新时代职业院校“双导师”校企协同育人范式

王兵健 陈育中

【摘 要】现代学徒制是在现有校企合作的基础上进一步深化产教融合、工学结合，实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的一种合作教育制度。溧阳区域实施“三岗双师双场递进式”的现代学徒制人才培养模式：育人过程管理规范化，实现人才培养管理全覆盖；校企合作内容具体化，实现人才培养内容精准化；考核评价质量科学化，实现人才培养考核全过程。

【关键词】现代学徒制;人才培养;“双导师”制

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）39-0038-05

【作者简介】1.王兵健，溧阳市天目湖中等专业学校（江苏常州，213300）教师，高级讲师，主要研究方向为电梯控制技术、电梯安装与调试；2.陈育中，南京高等职业技术学校（南京，210019）纪委书记，讲师、高级工程师，主要研究方向为传感器与检测技术、高职教育。

一、溧阳市现代学徒制实践新样式

溧阳市试点项目是基于地方产业特色的本土实践，三年来，试点项目在机制保障、人才培养、课程开发、学徒工作坊建设等方面已形成鲜明的特色。

（一）办学机制——区校联动，校企融通

“十三五”以来，在溧阳市政府的统筹下，溧阳职教形成了“二校一区、区校一体”的整体布局。经过多年办学积累，江苏省溧阳中等专业学校（以下简称“溧阳中专”）的内涵发展不断创新，逐渐形成“区校联动，校企融通”的办学特色。2018年，在溧阳市教育局的组织下，以江苏省溧阳中专和溧阳市天目湖中专为主体的新一届溧阳职教集团成立了。新一届溧阳职教集团共吸收了78家企业、4个行业协会，同时成立了9个专业建设指导委员会，推动职业教育走规模化、集约化的办学道路，发挥职业教育为区域经济和社会发展服务的作用。溧阳职教集团每年定期组织各类校企合作推进会、专业建设研讨会、产教融合论坛等活动，丰富学校办学内涵。

（二）育人机制——服务地方特色产业，打造现代学徒制本土化模式

溧阳中专以导游和中餐烹饪专业为典型，项目向其他专业试点辐射，引领其他专业进行现代学徒制项目试点，实践效果显著，逐步形成溧阳市现代学徒制的特色。

（三）多方合力——保障项目良性运行

溧阳中专改变传统的“学校育人、企业用才、政府买单”的培养模式，逐步构建“四方协作，多元育才”的政、校、行、企四方新合作模式，四方共同买单，共同育人，共同用才。在学徒选拔上，学校和地方产业链上下游相关企业开展学徒制联合培养的“1+N”模式，以及1所学校、1个认证机构、N家同类企业联合开展的“1+1+N”模式。政、校、行、企四方共商招生、面试、师资、人才培养、课程、实训基地共建共享等。

二、育人过程管理规范化

（一）机制构建

1.健全、完善现代学徒制试点项目组织机构和制度

在市政府指导下，溧阳市教育局牵头试点项目办公室成立了“试点工作领导小组”“试点工作小组”。溧阳市政府制定了《溧阳市现代学徒制试点工作实施方案》，出台了《溧阳市现代学徒制试点双主体育人实施办法》等专项文件，常州市教育局印发了《关于促进职业教育高质量发展的若干政策》，为推进学徒制试点工作提供了有力的制度支持和政策保障。

2.落实现代学徒制校企合作联席会议制度

依据《省教育厅关于推进现代学徒制试点工作的通知》（苏教职〔2016〕26号）文件要求，溧阳市政府建立由分管领导召集、教育局现代学徒制办公室负责的职业教育联席会议制度，市教育局、经信委、财政局、人社局、市场监管局、开发区（产业园）、各镇（街道）为成员单位。联席会议制度制定以来，统一推动职教创新发展目标认识，专题研讨现代学徒制推进工作，集思广益、形成合力。溧阳市政府还成立了现代学徒制校企合作办公室（以下简称“办公室”），办公室设在市教育局，积极发挥办公室职能，主任单位教育局和副主任单位经信委、人社局、商务局多次会商校企合作相关工作，为职业学校推进校企合作搭建桥梁。

3.加快推进保障政策研制

市教育局积极履行办公室主任单位职责，主动对接财政局、人社局，制订出台了《溧阳市现代学徒制试点专项建设经费奖补意见》，市财政每年预算安排40万元，用于溧阳市现代化实训基地（现代学徒工作坊）建设，目前已有3个市级学徒中心立项筹建。

（二）学徒选拔

1.规范程序，保证质量

以溧阳中专为平台，在学校的现代学徒制专题网站上定期更新相关信息，为联合招生招工提供指导和依据。根据《溧阳市现代学徒制试点招生（招工）管理办法》，在校企合作签约的基础上，学校各试点项目进行校企联合招收学徒。招募工作遵循“企业为主，学校辅助；自主报名，择优录取”的原则，进行“笔试+面试+附加测试（因专业和企业而异：灵敏度测试、性格测试、辨色度测试及其他身体测试）”的流程。在招募完成后，由学校、企业以及录取学徒（如未满18周岁，监护人共同参加签约）订立三方学徒（含监护人签字）培养协议，确立各方权责以及培养、就业方向，实现招生招工一体化。

