基于学生理解的小学高年级语文拓展阅读教学

摘 要：在小学语文阅读中，学生除了要掌握基础知识，还要深刻理解知识的内涵，这就需要他们在教材的指导下开展扩展性的阅读活动，提高阅读的深度和广度。文章通过对小学高年级语文拓展性阅读的现状调查，阐明拓展性阅读的基本原理与重要性，并探索行之有效的教学策略，以供参考。

关键词：拓展阅读；整本阅读；小学高年级语文

作者简介：孔曦（1988—），女，江苏省常州市博爱小学。

一、小学高年级语文拓展阅读教学中存在的问题

本次问卷调查采用问卷星进行，调查对象为某市部分小学高学段的学生和教师，调查的目的是了解小学高学段学生拓展阅读以及整本书阅读的现状以及存在的问题，以进一步优化小学语文拓展阅读教学。学生问卷发放105份，回收100份，回收率约为95%；教师问卷发放105份，回收98份，回收率约为93%。根据调查结果，以下将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面探讨当前小学高年级语文拓展阅读教学存在的问题。

（一）教学目标不明确

在小学高年级阶段，一些学生对拓展性阅读的目标缺乏认识，对拓展性阅读的关注度不够，导致实际学习效果较差。问卷调查结果显示，55%的学生认为进行拓展阅读是为了提升自己的学业成绩。学生出现这样的想法，主要是受到应试教育思想的影响。同时，部分教师在拓展阅读教学过程中未能明确目标，对学生的培养不全面。

（二）小学语文拓展阅读教学形式化

在参与问卷调查的学生中，45%的学生往往只读一遍书，且只有少部分学生会在读完后将学到的知识应用于写文章。这主要是因为部分教师未能深入地挖掘课文的内涵，忽视了师生之间的情感共振，导致拓展阅读教学形式化，未能有效教会学生学用结合。这是拓展阅读教学亟待解决的一个重要问题。在作为调查样本的教师中，52%的教师注重让学生边看边想，只有24%的教师会引导学生在读与想之外还进行实践训练。

（三）小学语文拓展阅读教学方法单一

在小学语文拓展性阅读教学中，部分教师使用的教学方法单一化，造成课堂枯燥乏味，导致学生难以集中注意力于阅读学习中，学习效果较差。研究发现，60%的教师通常使用口头授课的方式，教学手段比较单调。这与新课标的要求不相符，同时难以满足学生的学习与发展需求。

（四）教学评价形式单一

问卷调查结果显示，60%的教师在进行教学评价时使用的方法比较单一，没有针对不同的学生采用不同的教学评价方法，也没有对学生阅读学习情况进行深层次评估。还有部分教师没有制订明确的评价准则，而是依据自己的经验、习惯以及主观判断，教学评价具有随意性。

二、小学高年级语文拓展阅读教学的优化策略

（一）以教材主题为基础，适当拓展课外阅读

在语文学习中，阅读是一项重要的内容，它对提高学习者的语言组织能力起着重要作用。在小学高年级语文的阅读课中，教师可以根据课本的内容，组织群文阅读活动，扩大学生阅读的范围，培养学生的阅读素养。传统的拓展阅读活动通常在课内进行，学生很少有机会接触教科书、课堂练习之外的阅读材料。为了改变这一情况，教师可以根据教材主题，精心挑选拓展阅读材料，引导学生进行课外阅读，使其积累阅读经验，从而提高阅读效率与阅读能力，达到拓展的目的。

例如，在学习《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》等课文时，教师可以组合鲁迅先生的课内文本，在课堂上进行群文阅读，使学生在比较学习中把握写作技巧，如情绪的表达方法等。同时，教师可补充《呐喊》《彷徨》等短篇小说集，或是精选其中的一些文章，让学生在课外拓展阅读中进一步掌握鲁迅先生的行文特点，体会文章表达的情感。

（二）补充课文背景知识，实现深度学习

小学高年级语文课本中的文本相对于低年级的文本在长度上有所增加，且内容的理解难度有所提高，文本主题和所传达的情感更加丰富。同时，小学高年级的学生由于人生体验和生活阅历有限，在阅读时难免产生理解上的问题，从而不能实现预期的阅读效果。这就需要教师把握好实际学情与学生的特点，着力于提高学生的阅读水平和理解能力。具体而言，教师在拓展阅读教学中，可以根据文章的特点，补充作者生平、写作意图、写作背景等方面的知识内容，帮助学生深入了解文章的相关背景信息，使其更好地理解文章的内涵，体会文章所表达的情感，实现深度阅读，从而有效提高学生的阅读素养。

比如，《狼牙山五壮士》这篇文章主要讲述了狼牙山五壮士面对强敌，毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的英雄事迹，体现革命先辈忠于党、忠于祖国、忠于人民的信念及爱国情怀。处于和平年代的学生在理解《狼牙山五壯士》中革命志士的卫国担当时存在一定的困难，在拓展阅读相关文章时也容易产生疑惑。对此，教师可以补充与革命时代有关的背景素材，并以多种形式呈现，使学生能基于特定时代环境，更好地领会革命先辈“舍小我成就大我”的奉献精神，从而以革命先辈为榜样，奋力前行，树立爱国之情、报国之志。

