情境认知理论下的小学习作指导

吴琳

我国情境教学的研究非常深入，特级教师李吉林研究了情境认知理论相关的教学模式。在她看来，情境教学的关键在于通过情境来促进学生的认知与情感共同发展，她认为情境是根据教学目标优化的环境，是一种充满美感和智慧的环境氛围，它和学生的情感、心理发生共鸣而契合，使得学生在现实环境与活动的交互作用中统一和谐的发展。在小学语文习作教学中，教师常常可以发现，由于学生对写作主题缺乏了解，没有积累相应的写作素材，导致他们不知道该从何处落笔。如果能借鉴情境认知理论，给学生创设一个和作文主题有关，同时又贴近他们生活的学习情境，那么学生就能唤醒生活记忆，发现美、感受美、体验美、表达美。在这个基础上写作，就能言之有物。所以，教师要研究如何基于情境认知理论设计各种情境，调动学生的创作思路，提升他们的写作技巧。

一、呈现生活片段，调动心理体验

基于情境认知理论设计的写作教学策略包含情境认知和写作双重标准，既要考虑情境设计的合理性，又要考虑是否能提升学生的写作能力。在考虑这两点时，需要从学生的生活中选择有价值的素材，通过与学生生活密切相关的片段，来让学生在学习的时候，产生情感的共鸣，这样学生就更加容易走入情境，从而形成良好的心理体验。具体到教学的过程中，教师可以先呈现一些和学生日常生活密切相关的真实事件或者问题，让学生调动内心体验，使得他们有了想要表达感想、发表评价的念头。在这个基础上创作，就能提升他们的习作积极性。

在创作《XX让生活更美好》的时候，教师设计了多媒体课件，给学生展示了生活中各种美好的画面，激发他们的回忆，让他们交流讨论，说说生活中还有哪些事物能让生活更美好。教师让学生选择比较小的切入点，并围绕该切入点选择典型的例子，通过角色扮演的方式演绎出生活中的各种细节，这样能更好地唤醒他们的生活体验。如有学生想以“科技让生活更美好”为题目，教师让该学生思考一下题目是否过大，能否选择一种具体的科技形式，并说说生活中有哪些具体的例子。该学生想到了“互联网”，他举了一个生活中的具体例子：“我的父亲在外地打工，我不能每天都和他见面，但是利用微信，我却能和他视频通话，感觉父亲似乎就在我的身边。我觉得互联网能帮助我们改善亲子关系，让家庭更温暖。”教师接下来还让他回忆和父亲沟通中的各种细节问题，尝试用动作描写、神态描写等展现人物细节，这样一写，就能体现出互联网缩短了空间距离，让远在他乡的父亲仿佛就在自己的面前。学生将自己的生活感受和真实情感体会写到了文章中，内容自然更丰富。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文教学要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务”。实践表明，这些学习任务的设计，可以从学生的生活中提取，这种基于学生生活同时又超越学生生活的任务，可以在激发学生兴趣的基础上，让学生的认知进一步活跃，而这正是情境教育的核心内涵。在具体的教学中，教师可以用课件的形式呈现生活片段，提出一些学生可能会感兴趣的问题，并请他们说说自己的真实经历和内心感受。在这个基础上写作，学生就能写出真实的内心体验。

二、设计主题活动，记录精彩细节

情境认知理论强调学生要通过完成现实生活中的事务来参与到学习中，这样他们能形成运用知识的能力。如果说此时学生形成的能力还具有宏观特点的话，那么在实际教学中可以进一步通过主题活动的设计，来让学生在主题的引领之下，进一步体验生活、感悟学习，然后让学生在感悟的基础上，对比较精彩的内容进行描写，这样学生就经历了从生活感悟到生活表达的过程。从信息加工的角度来看，此过程既有信息的有效输入，也有信息的高效输出，因此，可以很大程度上促进学生对主题活动的理解，可以培养学生的语言建构与运用能力。以细节描写为例，如果学生没有亲历现场活动，则很难写得细致生动。所以，教师可以设计相关的主题活动，并指导他们观察细节，之后再来创作，学生就能写出精彩的瞬间。

在创作“多彩的活动”的时候，如果能让学生真实参与到主题活动中，则能帮助他们观察细节，用点面结合的方式，既体现整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等。教师先组织学生参与到运动会中，并在他们活动的时候提醒他们关注活动细节，主要观察运动会的整体场面，并仔细记忆让自己印象深刻的瞬间。在结束活动回到课堂学习的时候，教师再用《开国大典》一文作为例子，引导学生学习如何将观察到的细节转化成具体的文字。学生要找出《开国大典》一文中描写整体场景和具体某个“点”的细节内容，思考作者如何采用点面结合的方式，展现活动场景。此后给学生展示运动会的现场照片，让他们找出哪些是“面”的场景，哪些是“点”的场景，在回忆细节后，分别用语言表述这些印象深刻的瞬间。在具体创作中，他们要试着用点面结合的方式，展现活动的整个过程。如有学生描绘了彩旗招展，运动员迈着矫健的步伐进入会场的场景，这里是“面”的描写。此后又写了短跑、跳高等几个比赛瞬间，通过神态、动作细节描写，展现“点”的场面。这样就合理运用了点面结合的手法，展现了精彩瞬间。

