.01),则该问卷的三个分维度与其整体概念具有方向一致性。同时,三个分维度之间均达到了显著相关(p<0.01)。总体来看,自编问卷具有良好的构念效度。

2.4.3 效标关联效度

本研究选取Dik等人编制的职业使命感作为自编问卷的效标,认为师范生的乡村教师职业使命感水平越高,其一般职业使命感水平应该越高。考察师范生乡村教师职业使命感总分及其分维度与一般职业使命感的关系(表3)。

由表3可见,师范生乡村教师职业使命感总分及其分维度与一般职业使命感均达到显著的中等相关(r∈[0.256,0.385],p<0.01)。可知,作为特殊职业领域的职业使命感,师范生的乡村教师职业使命感与一般职业使命感之间存在中等程度的显著相关,符合本研究假设,表明自编问卷的效标关联效度良好。

3 结论

本研究编制的师范生乡村教师职业使命感问卷主要包括利他奉献、引导力量和意义与目的等三个分维度,共10个项目。从研究结果看,该问卷的信度、效度良好,理论结构清晰,可作为国内师范生乡村教师职业使命感的有效测量工具。