（三）构建拓展阅读学习任务群

1.规划整本书阅读的目标和内容

小学高年级的学生正处在从具象思维向抽象思维转变的时期，他们在阅读思考时，可以基于自己的积累，对文章的内涵有更深入的理解和体会。同时，这一阶段的学生思维比较活跃，他们愿意与他人交流，表现出独特的创造力。教师要抓好教育契机，指导学生在整体性拓展阅读中树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造健全的人格，发展个性和语文核心素养。根据学生的实际阅读能力水平，设计一系列阅读任务，让学生完整地阅读一本书，实现阅读能力的进阶发展，是整本阅读教学的目标。教师可以从整本书阅读活动入手，传授学生阅读技巧，帮助学生构建完整的阅读学习体系，并提升学生的知识迁移能力，使学生能够将理论知识与学习实践相结合，在“类”的阅读实践中运用在整本阅读中习得的方法策略，不断提升思维活力，养成良好习惯，成为主动、独立的阅读者。

2.设计多样活动，注重方法指导与渗透

六层次阅读体系指的是阅读能力包括六个元素，即解释、复述、重整、评鉴、伸展、创意。教师要重视通过多样阅读活动，帮助学生掌握多种阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。

第一，好书推荐课。这是引导学生进行拓展阅读学习的有效途径，在这一活动中，教师可以引导学生制订阅读方案，推荐个人书目。具体可参考如下的活动流程：首先，学生要自主设置一个有趣的标题，趣味导读；其次，推荐精彩段落，让大家体验阅读；最后，分享自己的阅读计划，以供参考。除了让学生推荐自己感兴趣的好书，教师也要积极参与活动，根据新课标要求，结合学生的兴趣爱好，列出推荐书目，以供学生参考，从而实现拓展阅读教学的目标。

第二，交流推进课。通过一系列的学习，学生基本掌握了基础阅读知识，并积累了自己的阅读经验，体会到了读书的快乐，有与别人交流读书心得的意愿。同时，学生由于自身的知识和阅读能力等条件的制约，在阅读中难免遇到一些困难。综合学生的学习情况，为了保持学生对阅读的兴趣，帮助学生消除阅读中的“迷思”，找到“阅读死角”，使其能够在独立阅读的情况下，更好地理解文章，深入总结与反思，教师要为学生提供良好的沟通与共读平台，交流推进课就是其中之一。教师要明确学生在交流推荐课中的主体地位，鼓励学生积极发言，在真诚倾听的同时，也可以加入学生的讨论，启发学生的阅读智慧，增进师生间的情感；还可以邀请家长参与课堂，实现亲子共读。这样的课堂有利于学生保持高昂的阅读热情，受益匪浅。

第三，汇报交流课。在学生完成整本书阅读后，教师可以在汇报交流课上指导学生整理阅读所得，归纳阅读方法，加深对作品的理解，进一步内化知识。具体来说，学生可以展示自己的读书笔记、读后感等，也可以口头汇报，以此积累阅读经验，并将其作用于其他语文实践活动中。

第四，延伸課。多种形式的延伸活动能够使学生充分发挥主观能动性，实现“多维合一”。教师在延伸课上可以为学生提供充分的探索空间，使学生通过小组合作，将所学到的内容灵活地应用于实践，呈现知识延伸成果，以此培养学生的合作意识，提高他们的组织和协调能力。

3.丰富阅读的形式

在拓展阅读教学中，教师要为学生营造良好的阅读氛围，并以多样化阅读形式，激活学生的阅读热情。如开设“读书区”，让学生把自己喜欢的书放在书柜里，同学之间交换读；或是组织小组共读，让学生通过团队协作来达到拓展阅读目标，提高阅读品质。团体协作学习是一种由两名或多名同学自觉地协同学习，达到某种目标的一种教学方式。这种方式有助于构建研究型、探讨型的课程，可以提高学生的学习积极性，提高班级的团结意识。因此，在小学高年级语文拓展阅读课中应用团队协作学习具有一定的可行性和合理性。

4.增强教师合作的意识与能力

教师是学生学习的引路人，尤其是在小学阶段的教育中，学生由于身体和心理发育还不够完善，需要教师的教育和培养。所以，教师要不断提高自身的教育水平。然而，一些教师缺乏学习的意识，忽视团队协作的力量，未能在合作教研中取长补短，导致自身的专业能力不足，影响到学生能力的培养和将来的发展。要想摆脱这种困境，教师就要积极参加讲座学习、研学会等活动，以提升自身的专业素养，从而提高小学语文阅读教学的质量。

结语

拓展性阅读是丰富学生的知识积累，加深学生对文本的认识，提高学生阅读水平的一种行之有效的教学方法。在语文拓展阅读实践中，整本阅读不仅能有效培养学生的阅读能力、语言能力以及学习能力，还能帮助学生养成良好的阅读习惯。教师应根据课文的主题和类型，精选优秀的读物，合理地延伸阅读内容，以整本阅读等形式实施拓展阅读教学，使学生在课堂上获得更多的信息，发展学科核心素养。

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