2.专项负责，跟踪管理

根据办公室的建议，溧阳中专联合合作企业着力对原有的招生招工一体化方案进行了完善和优化。一是加强过程性档案管理，校企协同负责学徒过程性管理，对学徒建立“一人一档”，实施电子建档全覆盖，包括入学档案、管理协议、周期性行为评估、各阶段学徒小结、学徒考评成绩、各类奖惩记录等。二是进一步完善修订各类合作协议，针对各个培训阶段的不同特征，通过不同的协议，将学徒的权利、义务、薪酬及各项福利进行动态的契约化（入学认知阶段：订立三方协议、管理协议；跟岗培训阶段：订立师徒协议、跟岗培训协议；顶岗实习阶段：订立实习协议等）。三是校企双方加强培训期间对学徒的全面支持和关怀，包括为学徒争取合理的薪资、购买保险，进行周期性職业规划讲座、阶段性小结、座谈沟通、团队建设活动等。

（三）课程教学

在开展现代学徒制试点工作的过程中，学校按照“招生及招工、入校及入厂、校企联合培养”的工作思路，探索实现学校与企业、专业与产业、基地与车间、学生与员工、教师与师傅、教学与岗位“六个对接”，积极实施现代学徒课程教学改革。

1.探索现代学徒制“三岗双师双场”人才培养模式

各校以职业实践能力培养为主线，提升学生职业素养和职业技能，优化专业人才培养方案，大胆改革创新，探索实践“三岗双师双场”（三岗实习过程岗位、双导师培训管理、双场校企工学交替场地）人才培养模式。第一学年认岗，从培养学生职业素养出发，强调“认知能力”目标的达成，安排学生到合作企业进行职业素养认知学习，把短期社会实践活动作为学生职业素养教育的重点课程来实施。第二学年跟岗，从培养学生专业素养出发，突出“技术能力”提升目标，在校内进行强化专业技能实训，并结合教学计划安排学生到合作企业进行现场实训，教学以生产服务性项目课程为重点，同时实施“1+X”证书制度，开展相关专业类别的技能等级工训练和考证。第三学年顶岗，强化“岗位能力”目标的达成，进行零距离顶岗实习，安排学生到学徒中心、校外实习基地等进行顶岗实习，使学习与生产同步，顶岗与就业协同。

在推進现代学徒制试点的过程中，要充分调动校企各方的资源，将政策支持、技术优势、人才标准、文化特色四方面深度融合，并探索校企“三岗双师双场”共同育训、共同培养、共同管理、共同评价的人才培养模式，培养适合区域经济发展的复合型、创新型的高素质技术技能型人才。培养模式示意图如图1所示。

2.形成校企基于“双导师”学徒型课堂为核心的“1234”现代学徒制教学模式

溧阳中专通过多年校企合作课改实践探索，初步形成了“1234”双导师教学模式。“1”即以“体验感、获得感、成就感”为核心理念。“2”即两个教学阵地和两个导师交替协同教学，以学校课堂教学为主的理论教学和以企业车间为主的实践性教学阵地，企业导师和学校导师协同授课的课堂教学，一主一辅，加强校企合作互动交流。“3”即三维教学目标和三级实践性教学环节，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标，认岗实习、跟岗实习、顶岗实习的三级实践性教学环节。“4”即四方教学评价，学校、企业、家长、政府为教学评价主体。在“1234”教学模式改革推动下，教师积极参与课程改革，与企业合作，进行课程体系、专业课程标准论证，完善教学平台、资源库建设，推进以生产任务为中心的校本项目建设。

三、校企合作内容具体化

（一）完善学徒制人才培养方案

为切实落实课程在学徒制试点人才培养中的重要地位，合理设置专业理论课程、职业实践课程，以及有效促进试点专业知识的衔接等问题，溧阳中专完成了现代学徒制试点项目实施性人才培养方案的专项研讨修订工作。学校组织行业、企业的技术骨干和校内专业教师召开专业建设委员会会议，根据专家的建议，完善现代学徒试点人才培养方案，并针对企业岗位需要的知识点和技能要求对部分专业课程标准进行了补充和修改。如将学生校内实训的重心逐步向企业学徒中心转移，应企业要求增设“沟通技巧”“安全知识”等职业素养课程。

（二）校企共同开发定制课程

溧阳中专根据合作企业、试点专业的不同，充实企业文化、企业精神、技能精神的内容，制定合理的职业规划课程。课程内容主要匹配三大要求：一是五年制高职人才培养标准；二是现代学徒制目标岗位要求；三是其他第三方评价/认证要求。溧阳中专以企业导师、学校名师为共同体，合力研究课程建设，形成集基础平台、核心技能、拓展技能为一体的系列专业技能课程体系。

