教学策略与自主学习能力的人才培养

曾园

摘 要：为了把大学英语教学策略与学生自主学习能力的培养有机地结合，必须通过教学策略理论和学习策略培训进行系统研究，对大学生英语学习现状和学习策略进行深入调查，找到行之有效的解决办法。结合教学实践，我们对实施教学策略和自主学习进行了有益探索。大学英语教学不是简单的灌输式教学，而应该是注重学生个性化需求的教学，只有依据不同学习阶段和任务来制定具体的教学计划、实施步骤、方式方法，通过不断的归纳总结来提高教学策略，从而建立起学生运用学习策略的意识，为培养学生的自主学习能力提供有益参考。

关键词：大学英语；教学策略；自主学习

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.040

0 引言

2006年12月，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）在运行10年后，对于高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验进行了综合汇总，其中对培养高等应用性专门人才，以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性提出了更高要求。《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）进一步要求职业教育调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。

1 大学英语教学策略

当前，高职高专院校大学生作为一个庞大的学生群体，拥有许多个性化的学习需求，特别是作为第二语言的英语更是受到许多学生的追捧。这些学生面对日益多元的教学方式和媒介，在授受知识的渠道和形式已发生翻天覆地的变化，但课堂教学仍然是现在的学习者获得知识的主要方式。

针对这种全新的教学需求，作为课堂教学的组织者和实施者，教师必须注重课堂教学质量，通过行之有效的方式活跃课堂教学，将最新的教学手段和工具运用于教学实践，使教学内容更具吸引力。从现代教学方式来看，注重课堂教学策略研究，尤其是对大学英语课堂教学策略的研究，对全面推行“素质教育”具有重要意义。课堂教学策略是全面增强大学英语教学效果、促进大学英语教学改革和发展的重要因素。只有瞄准教学中存在的疑点和难点加以攻关，才能检验大学英语的课堂教学是否有效，教学目的是否达到了预期效果。作为一线传授者是否依据英语学科的课程规划，按照课程目标组织英语课堂教学和教学模式创新，是检验传授者授课技巧和学习效果的“试金石”。对于课堂所采用的一系列教学策略，最终要看是否对学生的兴趣、能力、知识起到引导作用，是否运用了当下学习者愿意接受的线上与线下相结合的方式，是否采取了多元化、生动化、具象化的教学工具，是否符合语言习得与发展规律相一致；通过不断地创新和实践，取其精华、去其糟粕，使之找到符合现代大学生需求的教学方式，从而不断地激励学生参与语言的学习和行为养成，激发学生有效使用语言的信心与能力，从而增强语言学习的趣味化、运用化、高效化，继而达到实施教学策略所追求的目标。

2 学生自主学习能力的培养

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。首先将自主学习引入外语教学的概念是Henri Holec。他把自主学习定义为“能够负责自己学习的能力”（The ability to take charge of one's own learning），即：确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，对学习的评估，通过不断强化“五种能力”来提高学生自主学习能力，最终养成良好的学习习惯。

自主学习分为被动学习与主动学习，当学生采取被动学习的方式时，不管外界给予加码多少作用力，但在学习效果上依然欠佳；而如果学生能夠主动学习，往往安排的学习内容会事半功倍。提倡学生自主学习能力的培养，就是要把大学英语教学的重心从教师“如何教”变为学生“如何学”。而这并不意味着英语教师的作用和责任减弱，反而对英语教师的教学策略和方法运用提出了更高要求。英语教学不再是简单的知识传授，而是更多地关注受众的需求，要从学习者的角度思考问题，教师不光要研究教材、认真备课，还要努力学习、不断掌握先进的教学理论，更新自身的知识图谱，善于运用学生喜闻乐见的方式，如利用思维导图、百词斩等新型教学辅助工具，在充分考虑学生的个体差异和学习特点基础上，因人而异地制定教学计划和组织教学，并将课堂教学与生活体验结合起来，让学生在互动参与中体验英语学习的快乐，找到自我学习、自我提高、自我完善的重要性，从而把大学英语教学与自主学习能力培养有机结合起来。

3 学习策略教学与自主学习的关系

在外语教学和自主学习过程中，学习者的任务就是在认知过程中采取有效的策略尽快掌握目的语的语言知识和技能，使之能够熟练运用语言技能，为自己的学习生涯加分添彩。

1976年，由唐·柯克帕特里克（Donald L. Kirkpatrick）提出的四级评估模型，将培训效果分为4个递进的层次：反应层、学习层、行为层、效果层，系统全面地介绍了培训的相互关系，也从更多维的视角分析了学习评估的重要性。作为大学生阶段，他们已经掌握了部分英语学习技能，具备相应的英语知识基础和英语学习技巧。但是，由于受传统教学模式的影响，大学英语的学习仍然以语言知识为主，忽视英语交际能力的培养，造成语言实际运用效率低下，无法达到理想的效果。在实际教学过程中，学生的学习大多是在执行教师的指令，是缺乏规划、无意识地学习，容易造成照本宣科的灌输式培养，学生也养成一种被动式接受的习惯，没有真正入脑入心。大学英语的教学应该将教学实践重点放在培养学生运用学习策略和培养自主学习的能力方面，通过抓好具体的教学环节来强化学习成效，训练学生快速提高获取英语知识的能力，及时找出自己学习过程中遇到的各种问题，引导学生不断检视自己的学习过程，并善于在生活和学习中运用加以强化，从而不断提高英语学习的自主能力。

