基于单元整体教学的小学英语复习课的教学改进

摘 要：英语复习课是英语教学中的重要环节，但是当前的小学英语复习课存在一些需要解决的问题。文章从诊断复习课的问题入手，介绍了基于单元整体教学设计的复习课的设计思路，提出了在小学英语复习课中，教师应整体设计目标、确定关联话题、合理组织内容，并结合具体课例进行阐述分析。

关键词：小学英语；复习课；单元整体教学；教学改进

作者简介：宋雅珠（1986—），女，江苏省苏州市吴中区甪直实验小学。

复习课具有梳理语言规律、巩固语言知识、强化语言技能的作用。复习课能促使学生在应用实践、迁移创新等活动中提升学科核心素养，是小学阶段英语学习的一个重要环节。但是，当前的小学英语复习课还存在一些需要解决的问题。为了改进教学，教师可以基于单元整体教学理论，从目标设计、话题确定、内容重组三方面进行小学英语复习课的教学改进。本文以译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way的单元复习课为例进行具体的阐述。

一、当前小学英语复习课教学的问题分析

首先，部分教师缺乏教学整体视角，设定的教学目标和其他单课时目标之间缺乏联系，导致整体规划和拓展提升不足，教学内容和教学活动在深度和广度上都有所欠缺。其次，部分教师忽视教材中的单元主题意义，未能提炼出合适的话题并创设真实的语境，导致学生在缺乏主题意义引领的课堂中进行零散的学习，无法构建结构化的语言框架和进行完整深刻的主题体验活动。最后，部分教师要求学生采用“炒冷饭”的形式对各板块的知识点进行反复的记忆和练习，或过分关注考试，在课堂中进行大量应试练习。这类机械式、填鸭式的课堂难以帮助学生构建知识网络，阻碍了学生语言技能的提升及思维能力的发展。

二、基于单元整体教学的小学英语复习课的教学改进

单元整体教学打破了传统教学的碎片化模式，强调整合新旧知识内容，使学生形成新的认知结构，内化和运用所学，其着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一［1］。译林版小学英语教材中的单元一般会围绕同一个主题设计七、八个板块，教师可以依据“单元统整、话题引领、情境带动、语用体验”的原则［2］，遵循主题贯穿、语篇承载、情境重构的要求，融合单元主题与语言知识教学，提升词汇和语法的重现率，强化学生基于单元主题的语用能力，在此基础上进行单元复习课教学设计。

（一）整体设计目标，全面提升能力

单元复习课有将单元语言知识和技能进行梳理、融合的作用，能促进学生内化和自我提升，发展学生的学科素养。不同于新授课重点目标在于发展学生的语言能力，复习课的教学目标是单元各课时目标的整合与提升，具有递进性和综合性。

1.整体联动，递进提升语言能力

复习课在语言能力方面的教学目标是总结本单元的语音、词汇、语法、功能、话题等知识规律；语言技能方面的目标是进一步巩固学生的听、说、读、写技能，使其能灵活、综合地运用这些技能完成任务。鉴于此，教师在设计复习课语言能力及语言技能教学目标时需要与前面的课时整体联动，体现递进性及综合性。笔者对译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way复习课的语言教学目标做了如上设定（如表1）。

2.课程育人，综合多重素养目标

除了实现语言能力方面的教学目标，教师还需要重视学生核心素养的发展，在文化意识、思维品质及学习能力等方面的培养体现整体性和递进性，激发学生的学习信心，帮助学生掌握归纳整理所学知识的方法，提升学生的文化意识，培养学生的道德情操。以提升学生文化意识的教学目标为例，在本节课中，在学生掌握了出行规划的基本原则和完成语用任务的基础上，笔者通过多媒体，带领学生领略苏州的古典之美、现代之美和未来之美，通过“The way to the history of Suzhou”“The way to the development of Suzhou”和“The way to the future of Suzhou”三个层次的学习活动，培养学生热爱家乡、热爱地方文化的情感，激发学生努力学习、建设家乡的意识。

（二）深挖单元主题，提炼关联话题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题提供了语言学习的语境范畴。基于单元主题意义确定复习课话题能帮助学生深刻理解单元主题，拓展单元语用功能，促使学生在各种情境中正确使用适宜的语言知识。

1.高度关联，主线穿引

单元整体教学强调以主题为核心，有主线地开展教学。合适的话题能为情境的创设奠定基础，为语言的发生提供条件。复习课的话题应兼顾关联性和功能性，使学生基于同一主题意义高效地进行语言学习，实现梳理语言知识、提升语言素养的目标。本单元主题是问路及指路，每一课时话题都紧扣主题，复习课也应如此。

第一课时：话题为Ways to Su Hai's new home， 围绕Story time板块中的内容谈论杨玲如何去苏海家。

第二课时：话题为Different ways of showing places，谈论不同的指路方式。

第三课时：话题为Choices，围绕Cartoon time板块的内容谈论Tina和Bobby不同的出行方式。

复习课：话题为Ways in Suzhou，谈论主人公去苏州各地游玩的路线规划。

本单元各課时话题都高度贴合单元主题，能帮助学生逐步深入理解单元主题内涵，丰富功能语言知识的积累，在各类语境中正确使用单元语言知识。

2.拓展语用，提升技能

基于单元整体教学进行课堂设计有利于学生深刻地理解单元主题。基于此，教师应该整体规划各课时语用情境，为学生提供丰富的语境，让学生在复杂、真实和多样的环境中运用语言。在本单元中，笔者围绕单元主题，从第一课时的“如何坐地铁到苏海家”的单一语境拓展至复习课的“选择最合理的交通方式并规划合理出行方案”的多变式语言环境，让学生的语言技能、文化意识、思维品质都能得到提高。

