跨界学习彰显语文课程育人价值

杨晓琼

统编版小学语文教科书红色革命类文本占据了较重的比例，但由于这类文本所描述的事件、内容、人物都与当下学生的生活有着较远的距离，学生对红色革命文本的理解感知、继承发扬都形成了较大的障碍。笔者尝试借助跨界学习的方式，针对统编版教科书中革命文化类文本进行了实践与探索，现以统编版六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文的教学为例，谈一谈自己的实践与思考。

一、构建学习主题，感知文本内容

统编版教科书以单元为抓手，将具有相同表达特质和主题思想的文本聚集成一个核心单元。教师紧扣单元的核心资源，构建相应的学习主题，充分彰显单元资源容量较大、角度丰富的特点，为学生营造出更为多元而立体的学习情境。

首先，《狼牙山五壮士》这篇课文发生在抗日战争时期，记叙了五位英勇的战士为成功掩护群众和大部队撤离，在完成既定任务后，毅然走向峰顶，与敌人殊死搏斗，最后英勇跳崖的故事。学生已经无法感受当年的硝烟战火，更无法真正走进五位战士充满仇恨和怒火的内心世界。因此，在跨界学习中，教师就可以借助与抗日战争相似内容的其他文本的有机介入，拉近学生与课文的实际距离，一方面引导学生回顾统编版教材中已经学习过的与抗日战争相关的文本，比如五年级的《冀中地道战》，在学习单元之前，鼓励和组织学生收看与抗日战争相关的影片，如《地道战》《小兵张嘎》等，在多元介质的跨界资料加持下，使学生的全部身心和思维意识浸润在那个战火纷飞的特殊年代。既为这篇课文的深入学习以及走进人物的内在心理奠定了基础，又使本单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心底”这一人文主题悄然落实到位。

其次，透过单篇文章所形成的感知往往较为单一，教师可以引导学生站在时代变迁的轴线上，精准拓展类似文本，由单一的个体聚集形成类型化的人群，铸造出耀眼的人性光芒，从而达到单篇教学所无法达成的教学效果。在《狼牙山五壮士》这篇课文教学中，教师不妨引导学生联系、回顾单元内外的类群文本：一是四年级的《黄继光》，重温黄继光为了保障大部队夺取高地，用胸膛堵住敌人枪眼的壮烈举动；二是相机联系本单元中略读课文《灯光》所描写的郝副营长，感受人物为了帮助部队寻找突破口，毅然点燃了手中的书，暴露了自己，最终牺牲在敌人的枪口之下的英雄壮举；三是拓展课外资源《我的战友邱少云》，借助邱少云为了不暴露部队的位置，在烈火中忍受剧烈的疼痛，纹丝不动，最终献出自己宝贵生命的壮烈举动。由此，拓展文本中的人物与这一篇狼牙山五壮士中的人物，形成一个有机的类群。正是这一类革命英雄人物不怕牺牲、前赴后继所展现出来的视死如归的精神，奠定了新中国成立最牢固的基础。

通过这样的拓展，原本处于零散状态的英雄人物，在主题化学习的群文聚拢下，彼此之间形成的化学反应构建了有机的人物群体，铸成了更具冲击力的能量场和情感冲击波。对于学生深度理解《狼牙山五壮士》内在的人物精神，起到了至关重要的触动作用。

二、绘制序列插图，连缀故事场景

插图对于启发学生的大胆想象、衍生真挚的情感、激活灵动的思维，起到了重要的推动作用。因此，教师需要捕捉教材插图所蕴藏的巨大教学价值，将文本的内容以及人物的形象与插图进行有效地统整，从而形成丰富的教学资源。

首先，进入高年级之后，教材的故事情节、文本内容都更加丰盈，教师可以再引导学生在深入感知理解的基础上，通过自主配置插图的方式，与教材中的插图形成连续性的组图，既可以完整地展现故事的情节，发展学生内在的理解力、外显的想象力、積极的审美意识和灵动的创造性，又能有效推动学生语文核心素养的发展。以《狼牙山五壮士》这篇课文教学为例，教师可以依托课后思考题，在学生整体感知文本的过程中，将课文分解为以下不同的发展阶段：接受任务、拖延敌人、坚定选择、引敌上山、峰顶歼敌、弹尽粮绝、英勇跳崖。随后组织学生根据不同的发展阶段，绘制相应的图片，图片中的人物展现可以通过从文章相应的语段提取描写人物具体言行的细节，比如文章在描写战士宋学义时的语句：“扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。”紧扣这句描写，在“峰顶歼敌”绘制插图时，就可以利用宋学义的动作，将人物“站直身子”“抡圆胳膊”“咬牙切齿”“使出浑身的力气”“扔出手榴弹”的画面鲜活地展现出来。

细致分解之后的图片，不仅丰富了数量，更形成了有效的连贯故事，将原本机械的语言文字符号，通过学生的理解感知、内化表达，转化成为壮阔的战斗画卷。学生在把握、吸收、还原、创作的历程中，实现了内在认知思维的高速发展。

三、设置系列活动，培植革命情感

新课标强调设计有意义的语文实践活动。这就意味着教学不能仅仅局限在课堂教学层面，而需要从整体上利用时空，营造强有力的能量场，将文章的内涵、情感和认知充分根植在学生的意识深处。

学生可以在教室的走廊、墙壁，自主设计和布置以“狼牙山五壮士”为主题的手抄海报，并在美术教师的指导下，完成“狼牙山五壮士”的群体图和个人特写图，让教室的每一个空间、每一块展板都成为革命形象的代言人。同时，围绕着文本内容举行专题班会，借助升旗仪式等浓浓的仪式感和形象直观的视频资料，形成强烈的认同感和责任感。在这样的基础上，教师再组织学生观看专题电影《狼牙山五壮士》，将原本的语言文字转化为声光电影等多维度、立体化的教学资源。最后，可以联系音乐教师为学生教唱电影的主题歌《狼牙颂》，将慷慨激越的旋律和直击内心的歌词，注入当下的学生意识深处。

完成了课堂的系列活动，教师可以组织学生走出教室，走进烈士陵园，瞻仰烈士雕塑，借助丰富的图片资源和详细的文字介绍，全方位地感受可歌可泣的革命英雄故事。但不能让学生始终处于被告知、被讲解的接受角色，而要积极鼓励学生搜集相关的文本资源，历练学生资料检索和整理的意识，强化红色文化因子的浸润，让学生感受课文中五位壮士跳崖时的豪迈语言：“中国共产党万岁！”随着主题学习系列活动的开展，学生的身体感官被彻底激活，他们对于历史事件的认知经历了从模糊到清晰的过程。

学生在跨界的统整和融合过程中，对革命人物的感知从肤浅逐渐走向了深入立体。对文本内在的语言也经历了从表层走向内核的序列过程，充分彰显了统编版教材“立德树人”的课程定位，为推动和发展学生的语文核心素养奠定了坚实的基础。

作者单位：江苏省徐州市桃园路小学