教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习。1971年，欧洲成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的独立自主学习能力。通过自主学习的发展历程不难看出，在当代快节奏的环境中，各类群体都特别注重提高自主学习能力的培养，只有不断地吸取新鲜知识，才能让自己变得更加优秀。因为随着时间的推移，知识的迭代速度非常快，只有具备内驱力的人才能适应快节奏的生活，只有快速处理各类纷杂的信息，筛选出对自己有用的知识加以消化吸收，才能真正学以致用。作为大学生自主学习能力的培养与提高，更是一个渐进与持续的过程，必须养成坚持不懈的学习态度，才能培养良好的学习习惯，汲取更多的知识与营养。

4 学习策略教学与学生自主学习能力培养的实施方法

4.1 培养策略意识

在正常的外语教学中，只有充分调动学生的主观能动性，使其愿意学习并积极主动地想办法学，才有可能达到理想的效果。教师对于学生的学习成效不能简单地通过分数来评估，应该更全面地了解学生的需求，营造宽松的教学环境，培养学生的策略意识，让学生体会到英语学习的乐趣。在英语教学过程中，应充分发挥课堂教学的优势，合理地选择教材和运用教学方法，通过教学互动来调动学生积极性，采取课内讲授与课外实践相结合、线上教学与线下教学相结合，由教师指导学生学习与自主学习相结合，让学生在具体学习过程中找到学习感觉，增强学习带来的愉悦感和成就感。随着教学任务的转换，教师应通过分析学生的具体情况，结合不同阶段的学习任务，指导学生运用不同的学习策略，养成个性化的学习习惯。防止教学出现“两张皮”现象，只有从具体的教学大纲中找准学习目标，有意识地引导并训练学生知道为什么学，学习什么以及怎样学；才可以帮助学生完成自己的学习目标和建立良好习惯；学习是一个持续的过程，不可能一蹴而就，只有找准适合自身的学习策略，有目的、有计划、有结果的学习才能达到理想的学习效果。

4.2 学生主体、教师主导的师生协作学习模式

Benson认为自主学习应该是：more interdependent than dependent.学生自主学习能力的培养与教师的具体指导息息相关，必须贯穿于教与学的全程。教师充当学习策略的引导者，不是学习计划的制定者与执行者，具体的学习策略必须依靠学生自身去摸索和实践，学生只有在教师教学过程中找到学习的方法，并善于归纳自己的学习特点，才能达到最佳的应用效果。许多学生英语学习的过程为：预习（背诵单词）、课堂（听老师讲解、记笔记）、课后（书面练习、知识巩固）等。这些传统的学习方法虽然无可厚非，但是真实的效果却有待商榷，教师其实更多是充当咨询者的角色，在学生遇到困惑时给予援手，可以调整学习程序：通读课文 （重点放在掌握文章大意与结构），阅读理解练习 （多项选择与判断正误）、背单词、习语，做课本上对应的单词、短語、语法练习 （为课堂互动作准备）、课后梳理与总结（归纳知识点），通过课堂重点把握、课后巩固练习，反省内化学习策略，同时利用各种时机将语言进行输入和输出练习，增强书面学习与口语交际的转化练习，实现新旧知识的转换与衔接，从而实现专业素养和学习效能的不断提高。

4.3 利用互联网资源延伸课堂进行自我学习

随着人工智能的不断发展，基于仿生学、认知心理学、经济学算法等交叉学科的不断发展，许多制造业已大量运用人工智能作为辅助工具，使得人工智能的研究深度和广度突飞猛进。ChatGPT的横空出世，更是引发了人工智能的全球热议，作为现象级的全新应用更是场景多元，特别对于教育行业冲击巨大，以往不受重视的线上授课模式被解构，这也给远程教学与学习行为提出了全新机遇和挑战。在教育技术应用方面，ChatGPT颠覆了许多人的印象，其全新的人机对话功能和多元化的应用场景设定，让人觉得耳目一新，许多人机对话解答内容非常具有逻辑性，其强大的功能延伸足以令世人惊叹。当下，随着新的媒介和运用软件层出不穷，教学内容更新与迭代的趋势不可逆转，信息传递的模式和效率呈现多元化趋势，使整个教学环境发生巨大的变化。在这种大环境下的英语学习关键在于使学生激活思维，基于接受新事物的冲击，善于运用新方法去解决学习中的疑难问题，从而使学习过程更加符合自身需求。特别是基于逻辑推理的软件不断迭代，其许多功能被广泛运用，学生在自主学习过程中，不光要懂得利用身边资源，最大限度地发挥软件的辅助功能，也不必完全依赖软件生成式答案，而不主动去学习和归纳，那样只会适得其反。此时，教师应该根据学生所遇到的问题有所侧重地进行沟通解决，注重引导学生使用各种教学工具和资源，同时要防止出现自主学习经验不足、自律性不够、注意力不集中等问题。教师可以提供不同于网络知识解答的视角，指导学生通过头脑风暴寻找不同答案，寻求更多解决方式。在此过程中，教师只是扮演信息提供者的角色，提供一些参考书目和视频链接，让学生独立思考并解决实际问题，帮助学生形成自主学习的良好习惯。

5 结论

苟日新，日日新，又日新。学习是一个持续精进的过程，只有不断地积累和付出努力才卓有成效。教育不是简单的灌输，而在于用情用心地付出与滋养。教育的魅力不在于强加接受，而在于催化进步，使学习者产生一种快乐的向往，愿意为之付出时间与精力，而不计较得失。教育的目标不在于机械地复制已有知识，而在于不断创新与迭代，以新的方式和媒介来吸引学习者，让其产生持续学习、终身学习的内驱力。

参考文献

[1]Benson，P. Learner Autonomy in the Classroom [A].In D，Nunan（ed）.Practical English Language Teaching[C]. NY：McCraw Hill，2013.

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[3]教职成.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见〔2015〕6号[Z].

[4]王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国[J].外语界，2013，（6）：4955.

[5]慧亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2016，（12）：2022.