（三）加强试点项目教师企业孵化

溧阳中专有计划地阶段性聘请行业专家、企业专家、职业教育专家以及现代学徒制外方专家来校开设讲座，对现代学徒制校企团队进行培训。培训主要采用企业锻炼、邀请专家开展讲座等方式，努力提高企业导师的执教能力和学校导师的实践能力。学校每年选派4名专业教师到合作企业进行定岗师资服务，参加企业技术服务，共建共享课程资源和培训服务等，成效显著，受到用人单位的一致好评。除完成岗位实践外，教师还需完成回校汇报、企业岗位需求调研报告、学校对接企业实际不断优化专业的建议报告，以及对现代学徒制应用专业实施性人才培养方案提出修改建议。溧阳市出台了《关于遴选优秀中青年教师进企业服务》的通知，进一步在政策保障和经费保障上给予了试点工作大力支持。

（四）校企师资互聘互动

溧阳中专邀请现代学徒制专家多次来校进行学徒制试点项目的课程开发、教学组织、考核评价等方面的培训指导，组织4批共12名学校教师和企业工程师进行现代学徒制教学跟岗培训。溧阳市教育局制定《溧阳市现代学徒制试点工作企业与职业学校“双导师”制实施意见》，并从现代学徒制开展的实际需要出发，建立企业师傅与学校教师担任导师的聘任、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。溧阳中专试点项目共聘请40位企业资深专家为企业导师，他们与校内教师共同组建成现代学徒制“混编”教学团队，开设企业定制课程，利用即将建成的校内学徒中心，实施企业“师傅”与学校教师同时任课的“双导师”授课模式。天目湖中专试点项目共聘请15位企业资深专业为企业导师，采用校企合作下“双导师制”的工学交替、知行合一的学徒型课堂授课模式。

（五）校企实训基地共建共享

根据地方区域特色产业，溧阳中专联合规模型企业开展“混合所有制”实训基地的共建共享。溧阳中专与天目湖旅游公司、天目湖宾馆积极探索现代学徒制人才培养模式，针对江苏省第一批区域现代学徒制试点过程中出现的困惑与不足，创造性地提出了区域新型学徒“混合所有制”育训模式。所谓新型区域“混合所有制”学徒育训模式，一是政校企合作，共建学徒育训组织机构；二是社会资本投入，完善学徒教学硬件设备，为新型学徒育人提供优质基地；三是溧阳市区域资源共享，扩大学徒基地资源平台，通过行业的影响力，拓宽学徒就业新选择；四是学校学徒育训技术保障到位，保障师资基地专业教学。通过“四方协同、校企融合”共建共享学徒教学基地。学校和企业共同研究制订学徒人才培养方案，实现专业教学与生产相对接。溧阳中专与溧阳天目湖旅游公司学徒试点已进行到第三年，学习内容为天目湖上市公司景区景点导游词和带团实践，通过有效的协同育训，实现了企业实际项目向导游课程的转换，具有丰富带团经验的企业导师和学校导师全程在企业跟岗培训和顶岗实践授课教学，学生专业技能水平有了显著提高。在生产过程中实现工作过程与教学过程的对接、工作内容与教学内容的对接，打造真实生产工作场景，实现教师与师傅、学生与学徒身份的完美融合，全面提升学生职业技能和职业素养。

同时，在学徒专家的指导下，溧阳中专投资建设完成了现代学徒工作坊。校内投资1000万建立的电梯实训基地，于2018年正式投入使用，为学徒实习实训、技能提升提供了基础保障。学校加快烹饪与导游实训基地建设步伐，校内新建职业体验中心，校外拓展了宏达电梯培训中心、华鹏集团、天目湖游客中心等十多个学徒中心。

四、考核评价体系科学化

（一）建立“多元化”综合评价体系

学徒制班致力于将学生能力培养与行业需求有效对接，对中职生的评价方向不仅限于学科成绩、专业技能，还应包括职业态度、沟通协作、个性特长等方面的全方位评价。“多元化”综合评价体系分为综合素养评价、专业能力评价和职业能力评价三个模块，且贯穿学生学习的全过程。

（二）重视过程教学评价管理

一是过程性评价：实行“教评分离”，每门理实一体课程教学完成后，由独立的课程评估员对学徒进行全面的评价。评价以能覆盖本单元课程标准全部知识点的工作任务为主，辅以学徒的理论知识书面检测、自我评价报告、学习材料、书面作业、同学及企业/学校导师点评。同时，将该评价作为学徒是否完成本单元学习任务的主要鉴定依据。二是阶段性评价：由多位课程评估员联合主导。在基础阶段和发展阶段培训完成后，以能覆盖本阶段多个单元内容的“综合性工作任务”的形式组织进行阶段性评价，通过工作任务的完成度及全程学徒表现出的工作素养、职业习惯、行为举止及问题解决能力，全面考查学徒阶段性培训目标的达成程度。该评价作为能否进入下一阶段学习的主要鉴定依据。三是终结性评价：学徒顺利完成专业认证，获取毕业证书。组织第三方技能鉴定机构进行技能认证以及工作岗位所需特种行业上岗证认证。