在设计活动的时候，教师既要让学生充分参与到活动中，又要给他们介绍观察细节、记录细节的具体方法。这样他们才能在实践中仔细观察，抓住细节，不会浪费重要的实践机会。

三、搭建交流平台，拓宽认知视角

在参与情境活动的过程中，交流必不可少，教师要给学生搭建全面的交流平台，让他们拓展认知视野。教师可以从任务的目标设定、资料收集、写作交流、互动评价这几个环节入手，指导学生积极参与到线下活动和线上交流中，分享彼此的观察和写作经验，让他们思维碰撞，发展能力。

《我学会了》的教学重点是让学生通过自我展示，了解自己的特点，看到自己的进步，增强自信心。为了提升学生自我认知能力，教师给学生搭建了线上线下多元互动的平台。在线下的“劳动技能大比拼”活动中，学生各展所长，展现自己学会了特殊技能，他们可以展现做饭、洗衣服等劳动技能，也可以展现骑自行车等生活技能，还可以展示弹琴、跳舞等艺术技能。他们不仅可以在线下交流中展现自己的能力，还可以说说自己如何刻苦努力，掌握这些技能，自己获得了怎样的认知，这次的活动对自己的未来有哪些启迪性意义。在线上交流中，学生则可以通过拍摄视频、互动聊天等方式，进行更深层次的互动。在创作了文字片段后，也可以上传到网络上，和同伴分享。如有一名学生在线下交流中展现了自己骑自行车的技巧，在线上通过“云指导”的方式，指点其他同学如何学骑自行车，交流经验，探讨怎样可以避免摔跤。该同学将这一段经历写到了文章中，并总结道：“在學习了技艺后，如果能再教会其他的同学，这样自己会有更大的成就感。”

在多元平台交流的过程中，学习活动变得更有互动性。同时，学生也能从他人的观点中得到启迪，拓展自己的认知视野。在这个基础上写作，他们就能博采众长，写出新意。

四、搭建行文支架，生成创意结构

认知心理学认为，写作是一种由信息提取、储存、加工、转换到输出的过程，故此作者的思维活动和问题意识在写作中十分重要。但是小学生逻辑思维的能力较弱，教师可以通过创设写作情境的方式，帮助他们创设行文支架，促使他们生成创意写作结构。

学习《夏天里的成长》之后，学生要学会如何“围绕中心意思写”。为了帮助他们掌握写作结构。教师组织了“写作交流会”，让学生小组讨论。一名学生想象自己是《夏天里的成长》的作者，说一说自己的创作思路是什么，用思维导图的形式写下作品的行文结构，说说该作品如何围绕中心思想，展现“成长”。其他学生则要和其交流讨论，发散思考，说说还可以从哪些不同的角度入手，写“成长”这个主题，并说说如果自己写的话，要如何安排作品结构。如有一名学生认为：“一般来说，文章都会采用‘总分总’的写作方法，这样虽然给人结构鲜明的感觉，但是也缺乏新意。”另一名学生则表示：“我觉得既然是成长，那么就要体现出变化，我想用对比的结构，写一下过去和现在的不同，展现出‘成长’。这样既能围绕中心思想，又能体现出新意。”还有一名学生表示：“我认为可以先写自己的变化，激发读者的好奇心，想要了解为何主人公会‘成长’。然后再写如何成长，那么就能吸引读者。”在头脑风暴式的交流情境中，學生相互沟通，启迪了思维。

不管是模拟生活真实情境还是参与到头脑风暴类的情境交流活动中，学生都能整理思路，搞清楚自己的作品结构和他人有什么不同，选择更具有新意的一种结构模式。

五、思索人生意义，提升立意境界

如何能让作品提升立意境界，这也是学生面临的重要问题。如果能基于情境认知理论的角度设计教学环节，则有助于解决这个问题。教师可以让学生想象自己的未来，或者将自己想成作品中的某个人物，结合其生活背景思考人生意义。在这个基础上创作，自然能提升作品思想境界。

当学生创作《我的心爱之物》的时候，教师发现，不少学生都只是写了自己如何喜爱某物品，但是并没有写该物品让自己发生了什么变化，对自己的人生有什么影响。这样文章内容就没有升华。为此，教师创设情境，让学生阅读《落花生》，并用角色扮演的方式，将当时的场景展现出来。在演绎故事场景后，再提出问题，启发学生思考：“作者单纯只是为了写自己吃花生的经过吗？作者为何如此喜欢花生，这和父亲的一段话，是否有关系呢？”学生认识到：“作者着重写的其实是父亲对孩子的启迪。正是因为父亲的教诲，才让作者喜欢花生，因为作者也想像花生一样，当有用的人。”教师再让他们回顾自己的作品：“那么，你是如何得到自己的心爱之物的呢？它对你的人生有什么影响呢？能否将其写到文章中呢？”学生有所感悟，加入了哲思性的结尾，让文章立意有所升华。如有学生写的是“奶奶手缝的洋娃娃”，并升华认为：“它象征着亲情，也时刻告诉自己，要孝顺长辈。”

如何提升写作立意，这是一个比较“虚”的问题。如果能创设特定的情境，唤醒学生的直观感受，则有助于他们提升世界观、人生观、价值观，让作品得以升华。

通过上面的分析可以看到，教师要将语文要素和情境设计结合在一起，设计情境式教学活动，这样才能让学生找到学习的突破口，提升创作水平。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县官山镇中心小学