3.贴近生活，真实有趣

真实的情境有助于学生体会语言学习的乐趣和成就感，能够激发学生运用所学知识的积极性。本单元复习课的话题是“Ways in Suzhou”，笔者创设的情境如下：杨玲邀请网友Sharon游玩家乡苏州，两人通过无人机鸟瞰苏州城之后决定去虎丘、苏州中心广场及杨玲的学校参观。在此基础上，笔者设计了三个场景：The way to Tiger Hill、The way to Suzhou Center和The way to the school，这些情境都从学生的真实生活取材，写实并充满趣味。

（三）合理组织内容，创构优质语篇

1.指向话题设定，取舍重组板块

译林版小学英语教材每个单元的板块较多，在复习课中基于话题情境合理取舍板块内容十分关键。合理取舍板块内容并非指简单拼凑及复现单元板块，而是以话题为指向，贴合语境选择适切的单元板块铺设复习课核心内容，否则会造成堆砌凌乱之感。

在译林版小学英语教材中，Checkout Time板块中包含习题，通常会被选取为复习课的教学内容；Grammar Time板块通常以语用操练的形式贯穿整节课；对于其他板块，教师则需要基于课时话题进行取舍。在五年级下册Unit 3 Asking The way的复习课中，教师可选取的板块为Story Time、Grammar Time、Sound Time和Checkout Time。

基于为课时话题和课时目标有效服务选择好单元板块后，教师还需要根据实际情况对其进行创造性重组，使它们更好地服务于语境和语用（如图1）。

教学片段展示

教师引入Story Time板块和Sound Time板块的人物——Yang Ling 和Sharon，通过“What do you know about them？”和“What is their relationship？”两个问题引出两段关于二人自我介绍的英文对话内容，交代话题背景，并活跃气氛。而后，教师可通过带领学生说唱以“sh”字母组合为主的chant复习单元语音知识，让学生在互动过程中活跃思维，激发其学习兴趣。

2.指向功能语用，增加语言输入

复习课缺乏现成的语篇，需要教师收集、创编文本补充语言素材。在复习课上，教师可围绕话题，高频复现核心语言，紧密联系生活实际创编语篇，帮助学生在丰富的语境中进行语言应用。基于此，在Unit 3 Asking The way单元复习课中，笔者共创编了三个多模态语篇，以听、读、看等方式提升学生的语言能力及思维品质（如表2）。

三个语篇的呈现推动了本节课的发展，是学生学习活动和教师教学活动的双重载体。

教学片段展示

Read and answer：笔者展示杨玲利用手机搜索路线的界面，让学生思考关键信息点——Where is Suzhou Center？ How can they get there？

Think and choose：提出他们可以采用的三种交通方式，让学生思考哪种更好。

Look and say：展示地铁出行的导航图，与学生共同完成示范。接着展示公交出行的导航图，开展小组活动，让学生进行语用练习。语用练习如下：

A：How do we go to Suzhou Centre？

B：We can take...

A：How do we get there？

B：First， get on at...stop， bound for..Then， get off at…stop.Finally，  walk for....

A：OK，  let's go.

本环节涉及了地铁、公交及步行相结合的英语问路知识，符合生活中的真实情境。教师可在示范地铁加步行出行方式的环节中，加入新的语言知识来增强语用的真实性，让学生在对话练习中进行有实际意义的语用操练。

3.指向思维品质，建构内在框架

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生思维品质的任务。复习课中的语篇要体现思维的逻辑性、思辨性、深刻性、灵活性和创造性；要具有准确的语言表达形式、适切的语言结构功能及鲜明的情感态度。学生在理解学习语篇的过程中，能够锻炼观察、比较、分析、归纳等思维能力并建构语言表达的内在思维框架。

本课中，笔者提供了描述杨玲去学校的出行方式语篇，让学生阅读完之后思考问题：Is her home far from/near the school？ How does she go there？How does she get there？这意在让学生分析杨玲上学路线的确定要素，并归纳提炼出自己出行时需要考虑的要点及步骤，即判断远近、选择方式、确定路线。这可以锻炼学生观察比较、分析归纳及创新的能力，帮助学生建构描述出行方式的思维框架，提升学生的语言能力和实践运用能力。

教学片段展示

T：Yang Ling writes a diary about the route to her school. Please read it by yourselves and find out the key information about near/far，How to go and How to get.

T：Then we can get the structure of the diary. Let's have a look.

从单元整体教学出发，在复习课中创编的文本应该指向功能语用及学生思维品质的发展。教师在课堂中不仅要关注学生运用语言知识表达与话题相关内容的能力，还要关注学生在语言表达过程中的逻辑性、创新性等思维品质的发展。在该环节的教学中，笔者通过引导学生分析杨玲日记中的表述逻辑，训练学生概括、判断等思維能力，帮助学生构建语言表达的思维框架。

三、总结

单元复习课对于构建具有整合性、关联性和发展性的课程育人蓝图有重要意义，其是推动学生形成对单元主题的完整认识的重要环节，是实现情感态度和价值观教学目标的关键一步。英语教师应该重视分析单元复习课中的问题，并进行复习课教学改进的实践研究。

［参考文献］

杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学［J］.教学与管理，2021（26）：39-42.

朱浦，祁承辉.小学英语：落实教学基本要求：优化单元整体设计，关注单课有效实施［J］.上海课程教学研究，2017（6）：68-70.